王傳朋

一、引言：OBE成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一種成果導(dǎo)向教育模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在教育過(guò)程中根據(jù)教學(xué)反饋持續(xù)改進(jìn)的教育模式。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功要比學(xué)校方式和學(xué)習(xí)時(shí)間更為重要。這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“成果導(dǎo)向”的教育體系，尤其要體現(xiàn)“教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念在中國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校中取得了卓有成效的成績(jī)，這也給中職教育中英語(yǔ)課程的改革和發(fā)展提供了新的思路和路徑。本文從中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺析OBE教育理念與中職英語(yǔ)課程改革的關(guān)系與實(shí)踐策略，從而探索出更有效的教學(xué)方式。

二、OBE成果導(dǎo)向教育與中職英語(yǔ)課程的關(guān)聯(lián)性

（一）中職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課程是中職生必修的一門公共基礎(chǔ)課。但是在職業(yè)學(xué)校，尤其是在理工類職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)學(xué)科是很多學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。這也給中職英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立新型的評(píng)價(jià)方式、培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)等問(wèn)題將成為解鎖中職英語(yǔ)課程教學(xué)痛點(diǎn)的鑰匙。

（二）中職英語(yǔ)課程與OBE成果導(dǎo)向教育的聯(lián)系

OBE成果導(dǎo)向教育圍繞以下幾方面問(wèn)題展開(kāi)，我們想讓學(xué)生取得什么程度的學(xué)習(xí)成果;為什么要讓學(xué)生取得這一程度學(xué)習(xí)成果;如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;如何評(píng)估學(xué)生已經(jīng)取得了的學(xué)習(xí)成果，并持續(xù)調(diào)整教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，OBE成果導(dǎo)向教育緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”這一教育理念，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展需求、職業(yè)需求緊密結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，合理利用學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)方式?；贠BE成果導(dǎo)向教育的教育理念，通過(guò)“反向設(shè)計(jì)，正向引導(dǎo)”的教學(xué)理念可以精準(zhǔn)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（成果），使教師、學(xué)生圍繞教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果展開(kāi)教與學(xué)工作。更可以解放教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不受教材局限，根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定方式，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正與反饋。以學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以學(xué)生應(yīng)用能力提升為結(jié)果。

三、基于成果導(dǎo)向教育的中職英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐策略

（一）明確目標(biāo)，定義成果

OBE成果導(dǎo)向教育理論認(rèn)為學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本課程的目標(biāo)概括為：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的反向設(shè)計(jì)原則，這一目標(biāo)既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)。所以要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)設(shè)計(jì)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通目標(biāo)、思維差異感知目標(biāo)、文化交際目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體細(xì)化明確各單元各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1），學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)后即完成學(xué)習(xí)成果。以知識(shí)與技能維度為例，在各級(jí)目標(biāo)中，分別從詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫五個(gè)方面定義相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果。

（二）整合資源，反向設(shè)計(jì)

OBE強(qiáng)調(diào)知識(shí)和資源的整合，以知識(shí)和資源的反向設(shè)計(jì)原則開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中片面強(qiáng)調(diào)課程單一性的局限。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課程中，嚴(yán)格按照單元教學(xué)，單元間、學(xué)科間缺少貫通與聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往是“只見(jiàn)樹木、不見(jiàn)森林”。教師在OBE理論指導(dǎo)下開(kāi)展反向教學(xué)設(shè)計(jì)，以能力本位出發(fā)，整合單元內(nèi)容，整合各單元板塊內(nèi)容，融入學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit4 I have tried all means of transportation教學(xué)中，針對(duì)汽車專業(yè)和物流專業(yè)學(xué)生分別融入《汽車學(xué)》《基礎(chǔ)物流》相應(yīng)知識(shí)，設(shè)置云直播、在線課堂等情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合的前提下，分析學(xué)生需求，確定課程教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體、有效、合理性，使反向教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效融合（如圖1所示）。

（三）任務(wù)引領(lǐng)，擴(kuò)大機(jī)會(huì)

OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而非教師的教學(xué)內(nèi)容與方式，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的”研究型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式而不是填鴨式、灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“大鍋飯”式單一化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集、掌握、分析每名學(xué)生的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，針對(duì)中職生開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，要考慮中職生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)切忌一刀切。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)置分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的能力相匹配，與階段目標(biāo)相匹配，與預(yù)期成果相匹配。例如，在進(jìn)行《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit5 Can I take your order？的教學(xué)設(shè)計(jì)前，通過(guò)問(wèn)卷星開(kāi)展相關(guān)詞匯、中西餐飲文化、期待學(xué)習(xí)成果等調(diào)查，以了解各層次學(xué)生需求，確立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果。

（四）綜合評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異性較大，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)使部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到要求而厭學(xué)、棄學(xué)。在OBE教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，而非學(xué)生之間比較。采用學(xué)生各自的參照標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果多以“符合/不符合”“通過(guò)/不通過(guò)”“達(dá)成/不達(dá)成”來(lái)表示。所以，在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置以學(xué)生自我參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)、達(dá)成性評(píng)價(jià)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。在中職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，采用期中考試40%+期末考試40%+平時(shí)考核20%相結(jié)合的考核環(huán)節(jié)，期中和期末考試考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，平時(shí)考核包含課前展示、

課后作業(yè)、課堂參與等考核要素，可以呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)效果。在階段性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中，可以采用實(shí)訓(xùn)課程工單模式，設(shè)置“課程學(xué)習(xí)任務(wù)工單”，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)以工單形式體現(xiàn)，學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后可以就“課程學(xué)習(xí)任務(wù)工單”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。教師和學(xué)生可以根據(jù)工單反饋的信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找教與學(xué)的短板，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE成果導(dǎo)向教育理念堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的學(xué)生差異性大、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等難題具有積極的啟示意義。中職英語(yǔ)教學(xué)需要在OBE系統(tǒng)的指引下，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的高峰學(xué)習(xí)成果，循環(huán)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)各過(guò)程，不斷診斷，反饋、改進(jìn)、提高。

責(zé)任編輯 何麗華