傅浩宏 李節(jié)平

引言

微課亦稱微課程，是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)，精心制作的5～8分鐘的微視頻、在線視頻。它是一個(gè)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，也是一個(gè)服務(wù)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動，可供教師在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體使用，具有目標(biāo)明確，內(nèi)容生動有趣，短小精悍等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)習(xí)者和教師的喜愛。

問題導(dǎo)向其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為本，以問題為核心，借助問題所發(fā)揮的作用來促進(jìn)教學(xué)活動。問題導(dǎo)向教學(xué)法著眼于師生的雙向活動，既涵蓋了教師教的活動也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，通過學(xué)生的探索主動性，發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識（表征）問題、分析問題、解決問題，以此獲得知識建構(gòu)并提高發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。

一、“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)的意義

隨著“微課熱”的興起，廣大教師紛紛投入到微課的研究中，取得了不少成果，但還是存在重理論設(shè)計(jì)，輕實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象。據(jù)筆者對廣東省梅州市中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)微課應(yīng)用情況的調(diào)查：大部分教師選擇把微課運(yùn)用在課堂中的重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。微課能填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)無法有效表達(dá)某些知識的短板，但如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還是停留在20世紀(jì)的“積件”思路上，只是成為代替教師口頭講授的一種輔助資源，教學(xué)能效并未得到充分的釋放。究其原因在于教師缺乏基于微課的信息化教學(xué)思維，處在課堂的簡單還原模式，應(yīng)用場合單一，應(yīng)用層次淺表化，學(xué)生的主體性被抹殺，缺乏獨(dú)立自主思考的情境，難于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，微課作為學(xué)習(xí)資源新形態(tài)的出現(xiàn)，促使教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，提升思維水平。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生簡單地傳輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動構(gòu)建信息的過程。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和意義建構(gòu)的主體，通過一定的媒介手段，借助外界的信息資源，理解所學(xué)知識來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。微課通常引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例，展開知識技能的探究，是一種教與學(xué)緊密結(jié)合的信息資源。同時(shí)問題導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)生置于復(fù)雜的、非良構(gòu)但有意義的問題情境中，學(xué)生通過自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用相關(guān)的信息資源，沿著觀察事物——提出問題假設(shè)——探討方法——驗(yàn)證假設(shè)——反思糾正——重新驗(yàn)證——解決問題的學(xué)習(xí)路徑，不斷加深對事物的認(rèn)識，揭露最終的真相。在“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)中，微課不是孤立的資源堆砌，而是在問題引導(dǎo)下的知識點(diǎn)的串聯(lián)，既是學(xué)習(xí)資源的重要來源也是學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐載體。同樣，問題導(dǎo)向也不再是虛浮的空中樓閣，在微課資源的強(qiáng)有力支持下，學(xué)生的思維發(fā)展有了堅(jiān)實(shí)的依托。兩者的有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下建構(gòu)知識體系的合理體現(xiàn)。

二、“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建的基本原則

1.堅(jiān)持實(shí)用原則

學(xué)習(xí)的目的在于將所學(xué)的知識技能運(yùn)用到實(shí)際生活，秉持“做中學(xué)”的教學(xué)理念，在活動中進(jìn)行教學(xué)，通過親身體驗(yàn)獲得知識經(jīng)驗(yàn)?！拔⒄n+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式堅(jiān)持實(shí)用原則，將微課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到日常的生活場景、工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以解決問題或完成任務(wù)為總目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生以角色代入，激發(fā)探究興趣，增強(qiáng)解決問題的驅(qū)動力。課后將所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到類似的生活情境中，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

2.以學(xué)生為本，符合“夠用”理念

問題導(dǎo)向教學(xué)核心在于問題，問題的難易程度如何？能否順利解決？怎么解決的？從問題的設(shè)計(jì)、問題的探究過程到問題的解決結(jié)果等一系列問題主線，須緊緊跟隨學(xué)生現(xiàn)階段思維水平及預(yù)計(jì)能達(dá)到的思維水平，而且還要考慮學(xué)生所能獲取的學(xué)習(xí)資源范圍。教師在利用微課教學(xué)的過程中，需設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相符合的問題，合理引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，喚醒學(xué)習(xí)潛能，滿足其探索真相的欲望，進(jìn)而完成探究的全過程。

3.強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)性，突出學(xué)習(xí)自主性

（1）強(qiáng)調(diào)問題引導(dǎo)為主線。問題導(dǎo)向教學(xué)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，積極為學(xué)生搭建探究的基本框架，將學(xué)習(xí)的主動性始終交由給學(xué)生。在遇到知識理解偏差時(shí)，在技能操作環(huán)節(jié)、討論階段，或在應(yīng)用新的知識上，當(dāng)學(xué)生陷入思考，似乎初有所悟但離解決問題還差一步之際，適時(shí)由教師介入引導(dǎo)，以問題的形式來啟發(fā)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、假設(shè)，主動去查找相關(guān)的微課資源，提取關(guān)鍵信息，經(jīng)過反復(fù)求證，得出明確的學(xué)習(xí)結(jié)論，由此不斷構(gòu)建自己的知識體系。

（2）引導(dǎo)小組合作，策劃獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動。問題導(dǎo)向教學(xué)是一種基于不同的思維角度圍繞某個(gè)問題而展開的探討研究，其本身含有交流、分享、合作等意義。教師搭建課堂交流平臺，堅(jiān)持鼓勵學(xué)生就自己所掌握的微課信息，轉(zhuǎn)換成自己的理解，發(fā)表觀點(diǎn)。通過師生、同學(xué)之間的思維碰撞，團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐合作，在問題解決的過程中同時(shí)完成了知識建構(gòu)的過程。整個(gè)過程中，知識是動態(tài)變化的，思維也不再是單向性的，而是在活動中呈現(xiàn)多元化、交織型的特征。

（二）模式的構(gòu)建

筆者采用“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式在課堂上做了一些改革嘗試（如圖1），該模式重新定義課前、課中、課后三個(gè)階段，將常規(guī)的課中學(xué)向課前學(xué)、課后學(xué)兩端延伸，學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，學(xué)生找疑，教師引導(dǎo)，共同探索，而且課堂的最終結(jié)果不再以成績?yōu)閱我辉u價(jià)，而是結(jié)合過程與結(jié)果，知識、技能、情感等多種元素并重的綜合評價(jià)。

三、“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

以梅州農(nóng)業(yè)學(xué)?！稒C(jī)械制圖——“滑塊”零件測繪》教學(xué)為例，闡述“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)背景

本課選擇“手搖沖床”機(jī)構(gòu)中的“滑塊”零件為案例，打破了傳統(tǒng)課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”、“夠用”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

選題內(nèi)容難度適中，零件看似簡單，一旦畫起來感覺到似乎還差點(diǎn)什么？如：視圖表達(dá)方式、尺寸標(biāo)注、技術(shù)參數(shù)等，需指導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上層層梳理，認(rèn)真思考并給出答案。學(xué)生具備初步識讀零件圖的能力，進(jìn)行過相關(guān)零件的加工制作，有一定的感性認(rèn)識，對機(jī)械制圖的綜合運(yùn)用充滿期待。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際水平及學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)置問題情境：對某企業(yè)生產(chǎn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行仿制，測繪“滑塊零件”，提出總要求：制圖符合規(guī)范，設(shè)計(jì)符合使用要求。

2.微課預(yù)習(xí)：提供微課視頻網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)學(xué)習(xí)路徑，搭建好交流平臺，方便師生即時(shí)交流。積極導(dǎo)學(xué)，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，指明學(xué)習(xí)主線，提出思考：滑塊零件圖應(yīng)符合哪些基本要求？

3.零件分析：通過微課視頻分析問題：（1）該機(jī)構(gòu)有哪些部件組成？各部件運(yùn)動情況？（2）滑塊零件基本功能及基本構(gòu)造？

4.草圖方案制定及甄選：提出草圖方案要求：（1）主視圖如何選擇？（2）內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何表達(dá)？帶著問題進(jìn)行小組探討，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、方法與其他成員互相分享、探討，并記錄整個(gè)思路過程，教師則在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對小組提出的疑問進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如共性的問題則進(jìn)行統(tǒng)一分析、講解。各學(xué)習(xí)小組確定解決方案后，派代表上臺展示和闡釋，教師則指導(dǎo)各小組進(jìn)行方案對比、甄別、篩選、更正，最后教師提供如圖2所示參考方案。

5.任務(wù)實(shí)施：以參考圖形為例提示基本畫法，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn);巡查學(xué)生作圖情況、細(xì)節(jié)完整性等，進(jìn)一步考慮：（1）尺寸該如何測量？（2）形狀公差如何設(shè)置？（3）技術(shù)要求、加工工藝如何保證？學(xué)生通過反思解決方案的不足，并就實(shí)際情況產(chǎn)生新的解決對策，充分釋放自主學(xué)習(xí)的空間，手腦并用，完整經(jīng)過了提出問題——思考問題——產(chǎn)生方案——實(shí)踐驗(yàn)證——改進(jìn)方案——解決問題的思維全過程。

6.成果展示：展示學(xué)生的課堂成果，指導(dǎo)小組成員自評互評，點(diǎn)評優(yōu)秀作品;總結(jié)教學(xué)過程包括：成果質(zhì)量、思路生成及解決過程、小組合作情況、學(xué)習(xí)素養(yǎng)品質(zhì)等，讓學(xué)生了解知識、技能、情感三者的體驗(yàn)過程。

7.鞏固拓展：作業(yè)：（1）滑塊零件8+0.060、數(shù)據(jù)是如何確定的？（2）請嘗試?yán)L制該機(jī)構(gòu)中的沖桿固定座

零件圖。課后以問題的形式布置作業(yè)，通過再次觀看微課視頻完成知識復(fù)習(xí)，進(jìn)一步探索新知識，熟練掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到鞏固內(nèi)化的效果。

四、“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式應(yīng)用思考與建議

通過以上教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，滿足教學(xué)需求。在應(yīng)用過程中，應(yīng)注意以下教學(xué)問題。

（一）優(yōu)質(zhì)的微課視頻

優(yōu)質(zhì)的微課視頻是微課教學(xué)的基礎(chǔ)和保證，在制作過程中應(yīng)滿足以下幾個(gè)要點(diǎn)：選題要恰當(dāng)，內(nèi)容要精短，設(shè)計(jì)要合理，講解要生動，視頻質(zhì)量好，配套資源豐富等。同時(shí)，微課還應(yīng)體現(xiàn)思考性和交互性原則，結(jié)合學(xué)習(xí)主線和要點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)置一些問答、練習(xí)檢查，或結(jié)合內(nèi)容加入討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行階段性總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行思考和自主探究，那么在問題導(dǎo)向下的微課教學(xué)將變成學(xué)習(xí)有脈絡(luò)，探究有路徑，效果有反饋的課堂。

（二）優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)向教學(xué)企圖用問題引導(dǎo)學(xué)生去解開知識的枷鎖，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限的情況下，對問題的設(shè)計(jì)提出更高的要求。首先問題應(yīng)具有引領(lǐng)性的作用，由問題串聯(lián)起的學(xué)習(xí)主線始終強(qiáng)調(diào)問題的一致性，即目標(biāo)要明確，圍繞本節(jié)課將解決什么問題，輔以清晰的流程，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的主線深入探索，少走彎路。其次，問題的難易程度要適中，需站在學(xué)生角度看待問題，結(jié)合學(xué)生的思維來嘗試思考解決方法，使得學(xué)生保持濃厚的探索興趣，繼續(xù)往下探究。

（三）教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力仍然是關(guān)鍵

“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理論，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想，懂得學(xué)生獲取知識的意義建構(gòu)原理，了解微課的應(yīng)用內(nèi)涵，在研判學(xué)生的基本學(xué)情基礎(chǔ)上，對新的學(xué)習(xí)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)流程等進(jìn)行重構(gòu)。在教學(xué)行為方面，教師們集體研討，可邀請行業(yè)專家、技術(shù)能手根據(jù)實(shí)際的工作情境，對選題、問題設(shè)計(jì)精心編排，同時(shí)邀請學(xué)生共同參與，對重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等的呈現(xiàn)方式是否適合學(xué)生實(shí)際水平共同探討。

問題導(dǎo)向教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，強(qiáng)化教師如何教的雙向效應(yīng)，凸顯課后反思總結(jié)的重要性，尤其注意問題的引導(dǎo)方式和時(shí)機(jī)、問答的效果等，都需教師在實(shí)踐中不斷加以總結(jié)，提高課堂綜合駕馭能力。

結(jié)語

本文基于自身實(shí)踐角度，闡述了“微課+問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體應(yīng)用，為中職教學(xué)提供一些有益的借鑒和參考，還需廣大教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際具體分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果。

[基金項(xiàng)目：本文系2019年梅州市教育系統(tǒng)第十屆科研課題《梅州市中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)課程的微課應(yīng)用研究》的階段性成果（項(xiàng)目編號：MZ1002-SZ501）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰