占玉林 盧思吉 鄧開來 徐騰飛 李福海 趙人達(dá)

摘要：隨著教育改革創(chuàng)新的不斷深入，為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高高等工程教育的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)橋梁工程課程教學(xué)所面臨的新形勢(shì)，引入基于OBE理念的PBL教學(xué)方法并應(yīng)用于教學(xué)中。橋梁工程作為土木工程專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)

理論課程，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋，對(duì)橋梁工程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法的目標(biāo)分解、教學(xué)法實(shí)施與應(yīng)用進(jìn)行改革，從“以問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”三方面出發(fā)，搭建創(chuàng)新型課堂，以橋梁事故和連續(xù)梁橋施工方法為例進(jìn)行說明。通過實(shí)踐應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還提升了學(xué)生認(rèn)知問題、分析問題和解決問題的能力，提高了成果產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：OBE理念;PBL教學(xué)法;橋梁工程;創(chuàng)新性;必要性;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）03-0150-08

2016年，中國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員。隨著國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)開展，高校對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)方式改革的重視程度不斷加強(qiáng)[1-2]。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)高等教育要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需要和國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，并指出堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新是新時(shí)代教育發(fā)展的必由之路[3-6]。結(jié)合土木工程專業(yè)橋梁工程方向的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，西南交通大學(xué)橋梁工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極在啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等新型教學(xué)方式上進(jìn)行改革，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、基于OBE理念的橋梁工程課程教學(xué)內(nèi)容

（一） 教學(xué)理念和管理模式改革

成果向?qū)Ы逃∣utcomes-based Education，簡(jiǎn)稱“OBE”）是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育方法，它由William G. Spady于1981年創(chuàng)建，其中心思想認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。這一方法很快得到業(yè)界的高度認(rèn)可和重視，目前已成為歐美、日本和加拿大等國(guó)的主流教育理念，美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）將OBE理念貫穿于工程教育認(rèn)證全過程。結(jié)合OBE理念，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要明確學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、如何有效指導(dǎo)學(xué)生取得這些成果。在此理念下，橋梁專業(yè)課設(shè)計(jì)由課程總體需求轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生對(duì)知識(shí)的需求與未來發(fā)展要求，橋梁工程專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)定位為“使學(xué)生能較為系統(tǒng)地掌握橋梁工程基礎(chǔ)知識(shí)，了解橋梁工程現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具備橋梁設(shè)計(jì)和施工的基本技能;引導(dǎo)學(xué)生接受橋梁工程知識(shí)熏陶，了解學(xué)科發(fā)展前沿，開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)工程師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德”。為達(dá)到這一目標(biāo)，在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為牽引，改變教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求變化，使學(xué)生成為國(guó)家建設(shè)需要的橋梁工程師。同時(shí)，開發(fā)了虛實(shí)結(jié)合的橋梁工程學(xué)習(xí)模塊，通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)物教學(xué)與BIM技術(shù)虛擬仿真相結(jié)合的多元教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。

（二）OBE理念的教學(xué)內(nèi)容

引入OBE理念的橋梁工程教學(xué)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、時(shí)效性、前瞻性、工程性和反饋性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以工程問題為導(dǎo)向，不斷豐富參數(shù)化、數(shù)字化、虛擬化和智慧化等新型橋梁工程教學(xué)手段。因此，為達(dá)到上述目標(biāo)，采用“虛實(shí)結(jié)合”的表現(xiàn)形式，提高橋梁工程教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)校相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施，提煉OBE理念的橋梁工程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)橋梁工程的課程特點(diǎn)，基于以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向理念和問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（如圖1），包括橋梁基礎(chǔ)知識(shí)、橋梁建造技術(shù)和橋梁管養(yǎng)技術(shù)三大模塊，每個(gè)模塊由問題和任務(wù)組成，進(jìn)一步讓學(xué)生明確各模塊需要掌握的基礎(chǔ)力學(xué)知識(shí)和后續(xù)專業(yè)課程需要的知識(shí)儲(chǔ)備，以及畢業(yè)后應(yīng)達(dá)到的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、 基于OBE 理念的PBL 教學(xué)法的目標(biāo)分解

PBL是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱“PBL”）的簡(jiǎn)稱。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于問題的教學(xué)方法。它是以“問題為中心、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教育方式[7-8]。這恰與橋梁工程中運(yùn)用基礎(chǔ)力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的教學(xué)目標(biāo)相一致。因此，教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施應(yīng)當(dāng)首先明確教師和學(xué)生的角色分工。教師需在實(shí)踐教學(xué)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程規(guī)劃，并最終評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在此過程中扮演主體角色，基于各種專業(yè)領(lǐng)域的問題規(guī)劃探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以個(gè)人或小組合作的形式圍繞問題探索解決方法，學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識(shí) [9-10]。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程主要由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：提出問題、建立假設(shè)、 搜集資料、論證假設(shè)及教師總結(jié)[11]。以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，引入PBL方法到橋梁工程課程的教學(xué)與實(shí)施中，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高產(chǎn)出成果和成效。

（一）結(jié)合OBE理念的PBL教學(xué)法的基本要求

在現(xiàn)代工程教學(xué)中，工程理論和工程實(shí)踐出現(xiàn)了明顯的發(fā)展不平衡狀態(tài)：在講解工程理論的過程中，由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致理論與實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生偏差，為解決這一不平衡問題，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等高校和教育機(jī)構(gòu)在OBE理念的指導(dǎo)下提出了一體化的課程培養(yǎng)體系[10]。一組集個(gè)人和團(tuán)隊(duì)能力、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力于一體，相互支持和聯(lián)系的專業(yè)課程集合是一體化課程構(gòu)建的關(guān)鍵要素。一體化課程構(gòu)建一般應(yīng)遵循連貫性、基礎(chǔ)性和層次性三個(gè)原則，

其目的是提高課程教學(xué)效率和教學(xué)水平。在橋梁工程專業(yè)中，橋梁工程課程作為其他橋梁專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程和基礎(chǔ)課程的后置課程，以其為中心設(shè)置橋梁工程一體化的課程體系有天然優(yōu)勢(shì)和合理性。一方面，橋梁工程充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)、力學(xué)和材料學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究的結(jié)晶，是這些前置課程的實(shí)際體現(xiàn);另一方面，橋梁工程又是橋梁工程專業(yè)其他后置課程的引導(dǎo)性課程，如鋼橋、混凝土橋、組合結(jié)構(gòu)橋梁等后續(xù)課程均需要橋梁工程作為基礎(chǔ)。在OBE理念指導(dǎo)下，引入問題驅(qū)動(dòng)方法，結(jié)合一體化課程培養(yǎng)體系需要，加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)理論和工程實(shí)踐的理解。橋梁工程課程體系可以從理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、案例分析、課外實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，但同時(shí)也提出了新的教學(xué)要求，即成果—目標(biāo)—任務(wù)—問題—反饋循環(huán)模式。

（二）PBL一體化課程教學(xué)目標(biāo)分解

為了使學(xué)生能迅速地進(jìn)入橋梁工程的課程學(xué)習(xí)，更好地掌握橋梁工程所限定的知識(shí)點(diǎn)，避免在學(xué)習(xí)過程中因諸多困難而使學(xué)習(xí)積極性受挫，基于OBE理念的PBL教學(xué)方法要求授課教師應(yīng)針對(duì)橋梁工程教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)、面臨的問題及知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，同時(shí)做好相關(guān)案例和創(chuàng)新項(xiàng)目準(zhǔn)備。以拱橋基本類型為例，表1為橋梁工程課程內(nèi)容的目標(biāo)分解和問題導(dǎo)向設(shè)置情況。

三、 基于OBE 理念的PBL 教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合OBE理念的成果產(chǎn)出和PBL方法的問題導(dǎo)向，將學(xué)生置于實(shí)際問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題，在成果產(chǎn)出的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在獨(dú)自探索和學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)尋求問題的解決方法，并獲取學(xué)習(xí)成果，

據(jù)此信息可對(duì)客觀事物形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知，并有效解決實(shí)踐問題。而協(xié)作學(xué)習(xí)則是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討的形式，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從多個(gè)維度看待問題，拓寬思路，優(yōu)化解決方案，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的理解。為此，筆者從課堂構(gòu)建和實(shí)施效果兩個(gè)方面介紹問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在橋梁工程課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）基于OBE理念的PBL教學(xué)內(nèi)容課堂構(gòu)建

1.以問題為主線

提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如何創(chuàng)建問題，創(chuàng)建什么樣的問題，決定著教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。讓剛接觸橋梁工程的學(xué)生自主提出問題十分困難，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)沒有清晰認(rèn)知，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生對(duì)將要接觸的知識(shí)形成更加直觀和形象的認(rèn)知，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒原有知識(shí)體系，鼓勵(lì)他們用以往所學(xué)去解決當(dāng)前的問題，同時(shí)加深對(duì)新知識(shí)的理解記憶。例如：在講解橋梁荷載和作用時(shí)，按照課本上的知識(shí)點(diǎn)要求，往往會(huì)流于形式，教學(xué)略顯枯燥，但是典型橋梁事故案例卻能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課程教學(xué)中結(jié)合無錫某高架橋傾覆事故案例，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)分析事故原因，在學(xué)習(xí)過程中再次明確知識(shí)要點(diǎn)，理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.以教師為主導(dǎo)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，活躍其思維，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)知識(shí)容量偏少，所獲取的知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性，因此，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力。在橋梁工程的教學(xué)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力，具體實(shí)施時(shí)將課程教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。教師應(yīng)基于夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的目的制定教學(xué)計(jì)劃，在此過程中應(yīng)注意三個(gè)事項(xiàng)：（1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選取難易適中的教材，并通過梳理理論知識(shí)，使其輕松理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握橋梁工程的分析方法;（2）在課程教學(xué)中要注重將力學(xué)理論和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系生活中的實(shí)際工程問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;（3）在實(shí)踐教學(xué)過程中不可脫離理論知識(shí)的指導(dǎo)，既有效規(guī)避紙上談兵，又能最大化地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此教學(xué)方式既能避免學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥心理，又能在解決實(shí)際工程問題的過程中使其獲得滿足感和成就感。

此外，基于OBE理念的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于融入OBE理念的高等工程專業(yè)教學(xué)具有一定的彈性，它能根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展思路，在教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)立相應(yīng)的考核內(nèi)容。極具代表性的ASK模式對(duì)于高校工程類專業(yè)教學(xué)效果的評(píng)估起到了促進(jìn)作用。教學(xué)成果可以用“ASK”模型概括，包括學(xué)生通過教學(xué)過程所應(yīng)具備的素質(zhì)（ Attitude ）、技能（Skill）和知識(shí)（Knowledge）三個(gè)方面[12]。對(duì)于橋梁工程專業(yè)而言，還可增加對(duì)搜集整理資料、分析解決問題、協(xié)調(diào)溝通、工程實(shí)踐等能力的考查，同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也可進(jìn)一步擴(kuò)大，引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，使考核評(píng)估更加多元化。

3.以學(xué)生為主體

在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師的角色以“導(dǎo)師”為主，學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源途徑查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展自主學(xué)習(xí)，探究實(shí)際工程問題的解決方案。與此同時(shí)，學(xué)生還可以形成2～3人的團(tuán)體，各自發(fā)揮聰明才智，提供解決問題的思路，在合理分工的基礎(chǔ)上更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)過程中，教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)展提供參考意見，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題定期開展討論并總結(jié)。為避免出現(xiàn)抄襲等學(xué)術(shù)不端行為，結(jié)合學(xué)生的興趣方向，提供多個(gè)選題供學(xué)生選擇?；贠BE理念的問題驅(qū)動(dòng)方法，將橋梁工程理論知識(shí)與實(shí)際工程問題結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)橋梁工程中的理論有更深入的認(rèn)識(shí)，為今后工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。例如：學(xué)生剛接觸連續(xù)梁橋施工方法這部分內(nèi)容時(shí)，只覺得枯燥無味，學(xué)起來似懂非懂，有的學(xué)生上課埋頭做題，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)做題就是掌握了知識(shí)，但真正到了畢業(yè)設(shè)計(jì)建模時(shí)，又紛紛拿出課本仔細(xì)閱讀、詢問上課講過、反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容。采用問題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)講解該部分內(nèi)容，先放映相關(guān)施工影像資料，讓學(xué)生對(duì)連續(xù)橋梁施工形成直觀和形象認(rèn)識(shí)，再提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如：通過影像了解到了幾種施工方法？采用這些施工方法的工程地質(zhì)條件如何？這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)？給出一些新的施工條件，讓學(xué)生選取合適的方法并作出合理解釋。通過設(shè)置問題，將學(xué)生真正帶入課程所設(shè)立的情形中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的“順應(yīng)”和“同化”新知識(shí)。

（二） 基于OBE理念的PBL教學(xué)的實(shí)施效果

基于OBE理念的PBL問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將這一教學(xué)法應(yīng)用到橋梁工程教學(xué)中，通過理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)工程實(shí)際情況更為了解，將橋梁工程的功能、設(shè)計(jì)和施工植入學(xué)生的頭腦中，使其能夠?qū)蛄汗こ痰母鞣N類型、方法和技術(shù)有全面的了解，從而提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力?；贠BE理念的問題驅(qū)動(dòng)法于學(xué)生而言，是一種通過理論與實(shí)踐的結(jié)合有效提高學(xué)習(xí)效率的方法。它以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以實(shí)踐需求帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，不僅開闊了學(xué)生的視野，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過解決問題獲得成就感，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生更注重工程技術(shù)課程的系統(tǒng)性，偏向微觀的“只見樹木，不見森林”式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，而伴隨學(xué)習(xí)成就感帶來的良性循環(huán)則能有效減少這種迷惑。為了評(píng)價(jià)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果，針對(duì)課程教學(xué)班級(jí)的全部120名學(xué)生開展了評(píng)價(jià)調(diào)查，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容如表2所示。評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面、解決問題的能力等均有明顯提高。

四、體會(huì)與思考

針對(duì)傳統(tǒng)橋梁工程課程教學(xué)中存在的問題，以O(shè)BE的成果產(chǎn)出為指導(dǎo)、以PBL的問題驅(qū)動(dòng)為牽引，提出基于OBE的PBL教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)思路，是一種基于建設(shè)性教學(xué)理論的教學(xué)模式。在這種理論指導(dǎo)下，尚未解決的專業(yè)問題為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供驅(qū)動(dòng)力，教師則以導(dǎo)師的身份引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并找出問題解決方案。在此過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自主尋求方案并總結(jié)。文章基于實(shí)踐應(yīng)用，以橋梁工程師的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橋梁工程實(shí)際存在的問題進(jìn)行探討，以問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種橋梁結(jié)構(gòu)特征、受力特點(diǎn)、施工方法進(jìn)行解析，通過解決實(shí)際問題，將工程背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來。在具體實(shí)施時(shí)，需注重將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工程問題，使課程設(shè)計(jì)具體化，避免浮于表層理論而忽略橋梁概念設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而使學(xué)生更高效而積極地完成學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容具體化，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指向性。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主搜集資料、小組討論等形式探索問題解決方案，充分體現(xiàn)了以問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)，在與團(tuán)隊(duì)交流探討的過程

中產(chǎn)生更多創(chuàng)新性思路。教師發(fā)揮其組織和促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的地搜集整理學(xué)習(xí)資料構(gòu)建和完善知識(shí)體系。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)，問題的指向性一旦明確，學(xué)生將更有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要求教師要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力提出問題，以解決問題為目的引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和思考。教師設(shè)計(jì)的問題既要包括課程的主要知識(shí)點(diǎn)，又要循序漸進(jìn);同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提出問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由此可見，面向工程類課程開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究具有重要的意義。

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Innovation and practice of PBL method in the teaching of bridge

engineering course base on OBE concept

ZHAN Yulin， LU Siji， DENG Kailai， XU Tengfei， LI Fuhai， ZHAO Renda

（School of Civil Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， P. R. China）

Abstract：

With the deepening of educational reform and innovation， in order to promote the deep integration of modern educational technology and teaching， and improve the teaching quality of higher engineering education， according to the new situation of bridge engineering teaching， the application of PBL teaching method based on OBE concept in bridge engineering is introduced. As a basic theoretical course for civil engineering， bridge engineering has the characteristics such as wide knowledge， strong practicality and great difficulty， etc. Based on the teaching experience and students feedback， the reform and practice of teaching content of bridge engineering， decomposition of pedagogy， and implementation and application of teaching method are carried out. An innovative classroom is built from the three aspects of “taking problems as the main line， teachers as the leading role and students as the main body”， which takes the knowledge of bridge accidents and continuous beam bridge construction method as an example to illustrate. Through practical application， it not only inspires students desire to seek knowledge actively， cultivates students innovative thinking and team cooperation ability， but also improves students ability to recognize， analyze and solve problems， resulting in more outputs.

Key words：

OBE concept; problem-based learning method; bridge engineering; innovation; necessity; practical application

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）