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      OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)

      2016-12-17 14:03:32杜國(guó)用
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2016年21期
      關(guān)鍵詞:高職教師OBE理念評(píng)價(jià)

      杜國(guó)用

      摘 要:高職院校建立教師成長(zhǎng)機(jī)制是適應(yīng)高職教育深化改革的客觀需要。如何評(píng)價(jià)教師成長(zhǎng)機(jī)制的運(yùn)行成效,是接至而來(lái)的重要研究?jī)?nèi)容。尤為關(guān)鍵的是,在OBE理念下,高職教師成長(zhǎng)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)?;诖?,該文在分析高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,理清評(píng)價(jià)的基本要素和關(guān)鍵結(jié)點(diǎn),進(jìn)而建立OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)方法。

      關(guān)鍵詞:OBE理念 高職教師 成長(zhǎng)機(jī)制 評(píng)價(jià)

      中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2016)07(c)-0164-02

      1 高職教師成長(zhǎng)機(jī)制評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和不足

      1.1 注重起點(diǎn)基本要求的評(píng)價(jià),忽略發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)

      在教師引進(jìn)階段,高職院校設(shè)置了一定的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和要求。既有硬性指標(biāo),也有軟性指標(biāo)。硬性指標(biāo)主要包括專業(yè)、學(xué)歷、年齡以及試講課程等,軟性指標(biāo)主要是試講課程內(nèi)容評(píng)價(jià)和面試。僅就試講舉例而言,評(píng)價(jià)關(guān)注的是專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)技能、科研水平等,但從現(xiàn)實(shí)工作來(lái)看,所謂“較好教師”的工作卻不盡人意。教師起點(diǎn)評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)。

      1.2 注重以結(jié)果為重點(diǎn)的靜態(tài)評(píng)價(jià),忽略以過(guò)程為中心的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

      從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以結(jié)果為關(guān)注點(diǎn)的評(píng)價(jià),并將相關(guān)內(nèi)容外化為指標(biāo)。諸如:發(fā)表多少篇教科研論文、立項(xiàng)課題幾項(xiàng)、出版教材多少部、主持幾門(mén)課改課程、完成授課工作量多少課時(shí)、獲得幾項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生獲得什么級(jí)別大賽獎(jiǎng)等。誠(chéng)然,這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易操作,但其是靜態(tài)評(píng)價(jià),比如:發(fā)表論文的期刊級(jí)別和論文質(zhì)量也是重要評(píng)價(jià)要素。另外,對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)行縱向的成長(zhǎng)性比較分析評(píng)價(jià),缺少發(fā)展性、成長(zhǎng)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

      1.3 注重教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià),忽略教師多元能力的評(píng)價(jià)

      目前,對(duì)教師評(píng)價(jià)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)還是停留在教學(xué)工作上及其教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性而言,教師的成長(zhǎng)應(yīng)是多元性成長(zhǎng),其能力應(yīng)表現(xiàn)為教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐能力。對(duì)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“六力”的綜合評(píng)價(jià)。

      1.4 評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單化,忽略客觀性和科學(xué)性結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)

      從評(píng)價(jià)主體來(lái)看,一些高職院校將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén),看似科學(xué),其實(shí)存在極大漏洞,評(píng)價(jià)中易夾雜著人的主觀因素,并不公允。尤為關(guān)鍵的是,沒(méi)有將教師的進(jìn)步和發(fā)展納入評(píng)價(jià)中來(lái),沒(méi)有人關(guān)注教師的成長(zhǎng)情況,評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性在教師成長(zhǎng)方面受到質(zhì)疑。

      2 OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制有效運(yùn)行的評(píng)價(jià)界定

      2.1 高職教師成長(zhǎng)機(jī)制有效運(yùn)行的職能

      對(duì)于高職學(xué)生而言,其在校期間,不是人為被劃分為不同等級(jí)的學(xué)生。在OBE理念下,所有學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功,成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更加成功的學(xué)習(xí)。教育是將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類,創(chuàng)造各種成功機(jī)會(huì),逐步引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生達(dá)到頂峰成果。在整個(gè)過(guò)程中,教師(包括專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師)尤為重要,其發(fā)揮以下職能。

      (1)指引。為學(xué)生提供專業(yè)課程地圖、課程大綱以及其他學(xué)習(xí)資料,結(jié)合專題講座、社團(tuán)活動(dòng),幫助學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向,并指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

      (2)指導(dǎo)。通過(guò)課后輔導(dǎo)、師生座談等,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等給予協(xié)助,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活。

      (3)診斷。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往和心理等問(wèn)題,評(píng)析問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的方式和方法。

      (4)預(yù)警。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的學(xué)生以及心理、情感有問(wèn)題的學(xué)生,予以預(yù)警,提出適時(shí)、適度的建議和輔導(dǎo)。

      (5)補(bǔ)救。導(dǎo)師協(xié)助,提供輔導(dǎo)和協(xié)助,補(bǔ)救教學(xué),補(bǔ)救疏導(dǎo)。

      (6)反饋。根據(jù)學(xué)生需求解決的結(jié)果調(diào)整輔導(dǎo)方式和方法,改善學(xué)習(xí)成長(zhǎng)守護(hù)機(jī)制。

      2.2 高職教師成長(zhǎng)機(jī)制有效運(yùn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      第一,教師的數(shù)量能滿足專業(yè)教學(xué)需要,結(jié)構(gòu)合理,并有企業(yè)或行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、專家作為兼職教師,承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

      第二,教師應(yīng)具有教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐能力,并且能夠開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題研究,參與學(xué)術(shù)交流。教師的實(shí)踐工作背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要。

      第三,教師應(yīng)有足夠時(shí)間和精力投入到專業(yè)教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)工作中,并積極參與教學(xué)研究與改革。

      第四,教師應(yīng)為學(xué)生提供指引、指導(dǎo)、診斷、預(yù)警、補(bǔ)救、反饋等服務(wù),并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育提供足夠的指導(dǎo)。

      第五,教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的主體責(zé)任,不斷有效改進(jìn)工作,以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

      3 OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)要素

      3.1 配套的評(píng)價(jià)制度

      在評(píng)價(jià)高職教師成長(zhǎng)機(jī)制中,評(píng)價(jià)制度是前提,是具體操作的指南。一是以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為核心內(nèi)容的評(píng)價(jià)主體制度,主要規(guī)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、參與的主體、評(píng)價(jià)的流程等原則性問(wèn)題;二是進(jìn)一步細(xì)化主體制度的配套實(shí)施細(xì)則,要明確考核指標(biāo)體系的內(nèi)涵,同時(shí)兼顧各專業(yè)的特點(diǎn)。

      3.2 多元參與的評(píng)價(jià)主體

      評(píng)價(jià)的主體主要應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)兩部分構(gòu)成,學(xué)校參與主體有學(xué)生、教研室主任、教研室同事、院系領(lǐng)導(dǎo)等;企業(yè)參與主體要依據(jù)該教師本年度與企業(yè)的聯(lián)系情況而確定,應(yīng)由業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、部門(mén)同事和人力資源處具體聯(lián)系人員組成,包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。

      3.3 專業(yè)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

      職業(yè)素質(zhì)與教師素質(zhì)融合、職業(yè)技能與教學(xué)技能融合,是高職教師區(qū)別于其他高校教師的根本點(diǎn),是高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要表現(xiàn)。

      3.4 信息化的過(guò)程管理

      數(shù)據(jù)的收集與整理是考核與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化、評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息化、評(píng)價(jià)工作常態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果匯總自動(dòng)化、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用綜合化應(yīng)以現(xiàn)代化的信息技術(shù)管理為基礎(chǔ)。

      3.5 評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合應(yīng)用

      評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是最終目的。應(yīng)將教師成長(zhǎng)機(jī)制運(yùn)行的評(píng)價(jià)結(jié)果具體應(yīng)用到二級(jí)院系考核、教師職稱評(píng)審、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師崗位聘任、教師工資晉級(jí)等事項(xiàng)中,形成一次考核多方行動(dòng)的態(tài)勢(shì),豐富評(píng)價(jià)結(jié)果的用途。

      4 OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)方法

      4.1 整體規(guī)劃,做好頂層設(shè)計(jì)

      從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人和教師,以及學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)和人員,深化OBE理念,實(shí)施OBE模式,高效推進(jìn)教師成長(zhǎng)機(jī)制考核評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)工作,健全組織機(jī)構(gòu)、完善制度體系、理順工作職責(zé)、優(yōu)化管理手段、改進(jìn)工作流程等措施,推進(jìn)評(píng)價(jià)的有序推進(jìn)。

      4.2 理論研究,開(kāi)發(fā)指標(biāo)體系

      高職教師成長(zhǎng)機(jī)制及其評(píng)價(jià)處于轉(zhuǎn)型過(guò)渡時(shí)期,遵循頂層設(shè)計(jì)目標(biāo),設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系,細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵,定量標(biāo)準(zhǔn)程度,明確標(biāo)準(zhǔn)責(zé)任人,圍繞標(biāo)準(zhǔn)核心,層層推進(jìn),將抽象標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)具體教學(xué)、管理行為,充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

      4.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào),健全制度體系

      無(wú)規(guī)矩不成方圓。教務(wù)處、科技處、人力資源處等部門(mén)均需統(tǒng)籌協(xié)調(diào),通過(guò)自上而下與自下而上相結(jié)合的方式來(lái)完善制度體系,確保指標(biāo)體系內(nèi)涵明確,來(lái)源清楚,責(zé)任清晰。另外,制度要由專門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一審定,確保制度的一致性、相關(guān)性和有機(jī)整體性。

      4.4 系統(tǒng)研發(fā),提高管理效率

      管理手段信息化是重要媒介,是提高工作效率的重要手段。信息系統(tǒng)應(yīng)高度集成化,要與學(xué)校其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)及時(shí)交換共享,實(shí)現(xiàn)績(jī)效數(shù)據(jù)的過(guò)程化管理。

      4.5 總結(jié)交流,持續(xù)改進(jìn)提高

      實(shí)施評(píng)價(jià)工作定期交流制度,及時(shí)聽(tīng)取評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)主體、行業(yè)企業(yè)專家、績(jī)效評(píng)估專家、職業(yè)教育專家、人力資源專家的意見(jiàn)或建議,及時(shí)收集在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題,及時(shí)聽(tīng)取具體執(zhí)行者的各種建議。通過(guò)理論研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐豐富理論研究基礎(chǔ),不斷推動(dòng)高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)體系持續(xù)完善。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 肖兆飛.高職院校教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].中國(guó)成人教育,2014(13):114-116.

      [2] 王慶文.構(gòu)建高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,11(4):102-103.

      [3] 胡琴.高職教師評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2011(7):66-67.

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