初中語文教學有效性提升策略管窺

黨越

摘 要：在新課程改革的大背景下，社會各界對初中語文課程教學工作的要求已經(jīng)發(fā)生了非常明顯的變化。在以往，教師們往往更加看重對學生進行知識的傳輸，而在如今，教師們普遍更加看重教學質(zhì)量，積極采用各種教學手段去提升教學有效性，從而提高教學效果，幫助學生更加全面地掌握教材內(nèi)外的語文知識。那么教師具體應該采用哪些手段去提升教學有效性呢？接下來，本文將圍繞“初中語文教學有效性提升策略管窺”這一主題，結(jié)合個人教學經(jīng)驗展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學有效性;提升策略

語文課程是一門工具性與人文性并重的學科，初中階段的學生雖然已經(jīng)具備了一定的學習能力，能夠初步的了解語文教材當中的內(nèi)容。但是在實際的學習過程當中，教師卻能夠發(fā)現(xiàn)，有很多學生并不能夠全面的掌握知識，僅僅停留在一個相對比較淺顯的層面。因此，在教學的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并逐步創(chuàng)新和改革現(xiàn)行的教學手段和教學策略，從而實現(xiàn)教學過程的有效化，提高教學效率和教學質(zhì)量，引導學生更加深入的探究和掌握教材內(nèi)容。

一、改進教育觀念，夯實基礎(chǔ)知識

在以往很長的一段時間中，教師們的教學觀念受到傳統(tǒng)應試教育思想和功利主義教育思想的影響，往往習慣性使用“填鴨式”的教學策略，將知識一股腦的傳遞給學生，而學生則完全處在一個被動的狀態(tài)下。久而久之，學生習慣了這種學習狀態(tài)，就無法在課堂和課余時間中產(chǎn)生主動學習的行為。在這樣的環(huán)境下，學生的基礎(chǔ)知識掌握程度勢必會出現(xiàn)一定的問題，帶來各種各樣的消極影響。所以，在平常的教學工作中，教師應當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，著手幫助學生夯實語文基礎(chǔ)知識，從而為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

例如，教師在執(zhí)教《觀滄海》的相關(guān)內(nèi)容時。從傳統(tǒng)教學模式的角度上看，教師在講解這首詩歌的相關(guān)內(nèi)容時，教師會將這節(jié)課的教學活動分為一下幾個部分：首先，是詩歌的朗讀，旨在幫助學生梳理這首詩歌當中的生字讀音;其次，是詩歌創(chuàng)作背景與詩人生平的介紹;再次，是詩歌情感的分析;最后，是帶領(lǐng)學生大量的學習詩歌分析方法，并通過“刷題”的方式進行鞏固和強化。這種教學方式雖然涉及到基礎(chǔ)內(nèi)容，但是卻只是一筆帶過，要求學生用死記硬背的方式進行記憶，導致學生基礎(chǔ)不扎實的問題出現(xiàn)。為了提升教學有效性，教師可以使用信息技術(shù)開展基礎(chǔ)知識教學。比如，教師可以用課件去將本課將要學習的基礎(chǔ)知識，如生字、詩人生平、詩歌所使用的創(chuàng)作手法和情感直觀的列舉出來，并采用小組合作的方式引導學生進行探究。這樣一來，學生就能夠牢牢的掌握基礎(chǔ)知識，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

二、促進課堂交流，提高思維能力

課堂教學活動中，教師與學生同樣重要，需要教師與學生之間通力合作，才能夠取得更好的教學方法。但是從實際情況上看，教師與學生之間，學生與學生之間的交流相對較少，這就導致每一個學生與其他同學和教師之間的聯(lián)系不夠緊密，導致教學效率和教學效果有所下降，學生與教師都“各自為戰(zhàn)”。在這樣的情況下，學生難以將自己的所思所想與教師和其他學生分享，導致其思維能力的提升受到極大影響。所以在教學的過程中，教師應當逐步強化師生之間，生生之間的交流，用更加積極和活躍的交流去提升學生的思維能力。

例如，教師在執(zhí)教《桃花源記》的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上，教師可以使用情景教學法，組織學生參與情景演繹活動，讓學生利用課余時間，提前制作一些簡易的道具和服裝，由學生自己挑選角色，并根據(jù)文章的內(nèi)容展開合理想象，展開對話。這樣一來，學生不僅能夠?qū)ξ恼轮忻鑼懙奶一ㄔ串a(chǎn)生更加全面的認識，也掌握了本課的基礎(chǔ)內(nèi)容。隨后，教師組織學生展開辯論活動，讓學生圍繞一些具有開放性的問題展開辯論，比如“世界上是否真的存在‘桃花源？”“‘桃花源的本質(zhì)是什么？”等。這樣一來，學生的思維便會被打開，同時教師也能夠充分地輸出自己的觀點，對學生產(chǎn)生積極影響。

三、構(gòu)建全面認識，培養(yǎng)寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學過程中的另一重點。因此，在教學的過程中，教師不僅需要引導學生理解教材內(nèi)外的知識，更要讓學生通過寫作進行知識的輸出，從而更進一步提高學生的語文學科素養(yǎng)。為此，教師需要將閱讀與寫作進行結(jié)合，引導學生將自己在閱讀中學到的內(nèi)容，馬上輸出到寫作的過程中，提高教學的時效性。

例如，教師在執(zhí)教《安塞腰鼓》的相關(guān)內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學生分析文章，引導學生了解安塞腰鼓表演時所呈現(xiàn)出的基本特征，學習作者在文章中描寫表演場面的方法。當教學結(jié)束后，教師就可以畫出本課當中的重點句，如“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”。然后帶領(lǐng)學生閱讀此句，感受文字中流淌出的磅礴氣勢，隨后請學生進行仿寫。這樣一來，學生就能夠嘗試著使用課堂所學內(nèi)容進行模仿，完成寫作任務。在寫作結(jié)束后，由教師挑選一些突出問題進行集中講解，更加深入的掌握這篇散文當中的知識點。

總而言之，初中語文教學需要教師不斷探究，靈活采用各種教學方法，才能不斷提升教學有效性。

參考文獻：

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