高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

闕一芬

摘 要：如果高中數(shù)學(xué)教師一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，那他們所選擇的教學(xué)策略并不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也無法幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。基于此，高中數(shù)學(xué)教師需要在新課程改革的教育理念下來進(jìn)行教學(xué)策略的研究，進(jìn)而利用其來展開教學(xué)。精心設(shè)計問題、實施小組合作以及利用錯誤資源這三種教學(xué)策略都能體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為根本”的新課程改革教育理念，也因此能夠促使高中數(shù)學(xué)教師有著更高的教學(xué)效率?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師就需要嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用這三種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高中;有效教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也需要不斷地進(jìn)行調(diào)整。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教師就需要站在學(xué)生的角度上審視自己的教學(xué)過程，并且對其進(jìn)行優(yōu)化，旨在充分彰顯學(xué)生的主體地位。要知道，數(shù)學(xué)一門比較抽象、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不是很輕松，他們往往會缺乏主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。此時高中數(shù)學(xué)教師就需要在自己的教學(xué)中對學(xué)生予以有效的指導(dǎo)。

一、精心設(shè)計問題

高中數(shù)學(xué)教師要想提高自己的教學(xué)效率，他們就需要在教學(xué)的過程中對問題進(jìn)行合理有效的利用。為什么呢？因為問題能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有著十分深刻的理解。但這一切都是建立在問題有效的基礎(chǔ)上，此時高中數(shù)學(xué)教師就需要在問題的設(shè)計方面下功夫。在進(jìn)行問題的設(shè)計時，高中數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還需要聯(lián)系到學(xué)生的實際情況。如果他們所設(shè)計的問題對于學(xué)生而言過難或者過于簡單，學(xué)生將無法產(chǎn)生思考問題的欲望。例如：在進(jìn)行《集合》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有：集合概念、常用數(shù)集及其記法、集合的分類及性質(zhì)。如果筆者直接將這些數(shù)學(xué)知識講解給學(xué)生聽，學(xué)生在聽講的過程中很容易轉(zhuǎn)移自己的注意力，也會聽過即忘?；诖?，在開展教學(xué)之前，筆者就圍繞這些數(shù)學(xué)知識為學(xué)生進(jìn)行了問題的設(shè)計?？紤]到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，筆者就會搜集與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活素材，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)計，促使學(xué)生積極地去對問題展開思考。如針對集合概念這一數(shù)學(xué)知識，筆者就會為學(xué)生引入生活中各種各樣的分類事例，然后為學(xué)生提出如下問題：為什么會這樣分類呢？這樣的話，學(xué)生就很容易在思考的過程中獲得集合的概念。

二、實施小組合作

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而他們給學(xué)生留出了充足的自主學(xué)習(xí)時間，促使學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，由于高中階段的數(shù)學(xué)知識具有抽象復(fù)雜的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會遇到難以解決的問題。不同的學(xué)生所遇到的問題有可能是不同的，高中數(shù)學(xué)教師無法同時幫助所有的學(xué)生進(jìn)行解決，但又不能任由學(xué)生死磕。此時高中數(shù)學(xué)教師就需要組織學(xué)生以小組合作的形式去對他們所遇到的問題進(jìn)行解決。例如：在進(jìn)行《函數(shù)模型及其應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生體驗建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實問題的基本過程。此時筆者就需要學(xué)生先列舉出涉及到函數(shù)模型的生活案例，然后在此基礎(chǔ)上去建立函數(shù)模型。有的學(xué)生可以順利地列舉出生活案例，但有的學(xué)生所列舉出來的生活案例并沒有涉及到函數(shù)模型，但他們卻并不自知，因而無法體驗建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實問題的基本過程。此時筆者就會結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將他們進(jìn)行科學(xué)的分組。如果學(xué)生在列舉出了生活案例之后，他們就需要告訴小組內(nèi)的其他成員，其他成員則需要判斷該生活案例中是否存在函數(shù)模型。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行函數(shù)模型的建立就會順利很多，也因此能夠收獲數(shù)學(xué)知識。

三、利用錯誤資源

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師會為學(xué)生組織習(xí)題訓(xùn)練，促使他們在做題的過程中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。在習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生就會產(chǎn)生諸多錯誤，這些錯誤蘊(yùn)含著豐富的教育價值，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識有所欠缺的體現(xiàn)。此時高中數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生重視錯誤資源，并且對其展開合理有效的利用。這樣的話，學(xué)生就能夠做到查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而促使自己奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。與此同時，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率也會得到十分明顯的提高。例如：在進(jìn)行《函數(shù)與方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)Ψ匠痰母c函數(shù)零點之間的關(guān)系有所了解，也能夠?qū)W習(xí)到二分法。他們或許認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些數(shù)學(xué)知識，也因此對復(fù)習(xí)鞏固活動有著敷衍的態(tài)度，但實際情況卻并非他們想象的那樣，他們可能并沒有完全掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，筆者就會為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的組織。在此過程中，學(xué)生就會出現(xiàn)錯誤，這是他們沒有完全掌握所學(xué)知識的體現(xiàn)。此時筆者就會讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的筆記本，對自己出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)，并在旁邊標(biāo)注錯誤的原因以及改正的方法。

總而言之，精心設(shè)計問題、實施小組合作以及利用錯誤資源這三種教學(xué)策略都能夠促使高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率得到有效的提升，但前提是高中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理有效的利用。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要在應(yīng)用之前對這三種教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。除此之外，能夠提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的策略還有很多很多，教師也因此不能局限于這三種教學(xué)策略之中，而是需要不斷地進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究。這樣的話，高中數(shù)學(xué)教師就能在自己的教學(xué)活動中幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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