淺析邏輯思維視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

張輝

摘 要：這些年我國綜合實力不斷提高，使市場對綜合性人才的需求不斷增加，這樣的現(xiàn)狀使學(xué)校在對學(xué)生進行教育時，需要通過不同的教學(xué)方式加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于高中數(shù)學(xué)課程來說，數(shù)學(xué)理論繁多，知識點難度增加，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生畏難的心理，因此，教師在講課的過程中，應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式進行全面分析，選擇適合他們的方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點在做題和現(xiàn)實生活中靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：邏輯思維視角;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);

在國家頒布了新的教學(xué)政策之后，對學(xué)生的教育提出了新要求，轉(zhuǎn)變了他們的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用自身的學(xué)習(xí)方式，掌握不同課程的知識理論。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，里面的數(shù)學(xué)理論相對較難，教師可以在講課的過程中采用邏輯思維的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生能夠更好地投入到數(shù)學(xué)理論研究中來，在學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特征

（一）數(shù)學(xué)理論的理解難度較高

相對于小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)課程來說，高中數(shù)學(xué)的知識點比較繁雜，理論變難，通常一個知識點下面有多個小的知識點，這些細(xì)小的知識點是學(xué)生做題的關(guān)鍵，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在做題時容易出現(xiàn)過程出錯的情況，影響了做題的正確率，即使有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有了全面的認(rèn)識，在做題時不會舉一反三，或者做題思維不正確，也會導(dǎo)致題目做錯，從而對心理造成不好的影響，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）數(shù)學(xué)成績差異較大

很多教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異比較大，相同的試題內(nèi)容，相同的考試時間，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生覺得試卷題目簡單，考試成績有可能接近滿分，基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得試卷題目較難，考試成績有可能不及格。存在這樣的現(xiàn)狀，一方面是學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識點的過程中，沒有養(yǎng)成良好的邏思維意識，一方面是學(xué)習(xí)方式有誤，在學(xué)習(xí)中抓錯了重點，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)考試成績差異較大的情況。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題推理能力

數(shù)學(xué)課程是一門邏輯思維能力較強的課程，學(xué)生在理解知識點的過程中養(yǎng)成正確的邏輯思維習(xí)慣，根據(jù)自身所了解的數(shù)學(xué)知識進行邏輯思維分析，才能清晰地理解出題人的意思，

這樣在做題的過程中可以有效減少過程出錯的情況。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運用邏輯思維的講課方式引導(dǎo)學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生問題的推理能力，提高學(xué)生做題的正確性。

（二）提升學(xué)生靈活運用理論的能力

高中數(shù)學(xué)知識點雖然比較繁多，但是系統(tǒng)梳理下來，主要是以函數(shù)、圖形、算法為主，知識點之間的聯(lián)系性比較緊密，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論的過程中，運用數(shù)學(xué)邏輯思維意識進行分析和思考，能夠幫助自己在短時間內(nèi)建立完善的知識體系，這樣在面對相同知識點的不同題目時，能夠根據(jù)題目的要求，運用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行解題，提升靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的能力。

（三）增強學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)中的邏輯思維就是讓學(xué)生以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，對其形成的條件進行逆向推理，在推理的過程中剖析可能會存在的問題，然后運用知識點解決問題，在推理的過程中思維處于一種開放性的狀態(tài)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用邏輯思維指引學(xué)生時，能夠增強他們的創(chuàng)造能力，促使他們在做題的過程中具備縝密的思維意識，提高做題正確率。

三、邏輯思維視角下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

（一）采用提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識

以往教師在講課的過程中，通常會在黑板上給學(xué)生論證數(shù)學(xué)理論的解題過程，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗告訴他們在做題時應(yīng)注意哪些題眼和問題，力求提高學(xué)生的正確率。這樣的上課形式雖然能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有序性，但是學(xué)生不易及時發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還存在問題，容易使他們在做題的過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，降低了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以在講課之前，將班級上的同學(xué)分成不同陣營，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的同學(xué)組織到一個陣營里面，然后給他們提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在自己的陣營里相互探索，促使他們在互動中學(xué)習(xí)其他同學(xué)理解數(shù)學(xué)理論的思維，培養(yǎng)他們的邏輯意識。

例如，在講到“指數(shù)函數(shù)”的知識時，教師可以詢問他們?yōu)槭裁丛谥笖?shù)函數(shù)中，要a大于0，不是a等于1？滿足指數(shù)函數(shù)的條件都有哪些？然后給每個陣營分布三個問題即可，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)，針對這些問題進行交流。為了防止有的同學(xué)在交流的過程中不能很好地投入其中，將討論的任務(wù)推卸給陣營里面的其他同學(xué)，教師可以在他們討論的過程中，走到不同陣營進行提問，這樣不僅可以有效地督促學(xué)生進行討論，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時對他們進行指正，避免學(xué)生在討論中出現(xiàn)思維邏輯有誤的情況。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時，應(yīng)對他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行全面分析，結(jié)合課本中的知識點，采用提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，借助多媒體的講課方式，提升他們的邏輯思維能力。

參考文獻：

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