淺談小學(xué)低年段勞動教育課程的設(shè)計策略

溫妮

摘 ?要：中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，當(dāng)前勞動教育是我們中國特色社會主義教育制度的重要研究內(nèi)容，勞動教育越來越受到大家的重視，大力加強勞動教育刻不容緩。本文通過小低年級勞動課程的開發(fā)與設(shè)計策略研究，從課程開發(fā)的必要性出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)勞動教育課程的現(xiàn)狀，對小學(xué)低年級勞動課程的開發(fā)與設(shè)計策略提出四方面的建議：一、以培養(yǎng)勞動意識為目標(biāo)。二、以增強生存技能和提升自理能力為主要內(nèi)容。三、發(fā)揮家務(wù)勞動作業(yè)的重大實踐性作用。四、改變以往的評價方式。旨在為小學(xué)低年級勞動課程的開發(fā)與設(shè)計提供思路。

關(guān)鍵詞：勞動;課程;教育;技能;作業(yè);評價

最近，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時期中小學(xué)勞動教育做了頂層設(shè)計和全面部署具有重要意義。勞動教育越來越受到重視，大力加強勞動教育刻不容緩。勞動教育可以樹德，可以增智，可以強體，可以育美，于教育有綜合育人的工作價值。勞動教育是黨在新時期對教育的新要求，是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。加強勞動教育，事關(guān)億萬青、少年全面健康成長，事關(guān)人民綜合素質(zhì)的提高，事關(guān)黨和國家事業(yè)興旺發(fā)達，事關(guān)社會主義核心價值觀的培育和踐行。切實抓好勞動教育是當(dāng)前和今后一個時期教育管理工作具有重要任務(wù)。《意見》中指出，全面優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)、職業(yè)院校、大專院校、高等人才培養(yǎng)方案，形成全面、實用、開放、針對性的勞動教育課程體系。根據(jù)各學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立關(guān)于勞動教育的必修課程，系統(tǒng)加強社會勞動教育。中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時，學(xué)校每天應(yīng)對學(xué)生校外工作時間做出規(guī)定。所以，開發(fā)校本勞動課程具有重要意義?；谡n程開發(fā)的相關(guān)理念以及勞動教育的目標(biāo)，筆者認為小學(xué)低年級的勞動課程設(shè)計可以從以下方面進行考慮：

一、以培養(yǎng)勞動意識為目標(biāo)

馬克思主義觀告訴我們，一切行動以理論為依據(jù)。當(dāng)前我國存在忽視勞動，惰于勞動等現(xiàn)象，家長的唯分數(shù)論導(dǎo)致過多為孩子包辦，僅以學(xué)業(yè)為重，促使孩子勞動意識薄弱，且缺乏一定的勞動能力，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。要改善當(dāng)前小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀，首先就要提高勞動思想認識以及轉(zhuǎn)變以往勞動觀念，為樹立新時代的正確勞動意識夯實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低年段的勞動課程開發(fā)與設(shè)計中，必須充分考慮到本階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律，培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神為主要目標(biāo)。勞動精神是中華民族精神的具體表現(xiàn)，在小學(xué)低年段勞動課程開發(fā)與設(shè)計中，要大力發(fā)揚勞動精神，繼承中我們?nèi)A民族熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)，以此培養(yǎng)小學(xué)生從小熱愛勞動，擁有良好的勞動意識，樹立正確的勞動觀念。只有從小尊崇勞動、尊重勞動、知曉勞動最偉大、最光榮的道理，以后才會形成熱愛勞動、勤苦勞動、認真勞動美好品質(zhì)，成為新一代為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興志向遠大的勞動青年。

二、以增強生存技能和提升自理能力為主要內(nèi)容

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)前大部分家庭不再像以前一樣存在溫飽，家長們?yōu)榱私o孩子提供更好的成長環(huán)境，出現(xiàn)一些過度寵溺甚至包辦一切的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)一部分孩子缺乏一定的生存技能和自理能力。為改善這種狀況，提升孩子的勞動能力，小學(xué)低年段的勞動課程的開發(fā)與設(shè)計可以先以增強生存技能和提升自理能力為主要內(nèi)容，勞動課程應(yīng)先以生存技能和自理能力的勞動示范為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，例如，自理能力類的整理書包和書桌、整理床鋪疊被子等基本技能。生存技能類如洗衣服、做飯等。而課程的設(shè)置可以先從認識日常生活用品以及勞動工作和勞動注意事項等開始，循序漸進，讓學(xué)生真正理解勞動，認識勞動，掌握勞動。此外，勞動技能的學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的具體習(xí)得能力，對小學(xué)低年段的學(xué)生的勞動技能要求不必過高，因此具體勞動技能的學(xué)習(xí)難易度應(yīng)呈螺旋式上升，難度較大的勞動技能可以分層分級進行學(xué)習(xí)，梯度式設(shè)計，從而讓學(xué)生一步一步掌握各項基本勞動技能。

三、發(fā)揮家務(wù)勞動作業(yè)的重大實踐性作用

著名的德國教育家福祿貝爾指出，作業(yè)活動，是我們兒童的體力、智力以及道德能夠和諧發(fā)展的主要部分，可以通過各種作業(yè)活動對兒童進行教育，工作活動必須遵循從簡單到復(fù)雜的原則。研究表明，國外小學(xué)勞動教育尤其注重通過布置家務(wù)勞動來培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力和實踐技能。特別是西班牙，鼓勵家校建立合作關(guān)系，重視學(xué)生的家務(wù)勞動，讓學(xué)生每天做家務(wù)勞動，并在此過程中發(fā)展創(chuàng)造力。該理念已應(yīng)用于國外基礎(chǔ)教育，當(dāng)?shù)亟處煴硎荆骸拔覀儾豢梢园匆酝绞阶尯⒆右恢弊黾彝プ鳂I(yè)，如今要做的是找出一種全新的觀點和視角?！奔覄?wù)勞動作業(yè)的布置，不僅在形式上有所突破，豐富了學(xué)生的感知，樹立了熱愛勞動的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，還能讓父母也參與到陪伴孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。而我國著名的教育家陶淵明先生也曾說：勞動的生活即是勞動的教育，勞動的本義即是“做”，勞動教育就是教學(xué)生如何“做”。從教育的目的來看，陶行知教育思想的核心是勞動教育，他認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。因此，我們可以學(xué)習(xí)借鑒國外先進模式，大力發(fā)揮家校共育的作用，以學(xué)校勞動課程為基礎(chǔ)依托，以家庭家務(wù)勞動作業(yè)為實踐基礎(chǔ)，通過家務(wù)勞動作業(yè)的合理安排和設(shè)置，讓學(xué)生在具體家務(wù)勞動實踐中學(xué)會勞動，掌握勞動技能，并體會勞動的快樂。此外，建構(gòu)主義理論者強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)性，社會互動性和情景性。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，掌握有關(guān)的工具的過程。知識存在于具體、情境性、感知性活動中，教育應(yīng)與情境社會實踐活動相關(guān)，通過一定的社會實踐參與，逐步掌握相關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。因此勞動教育要與生活緊密聯(lián)系，布置家務(wù)勞動作業(yè)，能使學(xué)生通過具體家務(wù)勞動實踐，學(xué)會相關(guān)的生存技能以及自理能力。

四、改變以往的評價方式

傳統(tǒng)的評價觀在于評價學(xué)生的優(yōu)缺，常常忽視了學(xué)生的知識技能的習(xí)得性目標(biāo)，評價應(yīng)是一個發(fā)展過程。而勞動課程的目標(biāo)是培養(yǎng)每一位學(xué)生的勞動的意識和勞動技能，因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換以往的評價模式，由目標(biāo)取向評價轉(zhuǎn)為過程取向評價為主、目標(biāo)取向和主體取向評價為輔的新型評價觀，以促進每一位學(xué)生的發(fā)展為最終目的。評價是課程的一個重要環(huán)節(jié)，良好的評價方式能事半功倍，因此我們應(yīng)該形成生成性評價和多樣化評價體系。評價內(nèi)容從“參與率和參與態(tài)度”“活動體驗收獲”“知識、方法、技能的掌握情況”三方面去評價，鼓勵家長進行實踐過程觀察的即時評價，學(xué)校則采取“成果展示”、“項目評價”“階段綜合評價”等評價策略，由此激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)驅(qū)力，初步形成勞動光榮意識，實現(xiàn)使學(xué)生從“做勞動”到“愛勞動”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)的馬列主義勞動觀，并且在評價中形成良性競爭意識，讓學(xué)生在掌握勞動技能的比較中你追我趕，積累更加豐富的勞動經(jīng)驗。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)的勞動教育相關(guān)課程仍然相對薄弱，勞動課程體系也尚未成熟，因此我們在開發(fā)和設(shè)計過程中可以充分考慮多方因素，在實踐中逐步完善勞動教育的課程理論體系，通過勞動課程的建立和實施，真正落實小學(xué)生的勞動教育，實現(xiàn)五育并舉，在勞動中導(dǎo)人育人，同時又提升學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)一批愛勞動、尊勞動的新時代勞動青年。

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