魏 萍

(南陽師范學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心，河南 南陽 473061)

2018年7月由教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確要求：對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋.心理健康教育課堂重視理論知識系統(tǒng)、準(zhǔn)確的傳遞，在理解與感悟的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生客觀評價自己的心理狀況、情緒行為，以便自我調(diào)適或?qū)で髱椭?因此，教師在傳授心理健康知識的同時，要積極鼓勵學(xué)生主動參與、自我探索，使每位學(xué)生成為自己的“心理咨詢師”[1].

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年提出了一種新型教學(xué)模式——對分課堂，其核心理念是把課堂時間對分為兩個部分，一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2].在講授和討論之間加入一個內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容理解和消化后，有目的地參與討論.師生“對分”理念倡導(dǎo)課堂是“我們的”，出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授之以漁，鼓勵學(xué)以致用.

大學(xué)生心理健康教育學(xué)科特點(diǎn)與“對分課堂”教學(xué)模式契合之處在于心理健康教育既重理論又有較強(qiáng)的實(shí)操性，通過啟發(fā)學(xué)生思考、探索、行動，建立正確的心理健康觀，幫助他們妥善處理學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、情緒情感等方面的心理問題，提高自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)理性平和的心態(tài).基于“對分課堂”的教學(xué)模式，我們對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改革.在本科新生“大學(xué)生心理健康教育”課堂嘗試運(yùn)用“對分課堂”，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精簡授課環(huán)節(jié)，注重過程考核，期末運(yùn)用問卷星讓試點(diǎn)班在網(wǎng)上作答，并通過抽樣對部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談，了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的滿意度和改進(jìn)建議，為下一步推廣“對分課堂”奠定基礎(chǔ).

1 課程改革的思路

1.1 存在的問題

1.1.1 重講授輕體驗(yàn).教師全程操控，事無巨細(xì)，全面覆蓋；學(xué)生被動聽課，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，玩手機(jī)、看視頻，游離于課堂之外.

1.1.2 考評不規(guī)范.實(shí)踐性作業(yè)要求不統(tǒng)一，量化評分不規(guī)范，課堂討論流于形式，學(xué)生為了拿到成績應(yīng)付作業(yè).

1.1.3 師生互動交流少.人數(shù)多，課時緊，教師上課一講到底，與學(xué)生的交流和互動很少，甚至有些學(xué)生自始至終都沒有參與過任何討論和交流[3].

1.2 改革的思路

1.2.1 在教學(xué)理念方面，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“獨(dú)角戲”改為師生“唱雙簧”，實(shí)現(xiàn)了師生互動和生生互動[4].結(jié)合授課主題，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作就關(guān)注的小課題制作PPT進(jìn)行講解和展示，幫助學(xué)生掌握解決心理問題的知識和技能.

1.2.2 革新教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度.運(yùn)用團(tuán)體心理游戲作為新的教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，讓心理健康知識真正被學(xué)生掌握和吸收.

1.2.3 優(yōu)化考評制度，建立科學(xué)的考評體系.考評制度為：期末總評= 60%平時成績 + 40%期末成績，增加平時成績的比重，60%平時成績中考勤和課堂表現(xiàn)占10%，選題講授占20%，課堂作業(yè)占20%，團(tuán)體游戲占10%.

2 課程改革的實(shí)施過程

2.1 準(zhǔn)備階段

基于“對分課堂”進(jìn)行課堂活動的特色化設(shè)計(jì)，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(見表1)，一半的時間精講課程的知識框架、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，一半時間用于“對分課堂”的獨(dú)學(xué)、討論、分享、總結(jié).

表1 “心理健康教育”課堂活動特色化設(shè)計(jì)

2.2 分組和問卷收集

為方便“對分課堂”討論，第一次課首先組建團(tuán)隊(duì)，按學(xué)號座位，前后兩排組成4人小組.最后一次“生命的意義”團(tuán)體輔導(dǎo)活動，隨機(jī)分成6組，每組8人，男女生相對平均分配.課程結(jié)束時運(yùn)用問卷星網(wǎng)上作答，并通過抽樣對部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談.

2.3 實(shí)施階段

“對分課堂”基本操作把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化和討論3個過程，教學(xué)環(huán)節(jié)具體分為講授、獨(dú)學(xué)、討論及對話四個步驟，通過師生分享權(quán)利，共擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的個性發(fā)展.

2.3.1 精講和留白

“對分課堂”的講授原則是精講和留白.精講主要講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等.在教授中，運(yùn)用我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的重要表現(xiàn)手法——留白.教師畫出一棵樹的枝干，讓學(xué)生去添枝加葉，留給他們主動探索的空間，讓學(xué)生帶著任務(wù)去“填空”[5].

2.3.2 獨(dú)學(xué)和討論

采用當(dāng)堂對分，在講授和討論之間加入獨(dú)學(xué)，根據(jù)教材章節(jié)和補(bǔ)充閱讀材料，為討論做好鋪墊.每一個主題設(shè)定相關(guān)討論問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，高度參與，充分討論，相互質(zhì)疑和辯論.在討論中，可以是不同小組推選主動發(fā)言者，也可以由授課教師隨機(jī)抽取發(fā)言者，主動發(fā)言者記入平時課堂表現(xiàn)考核.

2.4 作業(yè)和考核

注重過程考核，通過作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)和小組三種評價方式來實(shí)現(xiàn).

書面作業(yè)布置在“我是誰——自我意識”后的“認(rèn)識自我，接納自我”，通過“真實(shí)的我、理想的我、別人眼中的我”，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自我，接納不完美的我.網(wǎng)絡(luò)考核將“學(xué)習(xí)通APP”的課堂簽到、課堂討論和課堂搶答等環(huán)節(jié)計(jì)入平時成績.小組考核在“我的情緒我做主”后，要求學(xué)生運(yùn)用情緒管理ABCDE技術(shù)以PPT課件形式展示一次成功調(diào)整負(fù)性情緒事件.4人小組分工合作，在下節(jié)課堂上展示，并提交電子版，按小組計(jì)分.

3 實(shí)施效果

筆者2020年春期授課班級為4個，總?cè)藬?shù)148人，均為理科專業(yè)，期末通過問卷星對教學(xué)成效進(jìn)行了調(diào)研，回收有效問卷142份，有效率為95.95%.

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極

“學(xué)習(xí)通”平臺的數(shù)據(jù)顯示，簽到率為98.8%，有90.2%的學(xué)生不同程度地參與了小組討論及全班交流.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體是積極和主動的.

3.2 學(xué)生接納度較高

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“與傳統(tǒng)課堂相比，你對本門課程采用“對分課堂”的總體評價如何？”的回答中，選擇對分很好、對分較好、保持中立、傳統(tǒng)較好、傳統(tǒng)很好的人數(shù)比例依次為31.15%、36.89%、19.67%、4.92%、7.38%；“你認(rèn)為“對分課堂”可否推廣到其他課程？”的回答中，選擇非?？尚?、比較可行、保持中立、不很可行、很不可行的人數(shù)比例依次為27.05%、40.98%、21.31%、5.74%、4.92%.這說明，大多數(shù)學(xué)生比較適應(yīng)“對分課堂”教學(xué)模式，認(rèn)為“對分課堂”具有可推廣性.

3.3 學(xué)生的課堂獲得感增強(qiáng)

將學(xué)生課堂獲得感分為5個維度：1.基本達(dá)到；2.達(dá)到不少；3.保持中立；4達(dá)到較少；5基本沒有.結(jié)果見表2.

表2 “對分課堂”教學(xué)模式的獲得感

3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和負(fù)擔(dān)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“你認(rèn)為本門課程采用對分，你本人的學(xué)習(xí)效果是否滿意？”的回答中，認(rèn)為非常滿意為27.05%，比較滿意為37.7%，保持中立為25.41%，不很滿意為6.56%，很不滿意為3.28%.“你認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何？”的回答中，選擇很重、較重、比較合適、較輕、很輕的人數(shù)比例依次為14.75%、16.39%、55.74%、4.1%、9.02%.總體上，學(xué)習(xí)效果較好，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較合適.

總的來說，“對分課堂”在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用的顯著成效是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，課堂獲得感增強(qiáng)，過程化的學(xué)習(xí)方式令“對分”的每個環(huán)節(jié)都任務(wù)明確，目標(biāo)清晰，可操作性強(qiáng).討論和分享，碰撞和共鳴，讓學(xué)生自己尋找解決問題的答案，比教師講解理論更深入人心，更有價值.

通過對問卷調(diào)查中開放性問題“對分課堂”教學(xué)法的收獲的回答歸納整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要收獲有如下幾點(diǎn)：(1)師生共同參與，學(xué)習(xí)效果更好；(2)學(xué)習(xí)過程很開心，很快樂；(3)增強(qiáng)同學(xué)之間交流解決問題的能力.

4 總結(jié)和反思

在“大學(xué)生心理健康教育”課程中實(shí)施“對分課堂”課堂改革，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)獲得心靈成長，轉(zhuǎn)變學(xué)生過去“要我學(xué)”的習(xí)慣為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主角.筆者在課堂教學(xué)中，也感受到學(xué)生積極參與的熱情，特別是討論環(huán)節(jié)，書面作業(yè)和課堂展示也比之前傳統(tǒng)授課模式下完成得更加認(rèn)真.

4.1 提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

對分課堂上，教師利用有限的時間精講的前提是充分備課，畫龍點(diǎn)睛式的提綱挈領(lǐng)，根據(jù)每個章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)課堂獨(dú)學(xué)內(nèi)容和討論主題，對教師的課堂駕馭能力提出更高的要求.教師合理控制講授時間，根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活安排二者的時間比例.比如，課堂比較活躍的班級可以適當(dāng)增加討論和分享的時間，比較沉默和傾向個人學(xué)習(xí)的班級，講授時長適當(dāng)增加.

4.2 提高學(xué)生參與程度

部分學(xué)生在課堂上比較被動，討論和分享環(huán)節(jié)參與的積極性不高，完成任務(wù)敷衍.用怎樣的方式促進(jìn)所有學(xué)生積極主動參與其中，也成了教學(xué)改革的新困境.“對分課堂”教學(xué)效果與學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格緊密相關(guān).對于受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識到小組討論、課后作業(yè)并非負(fù)擔(dān)，團(tuán)體活動、課堂展示是人際關(guān)系溝通的橋梁，進(jìn)而有意識地適應(yīng)并融入“對分課堂”.

4.3 進(jìn)一步優(yōu)化考評制度

如何科學(xué)合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以量化評分，歷來是課程的難點(diǎn)[6].“對分課堂”的課程評價平時考核占60%，其中團(tuán)體游戲和PPT課堂展示占一半比重，新穎的形式提高了學(xué)生參與活動的積極性，同時也檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)心理健康知識幫助解決實(shí)際問題的效果.在平時作業(yè)的要求上精心設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個性特點(diǎn)和心理需求，隨時根據(jù)學(xué)生反饋的知識掌握程度調(diào)整進(jìn)度.

在課程改革的實(shí)踐中，我們也遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難.合班上課人數(shù)太多，分組討論相互干擾，團(tuán)體活動顧此失彼，課堂展示無法全覆蓋，對課堂效果均產(chǎn)生一定的影響.在后續(xù)的課程改革中，我們將繼續(xù)以學(xué)生為中心，提高教師教學(xué)技能，推動大學(xué)生心理健康課程的創(chuàng)新.