金穎

[摘 要]高考是學(xué)生前途命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高考復(fù)習(xí)策略制定得好壞直接影響高三復(fù)習(xí)效果。高三教師要為學(xué)生負(fù)責(zé)，科學(xué)合理地制定復(fù)習(xí)策略。歷史學(xué)科一直以來是文綜三科中最難拿分的學(xué)科，教師要根據(jù)學(xué)情合理制定復(fù)習(xí)策略，即明確時(shí)空定位，梳理主干知識(shí)，突出階段特征，注重歷史比較，注意多版本教材的相互融合，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的解題方法，提高解題效率。

[關(guān)鍵詞]高三;歷史;復(fù)習(xí);策略

一、緊跟高考命題方向

課標(biāo)、考綱和高考真題是我們緊跟高考的主要依據(jù)。課標(biāo)是高考的根本依據(jù)，也是研究教學(xué)的依據(jù)?？季V是高考的直接依據(jù)，也是研究命題范圍的依據(jù)，教師要想緊跟導(dǎo)向，就必須用心研究思考，把考綱的思想帶入高考復(fù)習(xí)。高考具有穩(wěn)定性和延續(xù)性，所以，高考試卷就是我們需要研究的重點(diǎn)。試題可以參考最早進(jìn)行全國(guó)新課改地區(qū)的試題以及全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。

二、以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，制定明確的復(fù)習(xí)策略

1.明確時(shí)空定位

歷史具有時(shí)序性。學(xué)習(xí)歷史首先要掌握的便是時(shí)間，脫離開時(shí)間學(xué)歷史是不正確的，因?yàn)楹芏鄦栴}的解決都需要以時(shí)間為前提。例如，中國(guó)古代史是從遠(yuǎn)古時(shí)代到1840年，近代史是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立（1840年～1949年），現(xiàn)代史是從1949年新中國(guó)成立開始至今。又如，世界近代史的開端是1500年地理大發(fā)現(xiàn)（新航路開辟）等。所以，高三歷史備考復(fù)習(xí)首先要做好時(shí)空定位。

歷史學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間的要求非常高，而歷史時(shí)間的記憶又是學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)之一。通常我們記憶歷史事件的時(shí)間可以利用時(shí)間軸。時(shí)間軸是按照時(shí)間先后順序把一些歷史事件串聯(lián)起來，再以一條線的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。制作時(shí)間軸，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)快速找到某一點(diǎn)在整個(gè)時(shí)間軸上的坐標(biāo)位置，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空概念。

2.梳理主干知識(shí)

梳理歷史主干知識(shí)是一輪復(fù)習(xí)中最常用的方法。通過對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面細(xì)致的梳理，構(gòu)建歷史知識(shí)基本框架，使之從散亂無序到框架化、體系化，更方便學(xué)生理解和記憶。高考復(fù)習(xí)最基本的方法就是通過整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)，把零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。高考一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是抓“點(diǎn)”和串“線”。抓點(diǎn)就是抓基本考點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后再串成一條或幾條線，通俗點(diǎn)說就是把存在聯(lián)系的事件放在一起構(gòu)成知識(shí)線索。例如，專制主義中央集權(quán)制度確立于秦朝，它包括皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、考察和選拔官吏制度及法律制度，如果按照發(fā)展演變的歷史進(jìn)程來串線，君主專制的演變包括秦朝的三公九卿、漢代的內(nèi)外朝制度、隋唐的三省六部制、北宋的二府三司制、元朝的一省制（中書?。?、明朝的廢丞相設(shè)內(nèi)閣、清朝的設(shè)軍機(jī)處。因此，高三復(fù)習(xí)要把“鋪面”“知網(wǎng)”“強(qiáng)基”和“提能”作為主要任務(wù)。

3.突出階段特征

歷史階段特征就是人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期和不同階段的特征，表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想和外交等領(lǐng)域。我們可以把中國(guó)歷史整合成幾個(gè)歷史階段： （1）農(nóng)耕文明積淀和形成、發(fā)展和繁榮及衰落和轉(zhuǎn)型——1840年以前;（2） 工業(yè)文明沖擊下中國(guó)的變革與轉(zhuǎn)型——19世紀(jì)中期;（3）近代中國(guó)的覺醒與探索——1895～1919年;（4）新民主主義革命時(shí)期的中國(guó)——1919～1949年;（5）新中國(guó)成立至改革開放前夕的中國(guó)——1949～1978年;（6）改革開放新時(shí)期的中國(guó)——1978年至今。

4.注重歷史比較

歷史學(xué)科是邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以運(yùn)用概括、比較、考證等基本方法，而其中對(duì)歷史事件進(jìn)行比較是高考考查的重點(diǎn)之一。歷史比較一般分為縱向和橫向比較?？v向發(fā)展主要是指人類社會(huì)從低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)演變的歷史發(fā)展趨勢(shì)，它主要表現(xiàn)為從時(shí)間推進(jìn)的角度來展現(xiàn)歷史事件發(fā)展過程及關(guān)系。如把中國(guó)古代政治制度與近代政治民主相比較，把古希臘民主政治與歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展相比較，把新中國(guó)成立初期的建設(shè)與改革開放后的建設(shè)相比較等。橫向聯(lián)系是通過空間角度，將同一時(shí)期不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，尋找他們之間的異同點(diǎn)。例如中西對(duì)比：把古希臘和中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期相比較;把西方工業(yè)文明和中國(guó)明清時(shí)期相比較;把蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策、美國(guó)的羅斯福新政和中國(guó)的改革開放相比較等。通過縱向和橫向比較歷史事件，尋找歷史事件之間的聯(lián)系與差異，這樣有助于學(xué)生建構(gòu)立體的知識(shí)體系，更深刻地理解歷史事件在歷史運(yùn)動(dòng)中的性質(zhì)、地位和作用。

5.注意多版本教材的相互融合

目前，全國(guó)的高中歷史教材有好幾個(gè)版本?，F(xiàn)在我們使用的岳麓版教材與以前的人教版教材存在很多差異，單獨(dú)使用某一版本教材僅僅能滿足高中歷史常規(guī)教學(xué)的需要，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高考的要求。新版教科書采用了新的史觀、新的體例，增加了許多新知識(shí)，但由于各版本的歷史教材是在重新整合課標(biāo)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上由編者按照自己對(duì)課標(biāo)的理解來編寫的，所以，各版本的教材會(huì)存在差異。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)把幾種版本的教材進(jìn)行對(duì)比，發(fā)掘他們之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，比較哪個(gè)版本的表述更合理、更符合高考的要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題方法

1.基本解題方法

高考?xì)v史試題主要有兩部分，即選擇題和非選擇題。只有掌握這兩類題的基本解題方法，才能決勝高考。高考選擇題有很多類型，每種類型都有自己的解題方法。例如，我們最常用的一種方法就是分析選項(xiàng)表述，如果選項(xiàng)中帶有絕對(duì)性詞語（一切、任何、所有、都、最、徹底、杜絕、消除、根除等）或表述的試題在近幾年高考中也有出現(xiàn)，就要對(duì)選項(xiàng)中說法過于絕對(duì)的詞語進(jìn)行分析，看它是否符合史實(shí)或者材料信息。一般情況下，帶有表述過于絕對(duì)詞語的選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的，但解題時(shí)也要結(jié)合相關(guān)語境進(jìn)行分析。突破歷史選擇題還要注意四個(gè)方面，一是時(shí)空定位，二是因果定位，三是概念定位，四是性質(zhì)定位。對(duì)材料型綜合題非選擇題的解題方法一般分為四個(gè)步驟：審清設(shè)問，帶著問題讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展答題角度并合理推斷，答題時(shí)要段落化、要點(diǎn)化和序號(hào)化。

2.掌握答題術(shù)語

現(xiàn)在高考評(píng)卷時(shí)，文字表述的關(guān)鍵詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)，也決定了學(xué)生歷史成績(jī)的高低。每個(gè)學(xué)科都有自己學(xué)科專用的術(shù)語，只有準(zhǔn)確掌握歷史學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，才能更好地應(yīng)對(duì)高考。歷史學(xué)科的標(biāo)簽語言有“批判繼承與創(chuàng)新”“民主與法治”“工業(yè)化與城市化”“全球化與多極化”“農(nóng)耕文明”“工業(yè)文明”等。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

唯物主義歷史觀是高考答題時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的方法之一。唯物史觀的內(nèi)容包括社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等。同時(shí)，答題時(shí)還應(yīng)注意運(yùn)用文明史觀、近代史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等，以便多角度理解歷史。

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)和價(jià)值追求。家國(guó)情懷的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)中華民族的凝聚力，有利于建設(shè)幸福家庭，提高公民意識(shí)。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探索中國(guó)歷史必備的人文精神追求，體現(xiàn)了國(guó)家發(fā)展、富強(qiáng)和人民生活幸福的情感，也體現(xiàn)了對(duì)中華民族文化認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

一輪復(fù)習(xí)較多存在“教學(xué)內(nèi)容偏重知識(shí)梳理，缺乏必要的拓展與深挖”“能力訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，缺乏整體性、有效性”等問題。要打破教材現(xiàn)有模塊和單元限制，以多元史觀統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容，將每一個(gè)考點(diǎn)細(xì)化復(fù)習(xí)到位，還要按照歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，把點(diǎn)、線、面結(jié)合起來，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)，把零散的歷史知識(shí)按一定的要求串聯(lián)起來，突出主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)靈活運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。要把政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的知識(shí)有機(jī)融合，構(gòu)建全面細(xì)致的知識(shí)體系，這樣才能在復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。

方向比努力更重要，方法比知識(shí)更重要。讓我們保有恒心、下定決心、持有耐心、堅(jiān)定信心，引導(dǎo)學(xué)生在高考中取得好成績(jī)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）