黃晨

[摘 要]核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，也是當前教育發(fā)展的必然趨勢。在地理教學中，利用問題式教學方法進行核心素養(yǎng)教育，符合新課程教育要求，推動素質(zhì)教育改革發(fā)展。在教學中，合理設(shè)計問題，調(diào)動學生的學習熱情，增加師生之間互動效果，提升學生地理素養(yǎng)。同時，采用問題探究與合作探究的教學方式，為學生提供獨立思考與解決問題的空間，引導學生探索更深層次的地理知識，在解決問題中積累經(jīng)驗，提升學習效果，實現(xiàn)地理素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目的。

[關(guān)鍵詞]學生;核心素養(yǎng);高中地理;問題式教學

在高中地理教學中，問題式教學方法的運用可以強化學生對基礎(chǔ)知識的學習理解，促使學生地理探究學習能力的形成。在教育工作中，如何發(fā)揮問題式教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，是教育工作者面對的問題，也是地理教學中必須解決的問題。

一、合理設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習欲望

在高中地理教學中，若想提升學生的地理學習質(zhì)量，就要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重視問題設(shè)計，借此激發(fā)學生對地理知識的探究欲望，幫助學生學習地理知識。在問題式教學方法中，問題是課堂活動開展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力與探究學習能力的重要載體。在課堂活動中，要結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的地理基礎(chǔ)，合理設(shè)計問題，輔助學生學習地理知識，使學生在解決問題過程中提升地理素養(yǎng)。這樣一來，不僅可以優(yōu)化學生的學習過程，而且可以培養(yǎng)學生的地理思維能力，使學生在地理知識學習過程中發(fā)展綜合素質(zhì)。

例如，教學《冷熱不均引起的大氣運動》時，教師需要對教材內(nèi)容進行全面分析，了解該知識點的基本要求與目的，并對學生課堂學習情況進行分析，思考什么樣的問題更能提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探究學習能力。經(jīng)過對課本知識的分析，發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容的教學重點是讓學生掌握利用地圖分析大氣受熱的方法。在課堂教學中，教師可以圍繞此內(nèi)容設(shè)計地理問題，讓學生對大氣受熱的過程有更加直觀的認識，從而提高課堂學習有效性。第一，大氣受熱的能量來源是什么？第二，什么是大氣逆輻射？第三，復(fù)述大氣運動，并說明其特點與規(guī)律。當提出問題后，在課堂上留出三分鐘學生自主預(yù)習的時間，引導學生對學習內(nèi)容進行探索學習，思考大氣運動的特點與規(guī)律。當學生結(jié)束討論后，由教師與學生一同討論學習，思考更加深入的知識，以此提高學生自主預(yù)習的效果，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學習有效性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、師生互動，培養(yǎng)學生的交流探索意識

在高中地理課堂教學中，通過問題式教學方法的運用，增加生生、師生之間的互動，可以使學生在交流學習過程中提高地理學習興趣與學習積極性。當前教育背景下，要求改變以教師為主、學生為輔的教學模式，課堂上加強對學生自主學習的引導，為學生提供更多自主學習的機會與空間。這樣一來，不僅夯實學生的學習基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學生地理學習的積極性，促使學生個性發(fā)展。在教學中，可以引導學生提出問題，鼓勵學生開動腦筋，感受地理知識的魅力，從而提高地理學習質(zhì)量。

例如，教學《自然地理環(huán)境的整體性》時，很多學生在學習中會對“整體性”存在一定的誤解，不理解不同地理環(huán)境的整體性是指哪方面內(nèi)容。課堂上，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計問題，幫助學生從不同方面了解什么是自然地理環(huán)境的整體性。在基礎(chǔ)教學結(jié)束后，教師問道：同學們，你們認為自然整體性可以從哪方面理解？學生1：地理環(huán)境的整體性可以從兩個不同方面入手，地理環(huán)境各要素和諧統(tǒng)一及某一要素變化會對其他要素變化產(chǎn)生影響。教師：很準確，可以舉例說明嗎？學生2：我國的西北內(nèi)陸處于干旱的地理環(huán)境，當?shù)氐牡孛?、水資源及土壤也都出現(xiàn)干旱的特點。學生3：我國某些地區(qū)因為亂砍亂伐而造成部分地區(qū)水土流失及沙塵暴的出現(xiàn)。教師：那你們認為自然地理環(huán)境的整體性對我國自然環(huán)境發(fā)展有哪些影響呢？然后，引導學生在課堂上進行討論分析，說出自己對自然環(huán)境發(fā)展的感受，并提出一些建議。通過師生之間問題式的互動，強化學生對基礎(chǔ)知識理解，使學生在學習中對地理學科產(chǎn)生更加深刻的認識，促使學生全面發(fā)展。

三、問題探究，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

在核心素養(yǎng)教學背景下，運用問題探究式教學方法進行理論知識教學時，可以根據(jù)學生的興趣愛好及學習基礎(chǔ)設(shè)計難易程度不同的問題，引導學生對課本知識進行探索學習，使學生在學習中獲得成就感與自信心，為學生個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。地理與學生生活有著非常密切的關(guān)系，在設(shè)計問題時，要選擇貼近生活的素材，為學生營造熟悉的學習氛圍，并鼓勵其運用生活經(jīng)驗與課本知識解決問題，通過這種形式激發(fā)學生自主學習的欲望，強化學生的基礎(chǔ)知識運用能力。

教學“中國自然災(zāi)害特點”時，教師可以將生活中常見的自然災(zāi)害以短視頻的方式呈現(xiàn)出來，加深學生對自然災(zāi)害的直觀印象。教學活動開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)資源將汶川地震、南方雪災(zāi)、泥石流、森林火災(zāi)等整合成短視頻，呈現(xiàn)在課堂上，并在播放時問學生：看到這些視頻，你們內(nèi)心有什么樣的感受？學生紛紛舉手表達自己的感受。當師生簡單交流后，教師再次問道：這些自然災(zāi)害的類型與種類雖然不同，但是也存在一些相似的地方，你們知道是什么嗎？學生1：涉及范圍廣，造成的損失大。學生2：這些自然災(zāi)害都存在不可控的特點，無法在發(fā)生前就預(yù)知危險的到來，存在較大的自然性。教師：大家表述很好，接下來，看看教材是如何描述這一內(nèi)容的。從而引出教材內(nèi)容，深化知識講解。

四、合作探究，提升問題教學的效率

合作探究學習與問題式教學方法的結(jié)合，為學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供非常多的動力，促使學生學習能力得以提升。在課堂教學中，根據(jù)學生的學習興趣、學習基礎(chǔ)及課堂表現(xiàn)等，將學生平均分成人數(shù)相等、能力相似的小組，保證各個小組人數(shù)的均衡性與能力的相似性。學生分組結(jié)束后，根據(jù)教材知識點設(shè)計問題，引導學生在課堂上進行激烈的討論與分析，說出自己的學習感受。該方法的運用為學生表達己見提供了平臺，使學生有更多展示自我的空間，為學生的個性發(fā)展提供了動力。當學生課堂討論結(jié)束后，引導各個小組派出一名代表分享學習成果，并與其他小組成員討論更多的問題，升華學習效果。

例如，教學《荒漠化的防治》時，教師可以將四名學生分為一個小組，讓學生以小組的方式學習沙漠防治的方法與對策，并思考如何解決這一問題。就當前來講，沙漠防治已經(jīng)成為我國生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要因素，通過學生對此內(nèi)容的討論學習，可以增強他們的人文觀念，使學生在潛移默化中養(yǎng)成積極主動的學習習慣。在課堂活動中，可以提出以下幾個討論內(nèi)容：第一，造成荒漠化的原因有哪些？第二，環(huán)境發(fā)展與國家經(jīng)濟發(fā)展有什么關(guān)系？第三，目前我國有哪些荒漠化防治的對策，你對此有什么看法？確定學習任務(wù)后，學生自主討論分析，思考在未來如何解決荒漠問題，如何實現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展。當學生討論結(jié)束后，其中一個小組說：我們小組成員認為造成荒漠化的原因主要有兩個方面：人為和自然。地球是移動的，在其移動的過程中地質(zhì)會發(fā)生一些變化，所以部分荒漠化是因為地殼運動變化造成的。所謂的人為變化，就是人們對土地資源的使用出現(xiàn)浪費或者污染的情況，無形中造成了荒漠化問題的出現(xiàn)。另一個小組成員認為，解決荒漠化的有效方法，是需要人們的共同努力，通過植樹造林、退耕還林及科學種植的方式，實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。當各個小組發(fā)言結(jié)束后，教師可以組織學生在課堂上對每個小組的發(fā)言進行補充與完善，或者提出問題，深化小組知識學習效果。該方法在地理課堂教學中的運用，能強化學生地理知識學習的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，在地理課堂教學中，通過學生合作學習、問題探究、師生互動及問題科學設(shè)計的方式，實現(xiàn)問題教學，為學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在教育工作中，要加強教學方法創(chuàng)新，融入更多的方法與技巧，使學生的學習過程變得生動有趣，以此提升課堂教育效果，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（責任編輯 馮 璐）