阮曉燕

摘 要：區(qū)域材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。因此，我們針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料進(jìn)行了策略性的投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。文章就中班科學(xué)區(qū)磁鐵這一材料的投放現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析，嘗試運(yùn)用教師設(shè)疑，幼兒猜測—親子收集，共同探索—幼幼互動，共同驗(yàn)證—經(jīng)驗(yàn)梳理，共同提升—設(shè)置情景，滿足幼兒不同操作需求等策略調(diào)整投放方式，梳理投放策略。

關(guān)鍵詞：中班;科學(xué)區(qū);百變磁鐵;階段性;投放

通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力是材料投放的原動力、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是材料運(yùn)用的核心力。

一、 實(shí)踐背景

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)性區(qū)域主要是通過投放低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，操作擺弄，通過探索、實(shí)踐、觀察、比較發(fā)現(xiàn)物體的特征，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識。只有投放合適的材料，才能充分體現(xiàn)對幼兒個(gè)體差異的尊重，對操作興趣的激發(fā)，對探索結(jié)果的保護(hù)等，最終關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，且成為我們值得共同思考和探索的問題。

（一）科學(xué)區(qū)材料階段性投放的意義

教師在區(qū)角投放材料時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)階段性，照顧幼兒不同能力差異和發(fā)展需求。活動中還需根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況進(jìn)行調(diào)整和更改。針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料進(jìn)行了策略性的投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 有利于挖掘材料的多種“可玩性”

通過老師對材料的價(jià)值挖掘，孩子們有了多種操作的可能。對材料的多重的設(shè)計(jì)和輔助材料的投放、設(shè)計(jì)的多重玩法，大大提高了材料的可玩性，孩子們的興趣也提高了。

2. 有利于滿足幼兒多種的發(fā)展“可能性”

通過材料的層次性、階段性的提供，滿足幼兒的需求，得到成功的體驗(yàn)。孩子們在探索的過程中會把自己的發(fā)現(xiàn)用語言和同伴進(jìn)行交流，并且能和同伴友好地一起來進(jìn)行嘗試探索。

（二）對科學(xué)區(qū)材料原有投放方式的反思

目前對于科學(xué)區(qū)材料投放存在目標(biāo)缺乏和材料層次性挖掘不夠的問題，即對于投放材料，想要發(fā)展孩子什么能力缺乏思考，沒有目標(biāo)意識，材料教育性不夠?？茖W(xué)區(qū)投放磁鐵是最普遍的一種材料，是否達(dá)到目標(biāo)或能夠有效地激發(fā)幼兒的探索行為，有待觀察和思考。

1. 情境再現(xiàn)

區(qū)域活動開始，妞妞和一諾分別拿了一塊黑色的磁鐵，然后按照老師的要求去吸物體，兩個(gè)孩子用黑磁鐵吸室內(nèi)的玩具，吸桌椅等活動室內(nèi)現(xiàn)有的物體。不到五分鐘，兩個(gè)人就放下磁鐵到其他的區(qū)角去了。通常這些磁鐵成了被冷落的材料。

2. 反思分析

（1）一成不變的黑磁鐵阻礙幼兒探索發(fā)現(xiàn)

科學(xué)區(qū)中投放一成不變的黑磁鐵，雖然能引起幼兒的探索興趣，但孩子們探索磁鐵的價(jià)值和意義是沒有的，很難讓幼兒在探索中去發(fā)現(xiàn)問題，不能很好地發(fā)展幼兒表現(xiàn)力和求知欲望，幼兒從中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)也很少。

（2）單一指向的操作目標(biāo)限制幼兒多元發(fā)展

活動中老師的目標(biāo)是讓幼兒探索磁鐵的磁性，目標(biāo)過于單一，沒有很好地考慮幼兒的能力差異，不利于多元發(fā)展，不利于幼兒挖掘材料的操作價(jià)值。階段性有層次地投放材料，才有利于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、 磁鐵的階段性設(shè)計(jì)與投放

基于以上的分析與思考，筆者對中班科學(xué)區(qū)磁鐵這一材料進(jìn)行了有目標(biāo)的設(shè)計(jì)與階段性的投放。

（一）主材料與輔材料并用，誘發(fā)探索意識

看到上述的情況，我們對材料磁鐵進(jìn)行了思考和分析，找到它的操作目標(biāo)和教育價(jià)值。在材料中我們投放了孩子們生活中常見的材料并設(shè)計(jì)記錄表。通過明確目標(biāo)指向，主輔材料并用，新增記錄表改變互動現(xiàn)狀。

1. 活動設(shè)計(jì)

（1）目標(biāo)指向：讓孩子通過探索了解磁鐵的磁性，學(xué)會簡單記錄。

（2）主要材料：磁鐵（新增正負(fù)極磁鐵若干）。

（3）輔助材料：螺絲、鑰匙、紙片、回形針、鐵釘?shù)炔牧稀?/p>

（4）記錄材料：記錄表。

（二）探索與尊重并存，保護(hù)探索結(jié)果

興趣是幼兒對認(rèn)知和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索事物的前提。所以在孩子們探索的過程中如有新的發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)及時(shí)地給予支持和引導(dǎo)與保護(hù)。

故事：一把吸不住的鑰匙

悠悠用磁鐵去吸鑰匙，可是怎么吸也吸不住，

悠悠：“哎，鑰匙怎么吸不住呢？它是鐵的呀！”

小天說：“讓我來試一試！”

兩個(gè)人一起吸，但也沒有成功

小天說：“這是怎么回事呢？鑰匙不是用鐵做的嗎？”

1. 我的思考

從上面的案例中可以看出，孩子們在自己收集的材料中慢慢地去探索，來尋求自己的答案，并且在他們探索的過程中，會大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，并且對不確定的材料反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，從這點(diǎn)可以看出孩子們的專注度提高了很多。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題。

在孩子們發(fā)現(xiàn)鑰匙吸不住的時(shí)候，教師在材料里面只準(zhǔn)備了一把鑰匙，對材料的選擇思考還不夠細(xì)膩，所以孩子們很困惑，是不是所有的鑰匙都吸不住，引起了孩子們的猜疑和疑惑。記錄表運(yùn)用時(shí)，出現(xiàn)孩子們還不會根據(jù)物品的材質(zhì)來進(jìn)行分類，并且他們只是拿著自己的探索結(jié)果進(jìn)行判斷，缺少了孩子們的猜測，所以在記錄表的使用上我們還可以再進(jìn)行調(diào)整和更換。

2. 我的策略

（1）教師設(shè)疑，幼兒猜測

利用家園合作激起孩子們的探索欲望，也會讓孩子們把磁鐵在生活中的運(yùn)用進(jìn)行簡單的了解。孩子們在尋找和驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)了有的鑰匙可以吸有的鑰匙不能吸。并且讓孩子和家長們一起收集材料鵝卵石、大的磁鐵、廢舊的糖盒等作為下次探索的輔助材料。