張斌

摘 要：隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)策略方式也發(fā)生了一些變化。小學(xué)語文課程是眾多課程里面必不可少的一門科目，小學(xué)語文課程可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師改變了一些教學(xué)方式，通過課堂提問使教學(xué)質(zhì)量提升。課堂提問這種教學(xué)方式，是一個普遍教學(xué)方法，分為教師對學(xué)生的提問和學(xué)生對教師的提問兩種。課堂提問的方式多種多樣，提問的內(nèi)容也很豐富。小學(xué)語文教師在課堂上通過課堂提問促使學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而開展后續(xù)的教學(xué)。學(xué)生也可以對教師進(jìn)行提問，提出自己的困惑，讓教師解答，從而解決自己的困惑，使知識掌握得更加熟練。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行課堂提問和學(xué)生對教師進(jìn)行提問，都可以更好地推動教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)策略

我們國家越來越重視小學(xué)語文教育。之所以越來越重視語文教育，是因為小學(xué)語文教育是學(xué)習(xí)其他課程的一門基礎(chǔ)性科目，小學(xué)語文教育在眾多課程中不可缺少。小學(xué)語文教給人們認(rèn)識漢字，如何理解題意，它是解決問題的基礎(chǔ)，所以人們越來越重視小學(xué)語文教育。小學(xué)語文教育進(jìn)行教學(xué)的方法有很多，但是筆者認(rèn)為課堂提問這種方法會使教學(xué)效果更加明顯。因為自古以來課堂提問就存在于教學(xué)之中，中國和西方的教育學(xué)家都曾提出課堂提問在課堂中發(fā)揮的作用，所以筆者認(rèn)為課堂提問對小學(xué)語文教學(xué)會發(fā)揮著不可逾越的作用。

一、 小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

小學(xué)在開設(shè)小學(xué)語文這門課程時，要求小學(xué)語文教師要向?qū)W生傳授漢語和對漢語的理解等方面的內(nèi)容。小學(xué)語文教師只是單純地向?qū)W生傳授知識而忽視了向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不懂得創(chuàng)新教學(xué)，忽視了通過課堂提問來啟發(fā)學(xué)生思路，讓其主動學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師有的為了提高課堂效率，忽略課堂提問。有的小學(xué)語文教師注意到了課堂提問這種教學(xué)方法，但是他提問的內(nèi)容過于簡單，比較淺顯，不利于學(xué)生對問題進(jìn)行探索和思考，也容易制約學(xué)生思維的發(fā)展。所以說，小學(xué)語文教師不能為了提高課堂效率而忽略課堂提問，應(yīng)該注重課堂提問這一教學(xué)方法，并且在注重課堂提問的同時，也要將提問的內(nèi)容提高一定的深度和難度，激發(fā)學(xué)生思考問題的主動性，使學(xué)生理解知識。小學(xué)語文教師提問的方法要靈活多樣，不能拘泥于一種方法。

二、 小學(xué)語文教師如何進(jìn)行課堂提問

（一）小學(xué)語文教師課堂提問的方法要靈活多樣

小學(xué)語文教師在向?qū)W生傳授知識的時候常常拘泥于一種方法，就是教師按照課本向?qū)W生傳授知識，學(xué)生聽教師講并記在頭腦中需要的時候拿出來運(yùn)用。這種教學(xué)思想只符合應(yīng)試教育，不符合現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育。所以說，小學(xué)語文教師在教學(xué)時不能夠只教授知識，還要通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生的思考問題。小學(xué)語文教師在進(jìn)行提問時，不能只拘束于通過念姓名名單的方式讓學(xué)生回答，這樣容易造成部分學(xué)生不進(jìn)行思考，不利于參與到課堂中來。小學(xué)語文教師可以通過讓學(xué)生抽簽的方式或者是按照學(xué)號的奇數(shù)或偶數(shù)的方式對學(xué)生提問，讓學(xué)生無法掌握是否會提問到自己，讓其對提問的每一個問題都進(jìn)行回答，這種提問方式容易引起學(xué)生的團(tuán)體警覺，有利于開發(fā)學(xué)生思維。小學(xué)語文教師在課堂提問中，可以先提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行回答，然后再由教師總結(jié)，并指出錯誤的地方，這種提問方式可以活躍課堂氣氛。如果小學(xué)語文教師提問的問題有一定的難度和深度，教師可以通過一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，解決問題，達(dá)到提問的目的。

例如，小學(xué)語文教師在講授《圓明園的毀滅》這篇內(nèi)容時，向?qū)W生講授圓明園遺址在哪里，哪個朝代建立，圓明園是什么建筑，用來觀賞還是住人，在哪次戰(zhàn)爭被破壞等內(nèi)容。讓學(xué)生對圓明園有了基本了解以后，向?qū)W生提出問題。小學(xué)語文教師提出問題圓明園為什么會被西方列強(qiáng)搶劫一空并燒毀。然后通過隨機(jī)點名的方式讓學(xué)生回答過通過學(xué)生學(xué)號的奇偶點名提問，讓每一個學(xué)生都參與思考問題中，讓其團(tuán)體警覺，避免注意力不集中或者分散。小學(xué)語文教師提出問題后，啟發(fā)了學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，回答教師問題。這種靈活多樣的課堂提問方式不僅有利于學(xué)生開拓思維，掌握學(xué)習(xí)知識，還能提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂提問要抓好時機(jī)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要把握好課堂提問的時機(jī)。課堂提問的時機(jī)分為在教學(xué)開始之前，課堂教學(xué)講授到重點難點之后，或者是在一堂課快要結(jié)束的時候。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)開始之前，向?qū)W生提出問題，這些問題要與本節(jié)課要講的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，具有引導(dǎo)本節(jié)課內(nèi)容出現(xiàn)的作用，還要起到團(tuán)體警覺的作用。因為在一堂課開始的時候是學(xué)生注意力最集中的時候，可以激起學(xué)生的主動性和求知的欲望。小學(xué)語文教師還可以在課堂教學(xué)講授到重點和難點之后提出問題，這時候提出的問題，讓學(xué)生回答可以了解學(xué)生對重點和難點掌握的程度和熟練度，有利于促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)語文教師還可以在一堂課快要結(jié)束的時候提問，這樣既可以了解學(xué)生對本節(jié)課所講內(nèi)容知識掌握的程度，有利于教師對學(xué)生查漏補(bǔ)缺幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還可以對自己下一節(jié)課要講的內(nèi)容做好準(zhǔn)備和鋪墊，這樣可以防止學(xué)生遺漏不懂或者掌握不牢固的知識。所以說小學(xué)語文教師在課堂提問時要抓好時機(jī)。

（三）小學(xué)語文教師要選好課堂提問的內(nèi)容

小學(xué)語文教師在運(yùn)用課堂提問這一教學(xué)方法時，要選好課堂提問的內(nèi)容。這是講好課的一個關(guān)鍵。小學(xué)語文教師準(zhǔn)備提問的內(nèi)容不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要符合學(xué)生的年齡特征，教師提問的內(nèi)容也不能夠脫離課本，要與課本內(nèi)容相統(tǒng)一、符合實際，這樣才有利于學(xué)生運(yùn)用知識。小學(xué)語文教師提問的內(nèi)容要比較生動，并且要有一定的難度或者深度，這樣可以調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極地思考探索，然后解決問題，從而學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文教師要做好教學(xué)計劃，在備課的同時要明確提問的問題，要使問題提問得當(dāng)，精心篩選問題，不是為了提問而提問。小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備問題時要符合學(xué)生的實際水平，使學(xué)生易于理解，便于回答。