張林林

廣東省汕尾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到：“沒有美育的教育是不完整的教育?！泵烙饕傅氖菍徝澜逃粌H是素質(zhì)教育環(huán)境下的重要內(nèi)容，同時也是中職語文教育教學(xué)活動順利實施的重要任務(wù)之一。中職語文教材從某些方面而言本就是美育實施的重要寶庫，其薈萃了古今中外的名篇佳作，從中我們能夠感受到自然美、藝術(shù)美、社會美，極具美學(xué)價值，是對學(xué)生展開審美教育的重要學(xué)科。為此，教師在中職語文教學(xué)過程中一定要強化對于學(xué)生審美力的培養(yǎng)，這是有效優(yōu)化與豐富語文教學(xué)的有效手段，而本文也是就此展開了如下分析：

一、中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美力的現(xiàn)狀

（一）美育教育環(huán)境不理想

現(xiàn)如今，很多中職學(xué)校都沒有為學(xué)生設(shè)置審美教育，只是結(jié)合不同專業(yè)來為學(xué)生設(shè)置了一些針對性較強的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在對學(xué)生進行綜合能力測評的時候也沒有設(shè)定合理的美育測試指標(biāo)體系。從整體層面來分析的話，中職語文教學(xué)活動在實施的時候，沒有構(gòu)建出良好的美育教學(xué)環(huán)境和氛圍，經(jīng)常將其作為可有可無的教育，亦或者是流于表面的美育，這種情況下學(xué)生審美力自然無法得到提升。

（二）教師審美力培養(yǎng)重視不足

中職學(xué)校在開展教育教學(xué)活動的時候，大多是將學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)作為重要考核指標(biāo)之一，教育教學(xué)還是停留在應(yīng)試教育階段，以學(xué)生專業(yè)課程掌握情況為主要內(nèi)容，過分注重學(xué)生專業(yè)教學(xué)，忽視了語文教學(xué)活動中學(xué)生審美力的培養(yǎng)。在中職語文教學(xué)課堂上，也只是盲目地為學(xué)生傳授知識，沒有深入挖掘隱藏在文本背后的美學(xué)價值，也沒有及時喚醒學(xué)生審美意識，更甚至部分教師自身審美素養(yǎng)都不足，無法對學(xué)生進行有效的審美教育，這種情況下學(xué)生審美力也無法得到培養(yǎng)。

（三）學(xué)生審美力有待提升

中職學(xué)校學(xué)生本就屬于較為特殊的一個群體，從整體發(fā)展情況來分析的話，他們身心發(fā)展、智力發(fā)育都還尚未成熟，很容易受到外界各方面因素所影響，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足。再加上中職學(xué)校教育教學(xué)活動在實施的時候，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的審美教育環(huán)境，這種情況下學(xué)生很難自覺參與到審美創(chuàng)造與實踐中，大多是將專業(yè)學(xué)習(xí)作為自身學(xué)習(xí)重點，這種情況下學(xué)生美學(xué)意識匱乏，很難有效提高學(xué)生審美力。

二、中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美力的有效措施

（一）再現(xiàn)形象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳審美感知力

1、注重朗讀，激發(fā)學(xué)生審美感知力

朗讀可謂是學(xué)生初步感知文本的有效手段，教師在語文教學(xué)過程中，可以采用范讀亦或者是為學(xué)生構(gòu)建出“美讀”情境來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀體驗中獲得審美感知力的有效激發(fā)。在這一過程中，教師在范讀的時候一定要處理好輕重、停頓、快慢、語氣、韻律，讓學(xué)生對朗讀技巧形成良好把握，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生審美感知力的有效方式。在中職語文教學(xué)過程中，聲情并茂的朗讀具有一定的藝術(shù)穿透力，其能夠?qū)⒄Z言文字轉(zhuǎn)化成為具有一定立體化視覺特征的內(nèi)容，這樣枯燥的文字就能因此而變得鮮活、生動，并且還能成為聽覺藝術(shù)，而學(xué)生則能夠在富有節(jié)奏的朗讀中受到一定的直覺、感覺沖擊，從而有效激發(fā)學(xué)生審美感知力。以《壺口瀑布》為例，其就十分適用于朗讀，教師在教學(xué)課堂上即可采用示范朗讀的方式來讓學(xué)生感受到“黃河滾滾”的形象，以及壺口瀑布氣勢雄偉磅礴的壯美之感，從而有效帶領(lǐng)學(xué)生進入理想的藝術(shù)境界，讓學(xué)生審美力得以有效發(fā)展。

2、借助多媒體技術(shù)，強化學(xué)生審美感知力

在中職語文教學(xué)過程中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的有效使用能夠讓抽象的語言文字變成具體可感的審美形象，教師可以借此來有效強化學(xué)生審美感知力，從而有效為學(xué)生審美力發(fā)展提供良好的環(huán)境。以《雨巷》為例，這一首詩是意境十分優(yōu)美的抒情詩，教師在教學(xué)課堂上即可借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放《雨巷》的配樂朗誦視頻，以此來再現(xiàn)文本內(nèi)容，這樣無聲的語言自然能夠在朗誦視頻情境中轉(zhuǎn)化成為動態(tài)、可感的美麗畫面。而學(xué)生則能夠在柔和的樂韻之中感受到那綿綿不盡的細雨、悠長寂寥的巷子、美麗惆悵的丁香姑娘，這不僅能夠深化學(xué)生詩意感悟，還能讓學(xué)生視聽盛宴下獲得審美力培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造具象，培養(yǎng)學(xué)生獨特審美想象力

1、圖文轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生審美想象力

文學(xué)作品大多是借助語言文字來創(chuàng)造形象，具有間接性特征，中職語文教師在教學(xué)過程中可以盡量調(diào)動學(xué)生生活積累、美感經(jīng)驗，借助有效手段來激活學(xué)生想象力，讓學(xué)生對課文形象展開聯(lián)想，這樣就能有效發(fā)展學(xué)生獨特的審美想象力，為學(xué)生審美力發(fā)展提供良好保障。在這一過程中，教師可以采用圖文轉(zhuǎn)換策略來進行教學(xué)，即將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成為多姿多彩的立體畫面，結(jié)合課文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自行繪畫，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)造、再現(xiàn)課文的美，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生審美力。以《歸園田居》為例，教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生立足于詩中文字描述來抓住景物特征展開想象繪制出自己想象的田園風(fēng)光圖，這樣就能深化學(xué)生理解的同時發(fā)展學(xué)生審美力。

2、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生審美想象力

在中職語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合也是有效訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方式之一，教師在語文教學(xué)課堂上可以結(jié)合課文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生想象具體之景，然后再以寫作的方式描繪出來，這樣學(xué)生審美想象力就能在讀寫結(jié)合的實踐體驗中得到發(fā)展。以《職業(yè)》為例，教師在教學(xué)過程中即可采用讀寫結(jié)合的方式來要求學(xué)生描寫出自己的職業(yè)觀，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來為課文續(xù)寫一節(jié)詩，這樣就能讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中提高自身審美想象力，真正實現(xiàn)審美力培養(yǎng)的效果。

（三）升華認知，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力

1、立足美的語言，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力

文學(xué)是語言的藝術(shù)，而作家則是借助語言來描繪出美麗的景象、美好的人生、美滿的生活，以此來有效抒發(fā)自身美好的情愫。為此，教師在中職語文教學(xué)課堂上，可以立足于教材優(yōu)美的語言來引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，讓學(xué)生在作品優(yōu)美語言賞析中感受到其美的形象、情感，從而真正在品析之中發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力，有效為學(xué)生審美力提升打好基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講解《荷塘月色》的時候，教師即可立足于文本語言文字之美來引導(dǎo)學(xué)生賞析與品味，讓學(xué)生透過作者的語言來感受到一幅素淡朦朧、寧靜和諧的荷塘月色圖，而學(xué)生在美的語言品析中也能夠提高自身審美鑒賞力。

2、立足美的形象，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力

在中職語文教學(xué)過程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生審美力，教師還可以在教學(xué)過程中立足于美的形象來對學(xué)生進行審美鑒賞力培育。美本就具有形象化特征，美和形象一直都是有機聯(lián)系在一起的，若離開了具體生動的影響，美和美感自然也會失去依托。語文教材之中的作品本就是借助于塑造藝術(shù)形象來傳達情意的，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒別、欣賞文學(xué)作品中的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作品之中的人物美，尤其是一些具有普遍性社會意義的典型形象美。例如，《我的母親》之中的母子情；《一碗清湯蕎麥面》之中的老板夫婦身上體現(xiàn)出來的熱情、善良的人性美等。為此，中職語文教師在教學(xué)過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中抓住人物形象，讓學(xué)生深刻的感受到其所表現(xiàn)出來的情感，鼓勵學(xué)生細心品味、反復(fù)揣摩，這樣才能真正有效提高學(xué)生審美鑒賞力。

3、立足美的意境，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力

在中職語文教學(xué)過程中，意境主要指的是作品中的客觀景象與作家強烈主觀情感的和諧統(tǒng)一，是一種情境交融的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的文學(xué)作品之中通常都會有優(yōu)美的意境，教師在語文教學(xué)課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生審美力，即可帶領(lǐng)學(xué)生走進作品美的意境中進行探索，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力?？墒?，究竟要如何有效帶領(lǐng)學(xué)生步入作品意境之中呢？教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)借助聯(lián)想、想象來理解作品言外之意的意境，這樣才能真正優(yōu)化中職語文教學(xué)。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，其中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”就能為學(xué)生想象提供較為廣闊的空間，教師可以基于此來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生意識到歷史長河中人生的短暫，這樣就能讓學(xué)生在曠遠、深沉的優(yōu)美意境中提高自身審美鑒賞力。

（四）提高教師審美素養(yǎng)，促進審美力培養(yǎng)

中職語文教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生審美力，除了上述幾點之外，還需要提高教師審美素養(yǎng)，畢竟只有中職語文教師自身具備一定的審美素養(yǎng)、完整的人格品質(zhì)，才能為審美力培養(yǎng)提供良好的師資保障。在這一過程中，中職語文教師需要不斷強化自身美學(xué)修養(yǎng)，利用美學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)來提高自身審美素養(yǎng)，同時借助自身品格來為學(xué)生樹立起良好的榜樣，這樣就能在無形中影響、熏陶學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在老師崇高品格感染下形成美的人格特征。除此之外，教師在語文教學(xué)過程中還需要因勢利導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生審美力。語文教材之中本就收錄了較多的優(yōu)美篇章，作品題材也十分廣泛，教師在教學(xué)過程中即可借由這些優(yōu)美文章來強化對于學(xué)生審美力的培養(yǎng)，以《雨中登泰山》為例，教師可以在教學(xué)過程中通過對泰山在雨中展現(xiàn)出來的秀、奇、險、美的描述來讓學(xué)生感知到作者對于祖國大好河山的熱愛，而學(xué)生則能在這一過程中提高自身審美力。

三、結(jié)語

綜上所述，對語文教學(xué)中美的規(guī)律進行探究、提高學(xué)生審美力可謂是中職語文教師教學(xué)重要使命，身為教師需要在教學(xué)過程中不斷提高自身審美素養(yǎng)，在教學(xué)課堂上善于從不同角度來挖掘教材之中的審美力培育點，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生對于美的感知力、鑒賞力和想象力，從而真正有效讓學(xué)生接受語文教育的同時接受美育，進一步深化學(xué)生對于語文教材內(nèi)容的理解和感悟，最大程度提升語文教學(xué)效果。