京滬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議＊

■ 張玲娜 王琦

北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院 北京 100101

0 引言

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國(guó)務(wù)院多次發(fā)文鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召。黨的十九大報(bào)告中更是明確指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！盵1]基于這樣的頂層設(shè)計(jì)，一系列的落地政策先后出臺(tái)，《教育部辦公廳關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的通知》（2016）、《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》（2019）等從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面構(gòu)建了全面、系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快的北京、上海，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)性、實(shí)踐性和跨界性特點(diǎn)突出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性、抗壓力、資源整合力和需求感知力較強(qiáng)。但是由于創(chuàng)業(yè)資源稟賦差異引致下的資源依賴路徑不同，京滬兩地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)路徑、創(chuàng)業(yè)特征又有著顯著差異。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化創(chuàng)業(yè)以它自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為大學(xué)生提供了新模式。

一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有共同特征，有一定專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、至少大學(xué)期間有在城市生活的經(jīng)歷、對(duì)新生事物的感知力較強(qiáng)。另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也存在差異，從南北方企業(yè)類型來(lái)看，南方家族企業(yè)占比高于北方，因此家庭教育和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)影響會(huì)在不同地區(qū)有顯著差異性，進(jìn)而導(dǎo)致京滬學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源、創(chuàng)業(yè)動(dòng)因、創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)時(shí)間可能不同。因此，新時(shí)期，深入調(diào)查了解當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，深刻剖析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)因素，并給出相應(yīng)對(duì)策建議，對(duì)于提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。盡管已有研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模式選擇、創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠等進(jìn)行的深入研究，但是少有文獻(xiàn)具體分析典型特大城市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征差異，鑒于此，本文選取北京和上海高校大學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面的基本情況，利用歸納演繹的方法分析研究問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，能較客觀地反映出京滬大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)已有的研究成果，結(jié)合在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷主要包括四個(gè)部分：第一部分是被調(diào)查者的基本信息。內(nèi)容分為被調(diào)查者的性別、年級(jí)、專業(yè)、政治面貌、學(xué)校類別、生源地等基本信息；第二部分主要調(diào)查大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，旨在了解當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；第三部分是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神調(diào)查表，旨在了解在大學(xué)生具有開(kāi)創(chuàng)性的思想、觀念、個(gè)性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等；第四部分是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查，為了解大學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)組建能力、市場(chǎng)開(kāi)拓能力等能力的掌握情況，問(wèn)卷采用Likert五分量表調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力，分值從1 分到5 分分別對(duì)應(yīng)“完全不符合”“不太符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”。為保證量表的信度和效度，在大學(xué)生中進(jìn)行了小范圍的測(cè)試，并邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂完善，最終形成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力調(diào)查量表。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

1.2.1 來(lái)源學(xué)校、年級(jí)與專業(yè)

在調(diào)查上，采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)北京和上海兩地10所高校的大學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1300 份，收回1275 份，收回率超過(guò)了98%。采取實(shí)地調(diào)查和利用問(wèn)卷網(wǎng)線上調(diào)查方法分發(fā)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，對(duì)中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京交通大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)及上海復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)和華東政法大學(xué)共十所學(xué)校的大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查中，上海共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷641份，有效回收率98%；北京高校共發(fā)放問(wèn)卷650 份，回收有效問(wèn)卷634 份，有效回收率97%。在北京五所高校被調(diào)查的大學(xué)生中，男女生的比例比較相當(dāng)，分別為49.7%和50.3%，調(diào)查對(duì)象最多的群體是大二學(xué)生和大三學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的68.8%；在專業(yè)方面，財(cái)經(jīng)類的學(xué)生占絕大多數(shù)，共349 人，占55.11%，其次是理工類學(xué)生，共124 人，占比19.56%，綜合類學(xué)生共107人，占比16.89%，政法類、醫(yī)藥類、師范類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生占比較少，體育類、農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有參與調(diào)查。調(diào)查樣本中各專業(yè)學(xué)生分布不均，集中在財(cái)經(jīng)類、理工類、綜合類3大專業(yè)方向。

上海被調(diào)查大學(xué)生中，男女生的比例也比較接近，分別為53.67%和46.33%，調(diào)查對(duì)象最多的群體是大二學(xué)生和大三學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的46.18%；在專業(yè)方面，專業(yè)為理工類的學(xué)生占絕大多數(shù)，共171 人，占26.68%，其次是財(cái)經(jīng)類學(xué)生，共計(jì)151 人，占比23.56%，綜合類學(xué)生共85人，占比13.26%，政法類8.27%、醫(yī)藥類4.99%、師范類4.06%、語(yǔ)言類3.59%、藝術(shù)類4.37%、體育類3.74%、農(nóng)林類7.49%，調(diào)查樣本中各專業(yè)學(xué)生分布不均，集中在理工類、財(cái)經(jīng)類、綜合類3大專業(yè)方向。

1.2.2 學(xué)生生源地

從京滬兩地調(diào)查數(shù)據(jù)可知，參與調(diào)查的京滬兩地大學(xué)生家鄉(xiāng)所屬省份以我國(guó)東部地區(qū)為主，依次是西部地區(qū)、中部地區(qū)、東北地區(qū)。其中東部地區(qū)北京大學(xué)生占比39.56%，上海大學(xué)生占比36.35%，西部地區(qū)北京大學(xué)生占比41.33%，上海大學(xué)生占比12.32%。中部地區(qū)上海大學(xué)生占比占比27.93%，北京大學(xué)生占比16%，兩地東北地區(qū)和港澳臺(tái)地區(qū)人數(shù)較少。

1.2.3 學(xué)生及父母創(chuàng)業(yè)情況

1.2.3.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況

本問(wèn)題針對(duì)調(diào)查個(gè)體已創(chuàng)業(yè)的情況和未來(lái)創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃，如表1所示，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的打算，北京大學(xué)生占比57.78%，上海大學(xué)生占比40.06%，其次是還沒(méi)創(chuàng)業(yè)但打算創(chuàng)業(yè)的群體，北京大學(xué)生占比35.11%，上海大學(xué)生占比36.04%，已有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生占少數(shù)，北京大學(xué)生占比7.11%，上海大學(xué)生占比20.90%。

表1 調(diào)查樣本創(chuàng)業(yè)情況

1.2.3.2 學(xué)生父母創(chuàng)業(yè)情況

調(diào)查樣本中，父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生占少數(shù)，北京大學(xué)生父母創(chuàng)業(yè)占比15.11%，上海大學(xué)生父母創(chuàng)業(yè)占比36.35%。（表2）

表2 調(diào)查樣本父母創(chuàng)業(yè)情況

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)機(jī)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，京滬兩地大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)最佳時(shí)機(jī)方面存在顯著的差異。北京24.44%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)機(jī)是在畢業(yè)后的1～3年之內(nèi)，而上海大學(xué)生計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)期為碩士期間，占比20.28%；其次是認(rèn)為大四創(chuàng)業(yè)是最佳時(shí)機(jī)，北京和上海大學(xué)生占比分別為16.89%和20.28%；北京大學(xué)生選擇碩士期間創(chuàng)業(yè)人數(shù)最少，占比僅為7.56%，上海大學(xué)生選擇大學(xué)一、二、三年級(jí)創(chuàng)業(yè)的人最少，占比12.17%。

總體上看，兩地高校大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)最佳時(shí)機(jī)時(shí)看法不一，調(diào)查群體選擇不同的創(chuàng)業(yè)時(shí)間段，其原因可能與不同時(shí)期的學(xué)業(yè)任務(wù)、閱歷經(jīng)歷有關(guān)。北京大學(xué)生絕大多數(shù)人選擇在本科畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，此時(shí)相對(duì)而言學(xué)業(yè)任務(wù)更加輕松，而選擇在碩士階段創(chuàng)業(yè)的人數(shù)最少，此時(shí)學(xué)業(yè)繁重。上海大學(xué)生絕大多數(shù)人選擇在讀碩期間創(chuàng)業(yè)，此時(shí)相對(duì)本科階段而言社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，而選擇在本科階段前3年創(chuàng)業(yè)的人數(shù)最少，此時(shí)學(xué)業(yè)繁重、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)源

北京大學(xué)生調(diào)查樣本中，將就讀高校與專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)源的學(xué)生占大多數(shù)，占比為29.33%，其次是社會(huì)媒體、家庭、朋友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，分別為21.33%、19.56%、15.11%、14.67%。由此可以看出，高校以及專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響較大，高校的正確引導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)的組織在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路上起著重要作用。上海大學(xué)生調(diào)查樣本中，朋友作為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)源的學(xué)生占大多數(shù)，占比27.77%，其次是就讀高?；?qū)I(yè)、家庭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)媒體，分別為24.65%、21.53%、14.66%，11.39%。由此可以看出，大學(xué)生在選擇是否創(chuàng)業(yè)時(shí)，朋友的影響因素較大，調(diào)查樣本中大部分人將朋友視為重要的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)?？傮w來(lái)看，京滬兩地高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于就讀高校和專業(yè)、朋友和家庭，可見(jiàn)高校教育的正確引導(dǎo)以及朋友和家庭在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路上起著重要作用。

2.3 大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)選擇

從京滬兩地調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，北京和上海的大學(xué)生都選擇未來(lái)在北上廣等一線城市創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占絕大多數(shù)，北京大學(xué)生占比42.67%，上海大學(xué)生占比37.75%。其次是自己的家鄉(xiāng)，上海大學(xué)生占比39.56%，北京大學(xué)生占比28.08%。選擇二線、三線城市創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少。由以上結(jié)果可知一線城市更吸引大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、城市創(chuàng)業(yè)資源對(duì)于創(chuàng)業(yè)者影響較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)更加吸引創(chuàng)業(yè)者。其次是調(diào)查者的家鄉(xiāng)，其原因可能與家庭、人脈資源等因素有關(guān)，而二三線城市對(duì)創(chuàng)業(yè)者吸引力較小。

2.4 大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和培訓(xùn)

由京滬兩地調(diào)查數(shù)據(jù)可知，北京大學(xué)生調(diào)查樣本中參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，沒(méi)參加過(guò)比賽的占60%；上海大學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽比例為45.09%，沒(méi)參加過(guò)比賽54.91%，兩地大學(xué)生大部分人沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽。由表3可知，調(diào)查樣本中兩地大學(xué)生沒(méi)參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或課程的人數(shù)超過(guò)50%，北京大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57.33%，上海大學(xué)生占比54.91%。北京大學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或課程的占42.67%，上海大學(xué)生占比為42.90%。可見(jiàn)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面仍需要高度重視，與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及培訓(xùn)普及率較低。

表3 京滬大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和課程培訓(xùn)情況

2.5 參與學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織的情況

調(diào)查樣本中京滬兩地的大學(xué)生絕大部分都參加過(guò)班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織，并且在各個(gè)組織中擔(dān)任過(guò)主要負(fù)責(zé)人或組織者和相關(guān)成員占大部分，北京大學(xué)生中有43.11%的學(xué)生擔(dān)任各個(gè)組織的負(fù)責(zé)人或組織者，上海大學(xué)生中有30.73%的學(xué)生擔(dān)任各個(gè)組織的負(fù)責(zé)人或組織者。北京大學(xué)生中是學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織的相關(guān)成員占比33.33%，上海大學(xué)生占比為34.16%。兩地大學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)生從未參與過(guò)學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織。

2.6 大學(xué)生認(rèn)為重要的創(chuàng)業(yè)服務(wù)

調(diào)查樣本中，絕大多數(shù)京滬兩地大學(xué)生認(rèn)為資金與融資的支持是最重要的，北京大學(xué)生共283 人選擇了資金和融資，占比44.89%，上海大學(xué)生共有226 人選擇了資金和融資，占比35.26%。其次是創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，北京大學(xué)生占比23.11%，上海大學(xué)生占比29.17%。選擇創(chuàng)業(yè)孵化的北京大學(xué)生占比22.67%，上海大學(xué)生占比21.68%。選擇模擬創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生較少，北京大學(xué)生和上海大學(xué)生分別占比9.33%和13.88%。這啟示高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更加重視創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)以及孵化平臺(tái)，在資金獲取以及融資方面提供指導(dǎo)，而模擬的創(chuàng)業(yè)比賽并非那么重要。

3 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

本次調(diào)研從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力3 個(gè)維度，側(cè)重于真實(shí)反映京滬兩地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的現(xiàn)狀，對(duì)結(jié)果做少許分析和建議，報(bào)告以京滬兩地大學(xué)生為主體，從各個(gè)問(wèn)題切入進(jìn)行描述和說(shuō)明。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，分值統(tǒng)計(jì)如下：

3.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

本部分共9 道題，5 點(diǎn)計(jì)分，滿分為45 分，最低9 分。針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)激情三個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，總的來(lái)說(shuō)，調(diào)查樣本在創(chuàng)業(yè)意識(shí)維度的得分較高，北京大學(xué)生均分為32.36±6.20，上海大學(xué)生33.42±6.05。其中，相對(duì)于創(chuàng)業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)而言，創(chuàng)業(yè)激情方面得分較低，北京大學(xué)生得分9.65，上海大學(xué)生得分10.67。（表4）

表4 京滬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分

3.2 創(chuàng)業(yè)精神

本部分考察個(gè)體的創(chuàng)業(yè)精神，共28 道題，5 點(diǎn)計(jì)分，滿分為140 分，創(chuàng)業(yè)精神共分為挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)、實(shí)踐科學(xué)、精益求精等10個(gè)方面。由兩地調(diào)查數(shù)據(jù)得知，北京大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神總分均值為109.09，標(biāo)準(zhǔn)差為17.200。上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神總分均值為108.23，標(biāo)準(zhǔn)差為18.57。（表5）

表5 京滬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神得分

3.3 創(chuàng)業(yè)能力

本部分考察大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力，共48 道題，5點(diǎn)計(jì)分，滿分為240 分，共分為機(jī)會(huì)識(shí)別、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力等16 個(gè)方面，每種能力各3 道題。京滬兩地調(diào)查數(shù)據(jù)整體呈偏態(tài)分布，說(shuō)明京滬兩地大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)能力較高。北京大學(xué)生平均每種能力得分10.71 分。上海大學(xué)生平均每種能力得分11.05 分。北京大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)溝通、市場(chǎng)開(kāi)拓、融資吸引、落實(shí)目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)防范、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)得分較高，高于均分，其中“團(tuán)隊(duì)組建能力”得分最高，而設(shè)定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、機(jī)會(huì)識(shí)別、產(chǎn)融互動(dòng)、資金獲取能力較低，其中“設(shè)定目標(biāo)能力”和“產(chǎn)融互動(dòng)能力”能力得分最低。上海大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別、設(shè)定目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)組建與管理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、風(fēng)險(xiǎn)防范、融資吸引能力得分較高，高于均分，其中“設(shè)定目標(biāo)能力”得分最高，而落實(shí)戰(zhàn)略目標(biāo)、資金獲取、產(chǎn)融互動(dòng)等6種能力得分較低，其中“產(chǎn)融互動(dòng)能力”得分最低。（表6-7）

表6 北京大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分

表7 上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分

3.4 量表總分

本量表共95 題，每題最低1 分，最高5 分，總分475分。北京大學(xué)生調(diào)查樣本634份，均分349.18分，標(biāo)準(zhǔn)差58.02。上海大學(xué)生調(diào)查樣本共641 份，均分357.16 分，標(biāo)準(zhǔn)差46.835。整體上京滬兩地大學(xué)生總分呈偏態(tài)分布，偏度<0，說(shuō)明北京大學(xué)生和上海大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力較高。（表8）

表8 京滬大學(xué)生調(diào)查樣本量表總得分

3.5 各維度的相關(guān)

從北京大學(xué)生和上海大學(xué)生測(cè)試結(jié)果看，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力3 個(gè)維度彼此之間相關(guān)極顯著，各維度之間以及各維度與總分之間相關(guān)極顯著。（表9）

表9 各維度與總分的相關(guān)

4 對(duì)策與建議

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力》量表具有良好的信度和效度。通過(guò)對(duì)京滬兩地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的調(diào)研及分析能夠看出京滬兩地大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力較高。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的瓶頸：創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)的普及率不高，兩地大學(xué)生沒(méi)參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或課程的人數(shù)超過(guò)50%；京滬兩地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中“創(chuàng)業(yè)激情”得分最低，北京大學(xué)生得分為9.65 分，上海大學(xué)生得分為10.67 分；京滬兩地大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神中的“堅(jiān)持不懈精神”不足，是創(chuàng)業(yè)精神中最低得分項(xiàng)。北京大學(xué)生得分7.47分，上海大學(xué)生得分為7.58分；創(chuàng)業(yè)能力中京滬兩地大學(xué)生的“設(shè)定目標(biāo)能力”和“產(chǎn)融互動(dòng)能力”得分最低，分別得分是10.52 分和10.51 分。這些問(wèn)題的存在說(shuō)明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系還有待進(jìn)一步完善，在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力需要進(jìn)一步提升。對(duì)此建議如下：

（1）要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。從教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)、金課建設(shè)、教學(xué)方法、項(xiàng)目培育、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面完善高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線、突出創(chuàng)新、融于實(shí)踐的“學(xué)做思創(chuàng)”的教學(xué)體系，要圍繞創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)計(jì)要按照國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件精神的要求，突出實(shí)踐性和操作性，不僅要傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與方法，更要設(shè)置比重高的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)情況，進(jìn)而全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校要秉持OBE教育理念，重點(diǎn)建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，多元地使用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、初創(chuàng)企業(yè)模擬等方式進(jìn)行教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。要構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐——科技立項(xiàng)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目——?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化體系。建立校內(nèi)外導(dǎo)師融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建設(shè)以專業(yè)教師、企業(yè)家、投資人等為核心的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，助力雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。高校要制定相應(yīng)的政策，以制度為保障，鼓勵(lì)大學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促創(chuàng)、以賽促教，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)能力。

（2）要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理品質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有直接顯著的正向影響。創(chuàng)業(yè)者做事的恒心毅力及堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中重要的心理素質(zhì)。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)京滬兩地大學(xué)生的堅(jiān)持不懈的精神不足，因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)大學(xué)生全面深入了解創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，鼓勵(lì)想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，保持堅(jiān)持不懈的精神，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生憑借良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新的想法和敢拼的闖勁，去開(kāi)拓一番事業(yè)；激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫扶指導(dǎo)他們組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，搭建平臺(tái)，幫助他們參與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，使大學(xué)生從實(shí)踐中真正了解創(chuàng)業(yè)，獲得創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能。一方面高校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系基礎(chǔ)上加開(kāi)創(chuàng)業(yè)心理課程，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理效能，具備不怕挫折勇于挑戰(zhàn)、面臨風(fēng)險(xiǎn)與困境時(shí)的心理抗壓能力和恢復(fù)能力，進(jìn)而不斷強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)。另一方面，要將挫折教育融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程并非一路坦程，充滿著挫折和困難，需要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知和應(yīng)對(duì)挫折，掌握一定抗挫折的方法，提升抗挫抗壓能力，進(jìn)而使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不畏困難、不懼失敗、堅(jiān)持不懈地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目堅(jiān)持到底，確保成功創(chuàng)業(yè)。

（3）要建立產(chǎn)學(xué)助創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制。鑒于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的短板主要體現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面的經(jīng)歷，缺少資金獲取和融資方面的經(jīng)驗(yàn)，缺少資源獲取和行業(yè)數(shù)據(jù)方面的渠道問(wèn)題，依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的通知》要求，完善多級(jí)導(dǎo)師制度。高校要建立產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人機(jī)制，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合。一方面要依托校企合作，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，設(shè)計(jì)基于行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的課程體系，邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家參與課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出面對(duì)面的雙向互動(dòng)交流，培養(yǎng)塑造學(xué)生的企業(yè)家精神。另一方面，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、青年創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化器的合作，定期組織創(chuàng)業(yè)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、參觀孵化器、觀察初創(chuàng)企業(yè)、走訪調(diào)研企業(yè)（家）和創(chuàng)業(yè)者，加深大學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的了解，增強(qiáng)與企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者之間的互動(dòng)，以提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知，從而深入了解成為一名創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。產(chǎn)學(xué)助創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制能夠充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和企業(yè)（創(chuàng)業(yè)者）實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的各自優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能增加大學(xué)生社會(huì)閱歷，為大學(xué)生今后成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）要培育具有地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所形成的具有個(gè)性化的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式的總和。地域文化是一個(gè)區(qū)域內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)積淀形成的具有獨(dú)特性質(zhì)的文化，對(duì)個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和行為方式有著重要影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)京滬兩地大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起始階段、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源等方面存在著較大差異，這說(shuō)明了地域文化對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生了重要影響。因此，高校要培育基于地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。這是因?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要凸顯各自的發(fā)展特色，就是要圍繞所在區(qū)域的功能定位和文化特征開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，弘揚(yáng)地域文化，從而獲得社會(huì)和政府的認(rèn)可與支持，有利于形成政府、社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)格局。另一方面具有地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化有利于高校通過(guò)多種渠道向社會(huì)發(fā)揮輻射作用，推動(dòng)區(qū)域開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，獲得地方政府的政策與金融支持，進(jìn)而能夠擴(kuò)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多機(jī)會(huì)與平臺(tái)，有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。