梁紅萍

上下五千年，泱泱大中華。文言文是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河大浪淘沙流傳下來(lái)的文化瑰寶，凝聚著古代名家大師的智慧和心血，入選國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的文言文，都是傳誦千古的名家名篇，遣詞造句，是高度凝練的精華;思想內(nèi)容，有著崇高的人文情懷。學(xué)習(xí)這些光耀千古的文言文，能夠增加初中生的文學(xué)積累，陶冶初中生的性格情操，提高初中生的文化素養(yǎng)，為他們將來(lái)成為一個(gè)舉止文雅、情趣高雅、氣質(zhì)優(yōu)雅的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，盡快熟悉這一套全新的國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，對(duì)這一套教材進(jìn)行深入解讀和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，更新教學(xué)理念及改進(jìn)教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案式文言文課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是一種創(chuàng)新、高效的文言文課堂教學(xué)方式?；谶@種教學(xué)方式，如何對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效呢？本文試圖探討初中課內(nèi)文言文導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)效果檢測(cè)的幾種有效方法，以期對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)及推動(dòng)的作用。

一、教師檢測(cè)，口頭抽查效果佳

教學(xué)檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。導(dǎo)學(xué)案式課內(nèi)文言文教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭抽查檢測(cè)是最快速、最直接的教學(xué)效果檢測(cè)方法。

如，教授《陋室銘》（統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)）這一課，筆者使用希沃白板對(duì)這篇課文的重點(diǎn)字詞釋義及全文翻譯進(jìn)行檢測(cè)。這篇課文須掌握的重點(diǎn)字詞有“名”“靈”等活用詞語(yǔ)，“亂”“勞”等字的使動(dòng)用法，還有“鴻儒”“白丁”“調(diào)素琴”等常考的詞語(yǔ)，筆者在PPT上將全部重點(diǎn)字詞用紅色字體標(biāo)注出來(lái)，運(yùn)用希沃白板自帶的抽簽功能，被系統(tǒng)抽中的學(xué)生依次解釋重點(diǎn)字詞的含義，隨后馬上在PPT中呈現(xiàn)正確的答案。采用抽簽的形式，提高了學(xué)生的注意力及緊張度，被抽中的學(xué)生在這種情形下如做出正確的回答，會(huì)得到全班學(xué)生最熱烈的掌聲;答錯(cuò)及答不出來(lái)的學(xué)生，在教師公布答案之后，也會(huì)有非常深刻的記憶。

這樣的檢測(cè)形式，在學(xué)生之中營(yíng)造了緊張的氛圍，無(wú)論是被抽中的學(xué)生，還是沒(méi)有被抽中的學(xué)生，注意力都會(huì)高度集中，對(duì)于教師所檢測(cè)的內(nèi)容都會(huì)有非常深刻的記憶。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭檢測(cè)之后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)抽查檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)和歸納。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的題目，教師應(yīng)該有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、小組合作，互助合作共進(jìn)步

只有民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生充分、自由地發(fā)展。教學(xué)效果檢測(cè)的組織形式也要體現(xiàn)這個(gè)思想。課內(nèi)文言文教學(xué)效果檢測(cè)采用小組合作的形式，可以營(yíng)造一種輕松、民主、活躍的學(xué)習(xí)交流氛圍。小組成員之間互問(wèn)互答，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，增加文言知識(shí)的積累，鞏固課堂學(xué)習(xí)的成效。

《岳陽(yáng)樓記》（統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)）這篇文言文是唐代名家范仲淹的名作，字字珠璣，筆筆生花，先憂后樂(lè)的愛(ài)國(guó)情懷流芳百世，這篇名文篇幅較長(zhǎng)，重點(diǎn)字詞較多，全文翻譯也頗有難度。筆者在對(duì)這一篇課文的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，采用了小組合作的形式，讓小組成員之間互相背誦課文，采用你問(wèn)我答的形式互問(wèn)重點(diǎn)字詞的含義、課文翻譯，并讓小組長(zhǎng)將每個(gè)小組成員完成的情況詳細(xì)記錄下來(lái)。教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，并適當(dāng)引導(dǎo)，保證有序、有效地展開(kāi)檢測(cè)的過(guò)程。隨后，教師再針對(duì)完成情況記錄表，表彰先進(jìn)的小組，對(duì)不能完成的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以達(dá)到了全班學(xué)生百分百過(guò)關(guān)的課堂效果。

小組成員之間互相合作，互相影響，互相促進(jìn)，教學(xué)效果檢測(cè)成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。檢測(cè)的結(jié)果只有集體的勝利者，沒(méi)有個(gè)體的失敗者，絕大部分的學(xué)生都喜歡這種形式，在輕松愉快的氛圍之中不知不覺(jué)就掌握了文言文的知識(shí)點(diǎn)。

三、書(shū)面檢測(cè)，手腦并用顯實(shí)效

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的文言文，因?qū)懽髂甏眠h(yuǎn)，存在語(yǔ)言障礙與隔閡，每一篇文言文生成的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生能夠口頭表達(dá)出來(lái)，不一定能寫(xiě)出來(lái);學(xué)生寫(xiě)了出來(lái)，不一定能夠?qū)懙谜_。因此，文言文教學(xué)效果的檢測(cè)，不能僅僅停留在口頭檢測(cè)的層面。為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生口頭檢測(cè)了《周亞夫軍細(xì)柳》（統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）之后，為了進(jìn)一步鞏固檢測(cè)效果，讓學(xué)生當(dāng)堂完成該課導(dǎo)學(xué)案中“解釋加點(diǎn)字詞”及“翻譯句子”兩部分的題目。學(xué)生們認(rèn)真完成了這兩組題目之后，采用實(shí)物投影幾位學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，師生共同批改這兩組題目，并要求全體同學(xué)用紅筆更正自己的導(dǎo)學(xué)案中錯(cuò)誤的地方。其中，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的兩個(gè)地方，“介胄之士不拜”中“介胄”一詞釋義，及“其將固可襲而虜也”的譯文，教師重新再?gòu)?qiáng)調(diào)了一次，并讓學(xué)生通過(guò)齊讀、背誦的形式加以鞏固。

通過(guò)這樣的書(shū)面檢測(cè)形式，從開(kāi)口說(shuō)到動(dòng)筆寫(xiě)，從口頭到筆尖，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握更加牢固，教學(xué)效果也得到進(jìn)一步鞏固。

四、課后作業(yè)，精心布置盡其才

課后作業(yè)是教學(xué)在課堂之外的延伸，是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的途徑。因此，教師精心布置好課后作業(yè)，學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)，對(duì)于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有著不可忽略的作用。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的文言文是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的篇目，也是中考必考的考點(diǎn)，教師精心布置好課后作業(yè)，是檢測(cè)文言教學(xué)效果的重要方法。一個(gè)班的學(xué)生水平不一，成績(jī)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力也各不相同，因此，課后作業(yè)的布置也應(yīng)該因人而異，做到有梯度、分層次地布置作業(yè)，不同水平層次的學(xué)生完成不同類(lèi)型的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，各盡其才。

舉例而言，《三峽》（統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）這篇優(yōu)美的寫(xiě)景名文，描繪了我國(guó)著名景點(diǎn)三峽的綺麗風(fēng)光，文質(zhì)兼美，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中這樣設(shè)計(jì)課后作業(yè)：

（一）用直譯法或者意譯法翻譯《三峽》全文;

（二）請(qǐng)歸納《三峽》中出現(xiàn)的古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用現(xiàn)象;

（三）假如你是一名小導(dǎo)游，請(qǐng)結(jié)合《三峽》課文內(nèi)容，運(yùn)用兩種以上的修辭手法，寫(xiě)一段優(yōu)美的導(dǎo)游詞。

以上三題課后作業(yè)，第（一）題為基礎(chǔ)題，可要求全體學(xué)生完成;第（二）、（三）題相對(duì)而言難度大些，對(duì)學(xué)生的歸納能力及寫(xiě)作能力要求更高一些，可要求中上層次的學(xué)生完成。

分層布置作業(yè)，能夠讓不同學(xué)生得到最貼近自己的發(fā)展，也能讓學(xué)生在艱深的文言文學(xué)習(xí)中找到成就感和存在感，這樣他們才能在下一輪學(xué)習(xí)中邁步向前。

五、模擬測(cè)試，鏈接中考“試牛刀”

一篇文言文的教學(xué)效果檢測(cè)，從口頭檢測(cè)到書(shū)面檢測(cè)，從字詞句檢測(cè)到對(duì)全篇主旨思想的考查，不能僅僅停留在零散的碎片上，應(yīng)該與中考緊密結(jié)合，鏈接中考，引領(lǐng)學(xué)生形成中考答題的能力和中考答題技巧。

舉例而言，《賣(mài)油翁》（統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)）是統(tǒng)編教材新增篇目，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行口頭檢測(cè)之后，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂完成該課導(dǎo)學(xué)案上的兩組中考模擬題。第一組中考模擬題，題型為：字詞釋義、翻譯句子和選擇題，這三種題型之中，選擇題的選項(xiàng)是根據(jù)課文的理解和分析組合而成，總體難度較低;第二組中考模擬題，題型為：選擇題、翻譯句子和問(wèn)答題，這組中考模擬題的選擇題為同字不同義的比較選項(xiàng)，考察的知識(shí)范圍更廣;問(wèn)答題需要學(xué)生根據(jù)積累自主組織答案形成答案，難度較前一組題目要大一些。兩組中考模擬題總分值均為十分，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成這兩組中考題目。在學(xué)生完成這兩組題目之后，教師出示模擬題的答案，學(xué)生根據(jù)參考答案對(duì)自己所做題目進(jìn)行互批互改，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，找到問(wèn)題與尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行下一輪的復(fù)習(xí)與鞏固，以達(dá)到全部知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的最佳復(fù)習(xí)效果。

教師通過(guò)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的分?jǐn)?shù)，可以了解學(xué)生對(duì)本篇文言文知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，對(duì)教學(xué)效果作出最直接的判斷。課堂上進(jìn)行中考模擬測(cè)試，通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師則可以根據(jù)反饋的情況更加有針對(duì)性地改進(jìn)自己以后的文言文課堂教學(xué)。

文言文課堂教學(xué)，常教常新，通過(guò)以上五種教學(xué)效果檢測(cè)方法，教師作引領(lǐng)、小組共合作，學(xué)生當(dāng)自覺(jué)，三維一體，從口頭到筆尖，由碎片到整體，手腦并用、互助合作，讓學(xué)生掌握的文言知識(shí)由模糊變得更清晰，由抽象變得具體，導(dǎo)學(xué)案式文言文課堂教學(xué)，在多種形式并舉的教學(xué)檢測(cè)輔助之下變得更輕松，更高效。