高杰 陳衛(wèi)娟

一線教師觀摩課堂都會追問：為什么好的課總是波瀾壯闊、閃爍著智慧的火花，而不好的課堂卻總是平靜如水、無法激起學(xué)生思維的火花呢？ 好課的背后究竟藏有哪些秘密？ 筆者以為，下面的“四有”是其特質(zhì)。

一是腦中有“標(biāo)”?！皹?biāo)”，首先指課標(biāo)。課標(biāo)是方向，是學(xué)科教學(xué)的指路明燈。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)行為，都要做到心中有“標(biāo)”。心中有“標(biāo)”，我們的課堂教學(xué)才會有所依，才能在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路上越走越遠(yuǎn)、越走越寬。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，厘清課標(biāo)內(nèi)容，把握課標(biāo)精髓，踐行課標(biāo)精神?！皹?biāo)”，還指教學(xué)目標(biāo)。如果說課標(biāo)是一門課程的教學(xué)航標(biāo)，那教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)課的航向，是指引課堂到達(dá)彼岸的捷徑。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要從教師教的角度去思量，更要從學(xué)生的實(shí)際情況去著眼，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)來設(shè)計(jì)。立足教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)，立足學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)的難點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊《火燒云》一課出自作家蕭紅的《呼蘭河傳》，屬于名家的經(jīng)典篇目。特級教師薛法根教學(xué)這一課時，依據(jù)課標(biāo)提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，又融合本單元的人文主題“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇焙驼Z文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過尋找語言差異， 理解文本語言表達(dá)特點(diǎn)，積累有新鮮感的詞句”，將教學(xué)難點(diǎn)確定為“通過大膽的想象，嘗試模仿作家的語言，寫出火燒云的變化過程”。為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，薛老師設(shè)計(jì)了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)事實(shí)描述與文學(xué)敘述間的語言差異;二是尋找學(xué)生與作者之間的語言差異;三是模仿語言，寫出火燒云的動態(tài)變化。整堂課，薛老師緊扣“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“這一篇”中言語建構(gòu)的“豐腴”和“肥美”。學(xué)生充分參與課堂，感受作家獨(dú)特豐富的言語系統(tǒng)，萃取作家語言運(yùn)用的菁華。一節(jié)課下來，清清楚楚一條線，教師簡簡單單教語文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語言、用語言。

腦中有“標(biāo)”的課堂教學(xué)，真正滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)了教師的“大智慧”。那種沒有目標(biāo)亂行船，腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教學(xué)，迷失的是教師，坑苦的是學(xué)生。

二是心中有“案”。“案”，首先指教案。精彩課堂源于教師課前的潛心備課。教案是經(jīng)過深思熟慮形成的教學(xué)方案，是教師智慧的結(jié)晶。教師走進(jìn)課堂前，要能在心中準(zhǔn)備多套教案，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這套教案“過敏”， 就要迅速篩選出適合他們的第二套、第三套教案來。名師呈現(xiàn)的好課的教案往往留有很多給自己發(fā)揮的空間。反觀我們很多青年教師上課，他是認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地寫教案了，還寫得密密麻麻，有的多則幾千字，甚至能全“背”下來！ 但課堂上，他們極容易亦步亦趨，讓教學(xué)看似“圓滿”“完美”，實(shí)則在“跑教案”。這不是好課的應(yīng)有之道。我們的教案，需要干凈一些、簡單一些、彈性一些，要能夠掀起師生頭腦風(fēng)暴、共生智慧的波瀾。薛老師的課堂，圍繞學(xué)語言、用語言預(yù)設(shè)了三個板塊，讓教學(xué)由混混沌沌一大片變成清清楚楚一條線。

“案”，還指學(xué)案。相對于教案，學(xué)案就是架構(gòu)以學(xué)生為主體的“學(xué)為中心”內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，突出學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性和進(jìn)階性。教師教得好不如學(xué)生學(xué)得好。名師的教總是圍繞學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，并努力把自己的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。好課的推進(jìn)往往是一個螺旋上升、不斷進(jìn)階的過程，會通過預(yù)設(shè)啟發(fā)性并有思維含量的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生去探究、去合作、去交流，去尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案，把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，需要高超的教學(xué)技巧、精湛的教學(xué)技藝，需要把更多的時間用在研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)的規(guī)律上來。

薛老師在開課環(huán)節(jié)緊扣課題，出示現(xiàn)代漢語詞典和作家蕭紅各是怎么寫火燒云的， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種說法的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典里的解釋“日出或日落時出現(xiàn)的紅霞” 簡潔明確，課文里的描寫則更為形象生動， 像“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了”等句子都特別有動感、畫面感，體現(xiàn)了文章語言的魅力。薛老師精準(zhǔn)地抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后與同伴分享，開啟了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一扇窗。

三是目中有“生”?！吧?，首先是指學(xué)生。學(xué)生是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教學(xué)的歸宿，一切都要以學(xué)生的實(shí)際需要與認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，真正樹立“生本意識”，踐行“學(xué)生第一”的思想。能頻頻上出好課的教師，理應(yīng)是兒童心理學(xué)家，能洞悉兒童心理，具有強(qiáng)烈的“兒童觀”?！吧?，還指生成。課堂是千變?nèi)f化的，無論課前如何精心預(yù)設(shè)，課堂上都有可能生成一些超出預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容來。有的生成對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，有的生成是無效的生成，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。面對這些生成，無論它是有效的還是無效的，名師都會依據(jù)課堂的動態(tài)生成適時、適度調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，及時捕捉，依據(jù)課堂的生成巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，而這才是靈動的課堂。

薛老師教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家蕭紅在寫火燒云顏色時的高明之處。薛老師先出示一段學(xué)生的語言描述，問學(xué)生寫得好不好。薛老師預(yù)設(shè)的答案是“不好”，但其中一個學(xué)生說寫得不錯。對此，薛老師并沒有反問學(xué)生到底好不好，而是順著學(xué)生，讓他說一說好在哪里。學(xué)生認(rèn)為這句話好是因?yàn)橛昧恕拔孱伭薄白兓喽恕眱蓚€成語。薛老師讓所有學(xué)生品讀、比較出示的語言描述與文章的語段描寫。經(jīng)過不斷地品讀感悟，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)了作家蕭紅語言的高明之處。教學(xué)至此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以說已經(jīng)達(dá)成?？墒牵蠋煵]有忘記那個認(rèn)為只要用上成語，語言表達(dá)就美的學(xué)生，而是繼續(xù)啟發(fā)：剛“才這位同學(xué)覺得用了‘五顏六色和‘變化多端兩個成語就很好，這沒錯。不過，現(xiàn)在再看看作家蕭紅用了這么多表示顏色的詞，以情境化的語言直接就再現(xiàn)了‘五顏六色這個成語的內(nèi)容，用了四個‘一會兒就為我們展現(xiàn)了火燒云的‘變化多端。這樣的語言是不是更好、更讓人神往？” 學(xué)生紛紛表示認(rèn)同。此時，薛老師趁熱打鐵，總結(jié)指引： 我“們寫文章的時候，也要少用成語，多用描寫的詞和句子，這樣就能把話寫得更美了?！?/p>

四是手中有“力”?！傲Α敝浮澳芰Α薄＝處熥钪匾谋绢I(lǐng)就是要有超強(qiáng)的課堂駕馭能力，能夠深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，有四兩撥千斤之功力。有了這樣的“能力”，教師手中就仿佛持有了魔法棒，讓智慧頻頻迸發(fā)，?吸引學(xué)生、指引學(xué)生，讓學(xué)生全身心投入、如醉如癡。當(dāng)學(xué)生處于這種沉醉狀態(tài)時，他們的思維常常會有靈光閃過，語言常常會有驚人之處?！傲Α边€指“魅力”。一堂好課是“魅力”課堂，是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力深深打動著每一個學(xué)生，能讓學(xué)生沐浴其中，能力得到提升、思維得到訓(xùn)練、情感得到熏陶、人格得到培養(yǎng)。

為了幫助學(xué)生鞏固對語言的理解，薛老師在學(xué)生感知語言的高潮處又出示了一段自己描寫火燒云形狀的文字，讓學(xué)生將此與文本語言做比較。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家蕭紅的語言高明之處在于寫出了火燒云變化的過程，而老師只寫了一個靜態(tài)的事物， 不靈動。學(xué)生在比較中潛入文字，感受到了火燒云的動態(tài)美。在此基礎(chǔ)上，薛老師出示火燒云的圖片與形狀變化的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察火燒云，大膽想象，使自己筆下的火燒也“動起來”。學(xué)生在理解了作家語言表達(dá)的特點(diǎn)之后，及時進(jìn)行模仿和實(shí)踐，語言表達(dá)得以真實(shí)落地。薛老師獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，講求把對語言的探究權(quán)還給學(xué)生，把對語言魅力的挖掘權(quán)教給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)成了“學(xué)會運(yùn)用”的目標(biāo)，提升了學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。這，正是教師駕馭課堂的“能力”與教師本身教學(xué)藝術(shù)的“魅力”。

好課需要智慧的教師去創(chuàng)造。教師不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念，更要有課堂實(shí)踐智慧。追求好課，做到腦中有“標(biāo)”、心中有“案”、目中有“生”、手中有“力”。

（高杰，江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué)校長。特級教師。宿遷市名教師。陳衛(wèi)娟，江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。宿遷市學(xué)科帶頭人。宿遷市勞動模范。）