摘要：在綜合實踐活動中，將一方土地開辟成綠色農場，作為教室之外的又一課堂空間?！疤镆罢n堂”摒棄“填鴨式”教學，注重讓兒童主動地學、探究地問、真實地做。五年級的“田野課堂”，開展“我是田野小主人”“我是田野小管家”“我是田野小贏家”三個板塊的活動，使學生在自由、自主、自然的“田野課堂”中增長見識，提升能力，茁壯成長。

關鍵詞：“田野課堂”;綜合實踐活動;種植

田野是一本無字的百科全書，任由兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們在綜合實踐活動中，將一方土地開辟成綠色農場，作為教室之外的又一課堂空間， 帶領學生到田野學習，既“接地氣”，又有意義。這樣的“田野課堂”摒棄“填鴨式”教學，注重主動地學、探究地問、真實地做。兒童在自由、自主、自然的“田野課堂”中增長見識，提升能力，茁壯成長。瞧，五年級的“田野課堂”，長達一學期的種植活動正如火如荼地開展……

一、“我是田野小主人”

學生認識土壤、熟悉土地，確定作物、親歷種植，勤觀察、勤記錄，從“做”勞動到“懂”勞動，既樹立勞動不易、勞動光榮的意識，又從勞動中深知要有所收獲，就必須擔責盡心，做好這片田野的“小主人”。

（一）做田野的研究員

初入“田野課堂”，我決定從“零”開始，手捧一抔土，與學生一起探究土壤的秘密。

剛開始，學生對這一話題似乎不熟悉、不感興趣，紛紛低下了頭，沉默不語。我便指導他們用看、摸、捏、聞等方式初步認識土壤的顏色、味道等特性。隨后，我給他們布置了三項任務：（1）分組合作，列出你感興趣或者想要深入了解的問題，制作調查表，向專家、農民等請教關于土壤的知識; （2）?通過上網(wǎng)、熟悉土壤的特性查閱書籍等途徑， 等知識;（3）選擇一些適合秋冬季節(jié)種植的農作物，收集有關資料。

有了具體方法的指引，學生研究學習的積極性被調動起來。第二天，他們就迫不及待地在課間互相交流。見狀，我便組織他們再次走進田野， 分享土壤知識，探討適宜在這片土地上種植的農作物。將學生提供的農作物特點、生長規(guī)律等方面的意見做對比分析后，大家一致同意這一學期“田野課堂”的主要學習任務為學種青菜，并將種植園命名為“心欣菜園”，意為將用自己的真心、辛勤栽培出一片欣欣向榮的青菜田。

（二）做田野的小農夫

認養(yǎng)了這片土地，學生對田野的認同感更高了，急切地想要成為這里的“小主人”，想要一展身手。認識農具和了解種植方法，是開展種植活動必要的前期準備。于是，我提前在菜園里放置了各式各樣的農具，帶領大家一起零距離接觸、認識農具，了解其用途，親自試用：耙，呈長方形， 木架鐵齒，用于耕后碎土。鋤頭，用于松土、削草等。有些學生第一次拿起農具在田間勞作，感到很新鮮;有些學生在拿起農具的那一刻，才意識到這并非想象中那樣輕而易舉…… 盡管大家有的興奮，有的沮喪，但每個人都做好了體驗到底的準備。我還邀請種植能手顧老師為學生示范種植青菜的過程。學生在邊聽邊看中明確了種植方法，在討論中知道了一些種植的注意事項， 如種植的時間、澆水的時間、如何除蟲等。

我讓學生自由分組，每個小組根據(jù)個人特長分工：整地的、翻土的、施肥的…… 每位組長領取20 棵菜秧，并分發(fā)給同組隊員。學生在老師的指導下，左手拿住菜秧的莖，右手用種菜工具刨一個小坑，把菜秧的根輕放在小坑里，然后蓋上土壓好。接著，我讓每組派兩位學生為剛種下的菜秧澆水，并從旁指導、反復強調：水要澆在根部，澆水要適量，連澆三天才行。在這次種植活動中，學生爭做“小主人”，學會了分工、合作、交流、分享，在感受到勞動艱辛的同時，也體驗到了勞動的樂趣。這種理論與實踐結合，親身體驗種植過程的教學方式，也培養(yǎng)了學生的動手能力以及團隊合作能力。

（三）做田野的講述者

經(jīng)過一番親身實踐，學生已經(jīng)感受到種植青菜是一門大學問。針對“小青菜”如何健康長成“大青菜”的問題，我建議學生用心書寫“我與小菜同成長”勞動筆記，記錄種植活動的點點滴滴——

一走進種植基地，看到大片的土地，我內心欣喜。但對于我這種不常干活的人來說，這真是一次實實在在的鍛煉。累，是我最真切的感受?？墒?，當看到原本光禿的土地轉眼變成一片生機勃勃的綠色時，我又頓時充滿了活力……剛種下的青菜有點蔫，但在我們齊心協(xié)力的澆灌下，菜葉都綠得發(fā)亮了，真美！ 我要擁抱這片田野，精心呵護它……

讓學生堅持寫勞動筆記，不僅培養(yǎng)了其在勞動中觀察、在觀察中探究的好習慣，還滲透了“堅持做事”“做事有始有終”的德性教育。

二、“我是田野小管家”

小青菜逐漸成長的過程離不開悉心的照料。筆者抓住這一契機，帶領學生再次走進菜園，為青菜的茁壯成長“保駕護航”，做一回真正的田野“小管家”。

（一）小管家齊出妙招

學生在課外收集好相關資料后，課上，我組織他們從不同方面闡述促進青菜生長的方法。有人談到澆水，從氣候和地理著手，說明澆水方式、澆水周期、澆水時間等;有人談到捉蟲，闡明菜園里生蟲的原因和科學除蟲的方法;有人談到施肥，論述何種肥料最適合以及施肥的時間和方式…… 活動中，學生的討論有理有據(jù)，超乎預期，大家都收獲頗豐。課后，以紙質形式匯總、分享資料，為操作階段的順利推進做好了理論支撐。

（二）小管家實踐管理

為了安全、規(guī)范地做好田野管理工作，我讓各小組制作青菜生長記錄表，并從中評選出最佳記錄表（見表1）， 便于學生科學、有效地做好記錄。簡潔明了的記錄表，為學生的管理指明了方向，也彰顯了其自主探究的能力。

班級里的四個小組，每三人自由組合成一小隊，定時澆水、捉蟲、鋤草、施肥，細心觀察，做好記錄，互相交流，用生動的文字和圖片總結收獲。四個小組以一個月為一個期限，輪流管理。當然，所有學生都可以隨時到田間做觀察和記錄。人人學習，人人參與，既提高了管理效率，又讓學生感受到了合作學習的快樂，鍛煉與提升了學習能力。

（三）小管家分享方法

管理青菜生長的過程中，學生有了很多新鮮的經(jīng)歷，解決了不少問題，每個人都產(chǎn)生了獨特的體會。一段時間后，我?guī)ьI學生來到“心欣菜園”?前，學生七嘴八舌地發(fā)表自己的看法?！扒嗖碎g距過密，挨挨擠擠，會使青菜生長緩慢。青菜生長過程中，菜葉變黃，就會掉落下來。葉子上有洞，是因為有蟲子，要及時去捉?！痹皝砉芾砬嗖诉€有這么多講究呢！ 真不容易呀！ 經(jīng)過我們的精心管理，青菜茁壯成長，這種感覺太美好啦！”小“組分工管理太棒了，既可以更快完成任務，又可以分享交流，一起解決問題?！彼麄兞⒆恪疤镆罢n堂”，仔細觀察、分工合作，寓學于樂，增長見識，在掌握管理植物生長技能的同時，亦懂得了其中的不易與艱辛。

三、“我是田野小贏家”

經(jīng)過辛勤培育，“小青菜”終于長成了“大青菜”。收獲時節(jié)，我和學生一起走進菜園，準備品嘗勞動“果實”。

（一）備好農具齊上陣

分享“果實”的那一刻，我又邀請種植能手顧老師“現(xiàn)身”指導。顧老師帶領學生背上準備好的“行囊”——里面裝有鐮刀和小鏟子，踏進菜園，收獲大青菜。他邊講解邊示范，講述“收青菜”的過程。學生直接對話種植能手，相互交流收割的方式方法、收割工具的選擇等，“田野課堂”既新奇又生動。

我一講完收割過程的分工、安全和秩序問題， 各組組長立馬嫻熟地安排隊員依次拿好農具，認領勞動任務并行動起來。只見有的人用鐮刀割， 有的人用手拔，每位學生都有條不紊地勞動著。之后，每組派出三名隊員，分別成立搬運組（以力氣大的學生為主，承包青菜的“運輸”工作）、擇菜組（以有耐心又細心的學生為主，挑去爛葉和壞葉）、包裝組（以做事利索的學生為主，將蔬菜分堆捆綁）， 紛紛在各指定地點很快完成各小組的青菜分揀工作。

（二）包裝稱量學統(tǒng)計

借這次機會，我把稱重工具帶到了“田野課堂”，先向學生講解了桿秤、臺秤、案秤、彈簧秤、托盤天平、電子秤的用法，再請學生嘗試用不同的秤進行稱量、檢驗，并計算、記錄青菜的重量。如此多學科融合的教學嘗試，凸顯了“田野課堂” 的綜合性。最后，我?guī)ьI學生把收獲的青菜送給食堂的管理人員。青菜經(jīng)檢測合格后，被納入學校午餐食材的行列。食堂工作人員確認了青菜質量，種植能手顧老師回想收割過程中大家的表現(xiàn)，更是贊不絕口。學生臉上洋溢著喜悅。

（三）多元評價促成長

實施多元評價不僅能使學生保持積極舒暢的學習心境，還能喚起學生學習探究的激情，從中樹立自信、取長補短。

活動結束后，我設置了多個獎章，如“巧專注的勤小娃”“有擔當?shù)男≈魅恕薄皶N植的小能手” “善管理的小管家”等，對勞動中某方面表現(xiàn)突出的學生給予相應的獎章?？吹侥欠輰僮约旱目隙ǎ瑢W生臉上洋溢著燦爛的笑容，參與活動的積極性更高，對田野的熱愛更深。

種植系列活動中，每位學生都有所行動、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。于是，我組織學生在活動后開展線下作品展示。有的用照片留住了一個個美好的瞬間;有的以日記的形式記錄了自己這次勞動中的點滴成長;有的以繪畫的方式呈現(xiàn)青菜成長的過程;有的自創(chuàng)“青菜”小詩，現(xiàn)場配樂吟誦;有的用青菜葉做成了手工畫;有的自制“青菜宴”，有青菜湯、炒青菜、青菜餡餃子，現(xiàn)場與大家分享美味…… 信心十足的亮相，娓娓道來的宣講，贏得了雷鳴般的掌聲。學生的創(chuàng)新潛能被大大激發(fā)。在學校官網(wǎng)和校微信公眾平臺上，我開設了作品發(fā)布的專欄，征集有特色的作品，統(tǒng)一予以發(fā)布，以讓更多的學生、家長等參與投票，欣賞并評選優(yōu)秀成果，使之成為學生心目中一筆有獨特意義又十分珍貴的精神財富。新穎的評價形式讓學生領悟了勞動的價值。

我還為每位學生準備了《我是“小贏家”》達標手冊，里面涵蓋了十種需要掌握的勞動技能，如認知能力、種植能力、管理能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。學生在師評、自評、互評中豐富自我認知，既加強了對勞動的重視程度，也加深了對勞動的認識和理解。這一評價形式，讓他們肯定自己，也看清未來努力的方向。

“田野課堂”里的系列種植活動，讓學生真實地親近自然、接觸原理;用不同的形式分享交流感悟，鍛煉調查分析能力、口語表達能力、合作交流能力、動手能力等，同時得到情感的熏陶、品格的塑造。系列種植活動增強了學生對學校的歸屬感、對自然的認同感，讓每個人實現(xiàn)在“田野課堂”里生機勃勃地成長。

（馬麗娜，江蘇省無錫市勤新實驗小學。）