殷濤 潘琪

摘要：學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)與自然、生活相聯(lián)系，成為語(yǔ)文教學(xué)中別樣的讀寫(xiě)風(fēng)景。以“春天”為主題的語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)包括：“放飛思緒，品味盎然的春天”，學(xué)生利用課文資源，實(shí)現(xiàn)心慕手追，以讀促寫(xiě);“懷想人文，歌詠人文的春天”，學(xué)生在誦讀中有效積累，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感;“種下綠意，?禮贊生命的春天”，激起學(xué)生奮發(fā)向上的生命狀態(tài);“紫藤架下，書(shū)寫(xiě)少年的春天”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)活動(dòng);課內(nèi)閱讀;課外閱讀;以讀促寫(xiě)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。一年四季，草木枯榮，本身就蘊(yùn)含著獨(dú)特的主題： 希望、成長(zhǎng)、收獲…… 如何讓學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)與自然、生活相聯(lián)系，成為我們孜孜探索的課題?！跋嗉s春天”“擁抱夏天”“收獲秋天”讀“寫(xiě)冬天”…… 各種主題的詩(shī)文吟誦與寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這其中，尤以春天為主題的活動(dòng)最為豐富，成為語(yǔ)文教學(xué)中一道道別樣的讀寫(xiě)風(fēng)景。

風(fēng)景一：放飛思緒，品味盎然的春天

《春》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，朱自清以清新優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了草木萌發(fā)、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，表達(dá)了作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的情感。這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡(jiǎn)潔明快的散文，不必急著去介紹作者，讓學(xué)生熟悉文字，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本、和自己對(duì)話，在不斷的體驗(yàn)、感悟、交流中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

萊辛說(shuō)：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛發(fā)現(xiàn)為美的?！币虼?，在上課前的2分鐘，我們展示春天的圖片，播放《春天在哪里》的歌曲，幫助學(xué)生回憶對(duì)春天美好的感受，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)春天的大門(mén)，接下來(lái)的配樂(lè)朗誦則通過(guò)聲音把學(xué)生引入春天的佳境。一遍、兩遍…… 學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，閉目想象，思緒飛出教室， 飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色，也初步理解了課文的內(nèi)容和思路。

在教學(xué)的初始階段，學(xué)生往往只能從字里行間感受到春天的美好，而不能用準(zhǔn)確的詞匯來(lái)概括這些美景的特點(diǎn)，美在心中卻難以言表。所以， 我們讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞、段落的比較閱讀，通過(guò)朗讀品味，概括出文中景物的特點(diǎn)，理解“春”究竟美在哪里。比如，在引導(dǎo)學(xué)生歸納春草的特點(diǎn)時(shí)，我們選取三首寫(xiě)春草的詩(shī)句，讓學(xué)生先分別說(shuō)出詩(shī)歌中春草的特點(diǎn)，再請(qǐng)學(xué)生思考朱自清筆下的春與哪一句詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面最接近。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“種豆南山下，草盛豆苗稀”（《歸園田居》）寫(xiě)出了夏草的茂盛和郁郁蔥蔥;“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”（《早春呈水部張十八員外》）寫(xiě)出了早春生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn);“國(guó)破山河在， 城春草木深”（《春望》）寫(xiě)的是暮春時(shí)節(jié)國(guó)都淪陷， 荒草遍地。同樣是寫(xiě)春草，卻可以從不同的角度著筆。朱自清的《春》則寫(xiě)出了春草勃發(fā)、生機(jī)盎然的特點(diǎn)。

我們采用多種閱讀方法的指導(dǎo)，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書(shū)閱讀以及多樣的朗讀形式，目的是使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生懂得抓住景物的特征去感受春天的美好，體會(huì)作者想表達(dá)的情感，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生利用課文資源，實(shí)現(xiàn)心慕手追，以讀促寫(xiě)。

風(fēng)景二：懷想人文，歌詠人文的春天

江南三月，草長(zhǎng)鶯飛，一派蓬勃。為什么不用一種特別的方式歌詠、禮贊乃至創(chuàng)造這個(gè)春天呢？ 尤其是看過(guò)了《朗讀者》這檔節(jié)目，我們能否也“乘著春天的翅膀，朗讀春天”？ 這一設(shè)想得到了常州市新橋初級(jí)中學(xué)的認(rèn)同;很快，常州市第二十四中學(xué)、常州市實(shí)驗(yàn)初中也欣然加入。

小巧精致的東坡公園，扶疏花木變幻著四季的表情，亭臺(tái)樓閣剪裁著江南的一角。最重要的是，公園人文色彩極其濃郁，除了蘇東坡的洗硯池，還有蘇東坡塑像、仰蘇閣等建筑。我們的“乘著春天的翅膀”詩(shī)文朗誦會(huì)就在仰蘇閣舉行。朗誦會(huì)共分為三個(gè)板塊：

第一板塊：詩(shī)會(huì)春天———日出江花紅勝火。

朗讀內(nèi)容為現(xiàn)代詩(shī)歌;朗讀形式為“推薦語(yǔ)+ 詩(shī)歌”;每首詩(shī)歌朗誦時(shí)長(zhǎng)2—3分鐘，每校2首， 推薦語(yǔ)和詩(shī)歌朗讀可以合作。

第二板塊：傾聽(tīng)春天———賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。

朗讀內(nèi)容為名家筆下的春天;朗讀形式為“推薦語(yǔ)+名篇節(jié)選”;每段節(jié)選朗讀時(shí)長(zhǎng)為3—4分鐘，每校2段，推薦語(yǔ)和名篇節(jié)選朗讀可以合作。

第三板塊：走過(guò)春天———人生有情淚沾臆。

朗讀內(nèi)容為師生征文“我和春天的故事”;朗讀形式為“感言+節(jié)選”;每篇文章朗讀時(shí)長(zhǎng)3—4 分鐘，每校2篇，推薦語(yǔ)和文章朗讀可以合作。

站在春天里懷想，站在春天里放歌，在文字與聲音里，師生與春相逢，把春的故事寫(xiě)進(jìn)三月未央，也把春天種在了眸底、心間。

風(fēng)景三：種下綠意，禮贊生命的春天

樹(shù)是春天的主角，其本身意蘊(yùn)豐富，意象鮮明。因此，我們以“種下春天”為主題，以“樹(shù)”為關(guān)鍵詞串聯(lián)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)，旨在喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)和家國(guó)情懷，激起學(xué)生奮發(fā)向上的生命狀態(tài)。本次讀寫(xiě)活動(dòng)以年輪為單位，具體過(guò)程如下：

第一年輪：樹(shù)本多情，時(shí)光深處的溫柔綠蔭。

圍繞“你的生命有沒(méi)有被‘樹(shù)打動(dòng)過(guò)？ 樹(shù)無(wú)語(yǔ)，把自己站成一張豎琴，等待著多情的手指將它彈撥，那會(huì)是你嗎？” 的引導(dǎo)問(wèn)題，師生梳理品鑒， 領(lǐng)略古人所寄寓的深摯情感。比如，“樹(shù)猶如此， 人何以堪”中的世事變遷，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”中的悵惘蒼茫，庭“有枇杷樹(shù)， 吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”蘊(yùn)含的思念之情…… 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀出了蘊(yùn)藏在詩(shī)文中的那份深情和搖曳在枝葉間的那份溫情。

第二年輪：命中之樹(shù)，生活里的那抹綠意。

一方水土養(yǎng)一方人，一方水土長(zhǎng)一種樹(shù)。借助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，學(xué)生了解兩地（常州和云南芒市）市樹(shù)的基本特性和相關(guān)文化，感受“一方水土養(yǎng)育一方樹(shù)”的特色。常州的園藝師實(shí)景講授常州市樹(shù)廣玉蘭，千里之外云南芒市的兩位同學(xué)詳細(xì)介紹了芒市市樹(shù)樹(shù)包塔。新奇有趣的介紹使學(xué)生對(duì)樹(shù)，乃至對(duì)人生有了新的感悟。

接下來(lái)，教師出示紅梅公園的綠蔭大道圖片，?帶領(lǐng)學(xué)生分析張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》，禮贊那一抹生命之綠;再反復(fù)品讀王鼎鈞《那樹(shù)》的文字，學(xué)生讀出了作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，看到了都市文明發(fā)展的利弊，生發(fā)了對(duì)人與自然關(guān)系的深層思考。

第三年輪：心中有樹(shù)，生命路上的鏗鏘綠意。

這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上種樹(shù)，表達(dá)種下春天、種下希望之意，也希望學(xué)生能像樹(shù)一樣扎根大地、面朝陽(yáng)光，收獲生命旅途的那份綠意。

根，緊“握在地下/葉，相觸在云里/每一陣風(fēng)過(guò)，我們都互相致意/但沒(méi)有人，聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?！薄八陋?dú)地站在那里，顯得寂寞而又倔強(qiáng)/它的彎曲的身體，留下了風(fēng)的形狀/它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里，卻又像是要展翅飛翔……” 樹(shù)的精神， 也是人的精神。種樹(shù)過(guò)程中，教師將舒婷的《致橡樹(shù)》一詩(shī)送給女生，將曾卓的《懸崖邊的樹(shù)》贈(zèng)予男生，并以齊誦三毛的《說(shuō)給自己聽(tīng)》結(jié)束本課。此時(shí)，結(jié)合課前布置的寫(xiě)作任務(wù)，勾連生命的記憶， 講述關(guān)于樹(shù)的故事，學(xué)生必然有感而發(fā)、有話可寫(xiě)。

值得一提的是，本次活動(dòng)借助“小螞蟻”平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)多地的多所學(xué)校異地同堂。相隔千里的學(xué)生利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，切磋琢磨，共享共贏，豐富了寫(xiě)作形式，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，增加了創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

風(fēng)景四：紫藤架下，書(shū)寫(xiě)少年的春天

《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，也是一篇名作，其中對(duì)花的描寫(xiě)讓人贊嘆，由花而生命的感悟令人動(dòng)容。40 多年前的文章如今依然鮮活逼人，是青年學(xué)生不可多得的文學(xué)熏陶和生命教育的素材。2020 年疫情之后復(fù)課時(shí)，正逢紫藤盛放的春日，又恰好上到這一課。于是，師生愉快地決定：就在紫藤架下上課。

此刻，校園里的藤蔓已爬滿了廊架，累累垂垂都是淡紫色的花朵，成為“人間四月芳菲盡”時(shí)的特別風(fēng)景。

先讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題互動(dòng)：“文章里你最喜歡（受觸動(dòng)）的是什么？ 為什么？ 還有哪些疑惑不解的地方？ 面對(duì)紫藤，你最想看什么？ 為什么？” 互動(dòng)之后，學(xué)生基本了解了文章的思路和表達(dá)主旨。此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生深情齊誦，他們?nèi)呵榕d奮、躍躍欲試。教師又特意提醒，宗璞先生筆下的紫藤蘿瀑布，我們無(wú)緣得見(jiàn)，但校園的紫藤就在那里，要帶著自己的眼睛去看、用自己的心靈去品，寫(xiě)出“自己的紫藤”。這其實(shí)就是避免學(xué)生為課文所拘囿，亦步亦趨，千人一面。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)”。

學(xué)生很快到了紫藤架下，有的駐足仰望，有的凝眸屏息，有的小聲議論，有的已奮筆疾書(shū)…… 少年如花兒綻放，花兒如少年嬌嫩。文中困擾著作者的那些“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”，依然籠罩在當(dāng)下，然而，有什么能夠阻止紫藤蘿的綻放，阻止少年們對(duì)美好的向往呢？

文中有一句話，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。是的，世事無(wú)常而生命永恒，唯有奔流方能不朽，在這個(gè)紫藤吹響號(hào)角的春天，愿每個(gè)學(xué)生都能“不由得加快了腳步”。

（殷濤，江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)。潘琪，江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué)。）