常會(huì)麗

【摘要】? 本文以五段式教學(xué)活動(dòng)改革為主要研究?jī)?nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上拓展了課前、課中，課后這三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自主的情況下通過(guò)各種渠道獲取和整合學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，加入學(xué)前和學(xué)后環(huán)節(jié)，即為“五段式”在此基礎(chǔ)上借用網(wǎng)絡(luò)或者是課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳遞的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至開(kāi)課前及開(kāi)課后。不僅傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)結(jié)合企業(yè)需求，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將知識(shí)形成體系，促進(jìn)了教學(xué)成果迅速轉(zhuǎn)化，從而能更好的評(píng)價(jià)和反思教學(xué)過(guò)程，形成有效的良性循環(huán)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】? 自主學(xué)習(xí)五段式混合式教學(xué)教學(xué)反饋

引言：

隨著信息技術(shù)與教育的深入融合，高等教育教學(xué)模式發(fā)生了重大的變革，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是教育未來(lái)發(fā)展的方向。傳統(tǒng)教學(xué)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，以“以知識(shí)為本位”，授課方式主要是以傳統(tǒng)課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其主體作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法充分發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，忽視了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革，是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。通過(guò)構(gòu)建混合式資源、混合式教學(xué)方法和混合式考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三位一體”的教學(xué)模型，充分利用信息技術(shù)手段，以一體化教學(xué)平臺(tái)為支撐，建設(shè)線上、線下資源，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)流程，將傳統(tǒng)的課前、課中、課后三段式教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展為“五段式”，即學(xué)前、課前、課中、課后、學(xué)后。在開(kāi)課前，加入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即為“學(xué)前”。開(kāi)課后加入成果共享環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流和分享，引入多主體評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)反饋，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即為“學(xué)后”。

一、研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)，美國(guó)提出的學(xué)習(xí)成效金字塔理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析了不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)成效。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)生采用被動(dòng)學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)的效果方面存在著巨大差異。傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果均在30%以下，而主動(dòng)學(xué)習(xí)成效最高可以達(dá)到90%。目前各國(guó)的教育教學(xué)理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)構(gòu)建主體，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將從傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重學(xué)生的主體作用。目前各大高校提出的混合式教學(xué)模式，正是解決以上問(wèn)題的有效手段?；旌鲜浇虒W(xué)模式將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度融合，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如：慕課、微課、線上實(shí)踐平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的引入。學(xué)生的學(xué)習(xí)也從傳統(tǒng)的線下方式調(diào)整為線上、線下兼顧。然而在各高校大力提倡混合式教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)效果究竟怎樣？國(guó)內(nèi)外的研究者已經(jīng)給出答案，影響效果的有五大因素，其中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力！它是影響混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)施混合式教學(xué)互為因果。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生解決學(xué)習(xí)各方面問(wèn)題的能力，是學(xué)生自己想學(xué)，自己能學(xué)，自己會(huì)學(xué)，自己善學(xué)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在混合式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿線上、線下整個(gè)過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心”進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將繼續(xù)引導(dǎo)教育教學(xué)進(jìn)一步改革。

二、五段式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

五段式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展了課前、課中以及課后這三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)生能夠在自主的情況下通過(guò)各種渠道獲取和整合學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，在此基礎(chǔ)上借用網(wǎng)絡(luò)或者是課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳遞的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至開(kāi)課前;課中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要還是針對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)充分參照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣并且多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極的參與課堂合作探究中;課后教學(xué)設(shè)計(jì)延伸至課程結(jié)束，要求學(xué)生將完成作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)器，不僅會(huì)寫(xiě)代碼，做開(kāi)發(fā)，也要會(huì)應(yīng)用，會(huì)發(fā)布，延伸知識(shí)體系，學(xué)著解決實(shí)際問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)的成果的聚集，促進(jìn)了教學(xué)成果迅速轉(zhuǎn)化，從而能更好的評(píng)價(jià)和反思教學(xué)過(guò)程，形成有效的良性循環(huán)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

本課題的研究主要針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的Web開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索線上線下混合式教學(xué)模式改革。主要研究?jī)?nèi)容包括以下四方面：

1.五段式教學(xué)活動(dòng)重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要關(guān)注的是課前、課中和課后三個(gè)階段，基于學(xué)生為中心的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)將這三個(gè)階段進(jìn)行擴(kuò)展：在課前加入“學(xué)前”，在課后延伸出“學(xué)后”階段，重構(gòu)出五段式教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)配合實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

2.合作學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)效率。利用每次開(kāi)課前的寒暑假時(shí)間，依托計(jì)算機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，如蜘蛛人網(wǎng)絡(luò)服務(wù)隊(duì)，組織對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容感興趣的學(xué)生組成教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，選拔具有一定開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任主講，通過(guò)線上定期開(kāi)展直播授課，提前講解課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。為正式開(kāi)課做準(zhǔn)備。開(kāi)課后，安排學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)擔(dān)任所在班級(jí)助教，輔助老師完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

3.學(xué)后成果交流分享促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。結(jié)合以Web前端技術(shù)為例的此類(lèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，將學(xué)生期末完成的設(shè)計(jì)網(wǎng)站等作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，便于交流、分享、展示。學(xué)生除了掌握專(zhuān)業(yè)的Web開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)了云服務(wù)器的配置，域名解析等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并學(xué)會(huì)欣賞作品，培養(yǎng)審美能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。成果的分享更促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

4.緊密銜接貫穿主線。重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不僅僅是在原有的課前、課中、課后三段式的基礎(chǔ)上增加了學(xué)前和學(xué)后兩個(gè)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)增加的環(huán)節(jié)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并將此目標(biāo)作為主線貫穿教學(xué)過(guò)程始終。五個(gè)環(huán)節(jié)更要緊密銜接，協(xié)同進(jìn)行。學(xué)前，利用興趣學(xué)習(xí)小組的形式，組織學(xué)生提前學(xué)習(xí)，以共同線上學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)自學(xué)，并將學(xué)習(xí)成果突出的同學(xué)選拔出來(lái)，在開(kāi)課后由教師委派擔(dān)任課程學(xué)習(xí)助教，帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);課前，教師發(fā)布教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生預(yù)習(xí)為主，記錄學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去上課，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生提前了解本章知識(shí)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生在課上集中注意力消化課前未理解的知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中，教師通過(guò)課前小測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行集中講解，有的放矢，授課環(huán)節(jié)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段和智慧教學(xué)軟件，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與參與度。課堂內(nèi)容講授完畢，學(xué)生掌握了本節(jié)知識(shí)后，教師采用用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置實(shí)踐作業(yè)，督促學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)自學(xué)、小組討論、合作探究等方式，完成實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，安排學(xué)生將完成的實(shí)踐任務(wù)在課堂匯報(bào)，展示成果，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生提問(wèn)，一方面提升學(xué)生自信心，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成的不足，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。 課后，學(xué)生依據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)單，完成實(shí)踐任務(wù)，任務(wù)設(shè)置結(jié)合實(shí)際生活案例，具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性的非標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力。助教負(fù)責(zé)課后學(xué)生的答疑和學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)師生間有效交流。期末課程結(jié)束，即學(xué)后階段，要求學(xué)生完成一個(gè)完整的web項(xiàng)目，以作品形式進(jìn)行提交，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)器，此時(shí)不僅考核學(xué)生的對(duì)相應(yīng)的web開(kāi)發(fā)技術(shù)的掌握，還要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)服務(wù)器配置等計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用的技術(shù)水平，學(xué)生需要通過(guò)調(diào)查研究自己覺(jué)得在發(fā)布過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，作品的分享也促進(jìn)了學(xué)生的交流和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。五段式教學(xué)活動(dòng)示意圖如下圖1所示。

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)重構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線貫穿始終，以合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、成果分享等方法，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，混合式教學(xué)方式的融合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)面授教學(xué)模式以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神、創(chuàng)新意識(shí)?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式的改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必備的能力素質(zhì)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與外界環(huán)境作用的結(jié)果。當(dāng)今素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)。將自主學(xué)習(xí)融會(huì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，在教授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是信息技術(shù)發(fā)展的必要任務(wù)。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)具有主體意識(shí)、主體能力和主體精神的創(chuàng)新人才，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)習(xí)的主題，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心。

以自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容，還要教導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方法，讓他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，真正理解學(xué)習(xí)的目的，成為自主學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)模式下的師生關(guān)系民主平等、積極互動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同成長(zhǎng)的目的。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李錚錚.基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].河北師范大學(xué)， 2011.

[2]李娟，梁英杰，郭暉.以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院，2016.

[3]姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2014.