[摘 要] 實證研究通過選取8個班級作為實驗對象，論證采用刻意訓(xùn)練的方法能否在短期內(nèi)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為期13周的教學(xué)實驗中，對照組班級沿用講授法、任務(wù)型語言教學(xué)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗組班級重點在語法教學(xué)及閱讀教學(xué)中綜合運用刻意練習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、針對性的刻意訓(xùn)練。最后得出結(jié)論，刻意練習(xí)的方法能夠有效地提高大學(xué)英語的教學(xué)效果;而教師對教學(xué)設(shè)計的把握及正確的引導(dǎo)和反饋則起著關(guān)鍵性作用。

[關(guān)鍵詞] 刻意練習(xí);英語教學(xué);教學(xué)實驗

[基金項目] 2017年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革科學(xué)研究重點項目“刻意訓(xùn)練在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017NMGJ019）

[作者簡介] 王妍雪（1981—），女，內(nèi)蒙古錫林郭勒盟人，學(xué)士，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事英語教學(xué)與雙語教學(xué)研究。

[中圖分類號] C229.29? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）22-0153-04? ?[收稿日期] 2021-01-26

一、刻意練習(xí)

K.Anders Ericsson是佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University）的心理學(xué)家，認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物之一。20世紀(jì)90年代初Ericsson帶領(lǐng)科研小組在柏林音樂學(xué)院研究“天才是如何脫穎而出的”，首次提出了“刻意練習(xí)”（Deliberate Practice）這個概念[1]。

心理學(xué)家及科學(xué)家們系統(tǒng)調(diào)研了包括運動員、醫(yī)生、音樂家等在內(nèi)的各行各業(yè)的新手、一般專家、世界級大師的訓(xùn)練方法，不但證明了高手是練出來的，而且通過考查其訓(xùn)練方法的共性，總結(jié)了一套統(tǒng)一的練習(xí)方法，這就是所謂“刻意練習(xí)”，一種精心設(shè)計的用于改進(jìn)個體當(dāng)前行為的長期、特殊的訓(xùn)練活動[2]。目前刻意練習(xí)已被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域?qū)ｉL獲得研究中，但我國有關(guān)其在課堂教學(xué)方面的研究少之又少。

二、研究背景

2013年，習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間提出共建“一帶一路”的重大倡議加強了中國與沿線國家和地區(qū)的交流與合作，而作為溝通橋梁的語言，是沿線國家之間各種互通的關(guān)鍵。在此大背景下，高校要抓住機遇，就須以語言教育為突破點，增強國際視野，培養(yǎng)具有一定國際溝通與交流能力的人才。

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，英語教學(xué)法一直處在不斷的創(chuàng)新和變化當(dāng)中。經(jīng)歷了從語法翻譯教學(xué)法、交際教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)法到任務(wù)型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法再到產(chǎn)出導(dǎo)向法的一系列轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件及學(xué)生特點，受到英屬哥倫比亞大學(xué)三位研究人員物理課堂研究的啟發(fā)，我們嘗試采用刻意練習(xí)方法來開展英語教學(xué)研究，看這種教學(xué)法能否達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象選取

我們選取了8個班級作為實驗對象，進(jìn)行英語水平摸底測試，綜合對比摸底測試成績、上一學(xué)期期末英語成績及班級人數(shù)，在4對平行班級中確定綜合平均分?jǐn)?shù)較低的班級為實驗組，較高的為對照組。

（二）測驗、問卷及觀察量表設(shè)計

本研究對實驗組及對照組學(xué)生進(jìn)行了兩次測驗。第一次為實驗開始前的摸底測試，用于確定實驗組及對照組。第二次為實驗結(jié)束后進(jìn)行的階段測試，用于得出實驗結(jié)果。

本研究包含兩次問卷調(diào)查，分別于實驗初期和實驗結(jié)束后在四個實驗組班級中采用問卷星軟件進(jìn)行。實驗開始前隨機選出兩個實驗組班級，明確告知學(xué)生實驗?zāi)康募跋嚓P(guān)安排，其他兩個實驗組班級未做出告知，用于分析學(xué)生知不知情是否會成為實驗結(jié)果的影響因素。第一次問卷從學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)可度、難度、努力程度，對目前英語教學(xué)的滿意度，對刻意練習(xí)方法的認(rèn)知度及可行性等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。第二次為實驗結(jié)束后對實驗組進(jìn)行課堂滿意度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果等方面的調(diào)查。為了獲取真實有效的數(shù)據(jù)，問卷中的問題表述盡量做到了語言平實、便于解答。

由于授課教師測評學(xué)生的參與度及課堂效果有很大難度，我們設(shè)計了課堂觀察量表并培訓(xùn)了三位年輕教師作為課堂教學(xué)觀察員，對實驗組班級學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行量化打分。抽簽決定觀察員深入課堂的班級，盡量降低教師個人因素對實驗結(jié)果所造成的影響。

（三）研究實施

授課教師共三人，教齡分別為15年、8年及3年。三位教師及其他研究組成員在實驗開始前重點學(xué)習(xí)分析了Louis、Deslauriers等人在大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行刻意訓(xùn)練實驗后的研究論著“Improved Learning in a Large-enrollment Physics Class”，探討將刻意練習(xí)引入英語課堂教學(xué)的實施方法，確定從學(xué)期第5～18個教學(xué)周進(jìn)行課堂教學(xué)實驗。

為期13周的實驗階段，對照組沿用講授法、翻譯法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法;實驗組重點在語法及閱讀教學(xué)中綜合運用刻意練習(xí)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)型語言教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、有針對性的刻意訓(xùn)練（兩種教學(xué)模式對比見表1）。

傳統(tǒng)方法重知識而刻意練習(xí)重技能。傳統(tǒng)方法是先找出關(guān)于正確方法的信息，再讓學(xué)生運用那些知識;而刻意練習(xí)全部是關(guān)于技能的。知識本身并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)知識是為了培養(yǎng)技能;而刻意練習(xí)又能幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中“重拾”許多知識。

以Christmas Celebrations Around the World一文的講解為例，對照組教師遵循介紹背景知識、講解生詞、解釋重難點、翻譯課文、完成練習(xí)的步驟。教學(xué)模式依然是以教師為中心，多數(shù)任務(wù)由教師完成，學(xué)生缺乏動力，不夠?qū)Ｗ?，長期處于舒適區(qū)之中或者不需要走出舒適區(qū)太遠(yuǎn)，難以取得進(jìn)步。

實驗組教師則在課前讓學(xué)生查找各國慶祝圣誕節(jié)的相關(guān)背景資料，熟悉課文內(nèi)容，完成簡單的翻譯練習(xí);課上，教師拋出題目，學(xué)生小組討論并完成相關(guān)練習(xí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)及糾正;課后，學(xué)生總結(jié)課文中語言點，完成相關(guān)習(xí)題，教師給予反饋及糾正。