[摘 要] “普通地質(zhì)學”是能源類高校地質(zhì)類相關專業(yè)的專業(yè)基礎和核心課程，對穩(wěn)定專業(yè)思想、增強地學興趣、培養(yǎng)地學思維、引領思想成長具有重要的作用。在現(xiàn)今能源結構調(diào)整、就業(yè)形勢低迷的背景下，“普通地質(zhì)學”面臨課時少、內(nèi)容多、教學尺度難以把握、考核評價指標不全面的問題。在拓寬基礎、淡化專業(yè)的背景下，從改變教學模式、拓展實踐渠道、完善學習平臺、改革考核方式等方面入手，建立厚基礎、寬口徑、重能力的“大地質(zhì)”培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)適應多行業(yè)需求的地質(zhì)應用型技術人才。

[關鍵詞] 大地質(zhì);課程;普通地質(zhì)學;教學改革

[基金項目] 2020年度四川省普通高等學校省級“課程思政”示范課程;2019年度西南石油大學校級“課程思政”示范課程;2020年度西南石油大學校級“課程思政”示范教學團隊

[作者簡介] 范存輝（1980—），男，河南洛陽人，博士，西南石油大學地球科學與技術學院副教授，主要從事構造地質(zhì)與裂縫預測等研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）22-0061-04? ?[收稿日期] 2021-01-18

一、前言

“普通地質(zhì)學”是石油及地礦類高校地學類相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是引導新生走進地質(zhì)科學殿堂的入門課程和啟蒙課程[1，2]。通過系統(tǒng)的課程學習，可以使學生明確地質(zhì)學的基本概念、基礎知識、動力地質(zhì)作用原理，建立地質(zhì)學的思維方法，掌握地質(zhì)學的基本工作技能，為后繼專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎。此外，通過對人與地質(zhì)環(huán)境相互依存關系的了解，建立合理保護地質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)代地球科學意識。在西南石油大學地球科學與技術學院資源勘查工程、勘查技術與工程、地質(zhì)學、地理信息科學等四個本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，普通地質(zhì)學均作為專業(yè)基礎課程和核心課程，共48學時，其中課程學時40，實驗學時8學時，授課時間為新生入學的第一學期。

隨著近幾年來我國能源結構的逐漸調(diào)整，國內(nèi)能源行業(yè)進入到轉(zhuǎn)型期[3]，礦業(yè)、原油等價格徘徊不前，行業(yè)特色鮮明的能源型高校就業(yè)優(yōu)勢逐漸失去，就業(yè)市場萎靡，地質(zhì)類專業(yè)首當其沖。部分新生在大一進校開始就申請轉(zhuǎn)至其他有就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè);長此以往，會導致地質(zhì)類專業(yè)學生對專業(yè)興趣感不強和自信心不足的問題，對地學人才的培養(yǎng)也是一種巨大的挑戰(zhàn)。面對日益強勢的買方市場和就業(yè)壓力，如何解決地質(zhì)類專業(yè)就業(yè)已成為能源型院校首要解決的問題，地質(zhì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)要適應地質(zhì)行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，拓展專業(yè)培養(yǎng)寬度與廣度，弱化專業(yè)界限，拓展知識結構，增強能力培養(yǎng)，建立和完善適應多種行業(yè)需求的地質(zhì)類專業(yè)“大地質(zhì)”培養(yǎng)理念和模式。

二、“普通地質(zhì)學”課程教學面臨的問題

（一）教學內(nèi)容繁多，知識傳授與能力培養(yǎng)無法兼顧

按照“普通地質(zhì)學”教學大綱的要求，其教學范圍廣泛、信息量龐大，包括地球的基本知識、物質(zhì)組成、三大類巖石、內(nèi)動力地質(zhì)作用、外動力地質(zhì)作用、地形與地貌、板塊構造、地質(zhì)災害、人類與地質(zhì)環(huán)境、地質(zhì)新理論與新發(fā)現(xiàn)等。對于剛接觸專業(yè)學習的新生而言，抽象的專業(yè)術語和概念、過大的教學信息量往往會使得學生應接不暇、難以招架[4]。

教師在課堂教學過程中，一方面要嚴格按照教學大綱的要求，面對大綱要求的大量概念和基本內(nèi)容體系，首先要保證基本術語、專業(yè)詞匯、知識與原理的傳授和講解，另一方面，面對新入學的新生，授課老師必須保證學生能夠?qū)φn程主要內(nèi)容循序漸進地領悟和掌握。這些現(xiàn)實情況，使得教師傳授知識和學生接受知識占用了大量的課程教學時間。如果課堂上講授拓寬學生視野的內(nèi)容多的話，占用課堂時間多，影響教學進度;拓展范圍太廣的話，過于抽象會使得新生接受起來有難度，兩者較為矛盾，難以平衡。教師只能首先保證基本知識的傳授和學生對基本原理的理解，往往難以兼顧對學生地質(zhì)思維和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。學生解決問題的途徑依賴教師的講解，對地質(zhì)現(xiàn)象的理解不夠深刻，僅停留在教師講解的描述階段，缺乏獨立思考和能力培養(yǎng)的強化，學生學習興趣不夠濃厚，熱愛地球科學的情感尚未完全培養(yǎng)起來。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學生的專業(yè)知識學習僅停留在表面記憶，缺乏深層次的理解，久而久之會影響學生的專業(yè)興趣，造成學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)量可能有所增加。

（二）多個專業(yè)同時授課，課程尺度不易把握

根據(jù)我校開設的普通地質(zhì)學課程的要求，無論工學的資源勘查工程還是理學的地質(zhì)學專業(yè)，均采用完全相同的教學大綱，授課學時均為48學時。按專業(yè)授課，針對資勘（卓越班）、資勘（研究型）、地質(zhì)學（研究型）等不同培養(yǎng)類型分班上課，每個教學班50人左右。

由于不同專業(yè)、不同培養(yǎng)模式下學生的專業(yè)認知和知識需求不同，入門課程的學習效果會直接影響學生的專業(yè)興趣和學習態(tài)度[3]。比如資源勘查工程專業(yè)的學生希望教師更多講解課程與石油天然氣勘探的關系，并能夠?qū)υ摲矫嬷R領域進行拓展;地質(zhì)學專業(yè)的學生則更希望教師將課程內(nèi)容與地質(zhì)礦產(chǎn)資源聯(lián)系起來，地理信息科學專業(yè)的學生則希望課程內(nèi)容與地理地貌學內(nèi)容相結合，群體的不同導致普通地質(zhì)學在不同專業(yè)授課過程中的重點難點存在一定的差異性，不同的專業(yè)興趣點不一樣，使得教師在按照同一份大綱授課時課程尺度的把握、知識領域的拓展方面都存在不一致的情況。

（三）考核方式單一，學習效果和能力掌握不易反映

以往普通地質(zhì)學考試都采用平時成績、實驗成績和卷面成績?nèi)椌C合，其中卷面成績占75%以上;試卷題型也主要以基本概念和基本理論為主，主要都是書本上的基本概念和簡單論述題目，缺少主觀性和綜合性題目，基本死記硬背就能得高分。再者，考試沒有完全實行教考分離，任課教師擔任出題人，考試的重點也會在課堂上告訴學生，學生復習有了明顯的針對性，無法真正考查最終的應用能力和基本技能的掌握程度。