張安平

◆摘? 要：技校生在畢業(yè)后將會(huì)走入各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的工作崗位，并且應(yīng)對(duì)企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐操作環(huán)境。目前面臨激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，很多技校生由于受到不良情緒心理的阻礙影響，那么將會(huì)導(dǎo)致技校生表現(xiàn)為消極應(yīng)對(duì)的心理態(tài)度，不利于技校生尋找適合自身的最佳就業(yè)崗位。因此，學(xué)校管理人員以及相關(guān)負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)密切重視技校生的就業(yè)情緒心態(tài)變化，深入探索應(yīng)對(duì)與解決思路。

◆關(guān)鍵詞：技校生;就業(yè)心態(tài);應(yīng)對(duì)建議

技校生是否具備客觀與正確的就業(yè)心態(tài)認(rèn)識(shí)，直接決定了技校生尋找就業(yè)崗位的實(shí)踐效果。在目前的現(xiàn)狀下，仍然存在很多技校生由于受到盲目跟風(fēng)思維以及消極自卑心理的影響，從而造成技校生對(duì)于自身的未來職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了技校生的順利就業(yè)。由此能夠判斷得出，就業(yè)心態(tài)對(duì)于技校生具有非常顯著的就業(yè)實(shí)踐影響，院校管理人員以及教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)技校生，幫助技校生突破狹隘與悲觀的就業(yè)情緒心理阻礙。

一、技校生的就業(yè)心態(tài)誤區(qū)

（一）自卑與焦慮

目前仍有很多技校生由于受到傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，因此傾向于認(rèn)為自身不具備自主就業(yè)與擇業(yè)的實(shí)力，從而導(dǎo)致技校生陷入自卑壓抑的不良情緒中。某些技校生由于受到過度焦慮的內(nèi)心情緒影響，那么技校生的心理與身體健康都會(huì)遭到威脅，不利于技校生的健康成長。由此可見，自卑焦慮情緒對(duì)于技校生的順利就業(yè)過程產(chǎn)生了明顯阻礙，甚至影響到技校生的心理健康。

（一）消極懶惰

某些技校生對(duì)于未來的就業(yè)選擇過程表現(xiàn)為懶惰倦怠心理，傾向于消極應(yīng)對(duì)未來擇業(yè)過程。表現(xiàn)為上述情緒心理的技校生通常會(huì)被動(dòng)等待就業(yè)，無法運(yùn)用自主與積極的心態(tài)來對(duì)待自身職業(yè)生涯。懶惰與倦怠的不良情緒心理還會(huì)導(dǎo)致技校生缺乏明確職業(yè)生涯規(guī)劃，技校生對(duì)于未來就業(yè)與擇業(yè)過程不抱任何希望，認(rèn)為只要能夠隨意選擇就業(yè)崗位即可。

（三）盲目跟風(fēng)

盲目跟風(fēng)與從眾心理構(gòu)成了技校生普遍存在的就業(yè)心態(tài)，盲目跟風(fēng)的心態(tài)將會(huì)導(dǎo)致技校生產(chǎn)生相互攀比以及盲目跟隨的現(xiàn)象，無法運(yùn)用理性的思維方式來看待自身優(yōu)勢(shì)與缺陷。技校生一旦產(chǎn)生了盲目跟隨與模仿其他同學(xué)的心態(tài)，那么技校生將會(huì)失去對(duì)于自身優(yōu)勢(shì)潛力的科學(xué)判斷能力，導(dǎo)致技校生錯(cuò)失了真正適合自身的最佳就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、探析應(yīng)對(duì)與解決策略

現(xiàn)階段的技校生在承受強(qiáng)大就業(yè)壓力的情況下，技校生比較容易產(chǎn)生自卑焦慮、消極怠惰以及盲目跟隨等情緒心理。技校生的不良就業(yè)情緒心理如果無法得到及時(shí)察覺與疏導(dǎo)，則不僅會(huì)影響技校生的順利就業(yè)過程，同時(shí)還會(huì)給技校生的心理健康造成明顯威脅。具體在應(yīng)對(duì)與解決技校生的各種不良就業(yè)情緒心理過程中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為以下策略思路：

（一）增強(qiáng)對(duì)于技校生的就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)施力度

現(xiàn)階段的很多職業(yè)技術(shù)院校針對(duì)在校生并沒有全面實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育，導(dǎo)致技校生普遍缺乏清晰完整的未來職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，職業(yè)院校在當(dāng)前時(shí)期亟待增加針對(duì)各個(gè)年級(jí)在校生的就業(yè)指導(dǎo)教育舉措力度，運(yùn)用科學(xué)正確的思維理念來引導(dǎo)技校生，鼓勵(lì)技校生大膽探索適合自身的最佳崗位就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)院校的各個(gè)年級(jí)指導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)著眼于開展針對(duì)技校生的全面就業(yè)指導(dǎo)教育，緊密結(jié)合技校生的未來就業(yè)需求來提供科學(xué)正確的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

（二）及時(shí)察覺與疏導(dǎo)技校生的不良情緒心理

在目前的情況下，各個(gè)年級(jí)技校生普遍承受了比較沉重的就業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力，其中關(guān)鍵在于思想情緒負(fù)擔(dān)。技校生的焦慮、盲目與自卑情緒如果長期沒有得到疏導(dǎo)，那么將會(huì)明顯損害與威脅技校生的身心健康，甚至導(dǎo)致悲劇后果的發(fā)生。因此，作為院校管理人員、年級(jí)指導(dǎo)員以及院校教師都要經(jīng)常與技校生進(jìn)行深入的思想情感交流，確保上述人員能夠做到準(zhǔn)確判斷技校生現(xiàn)有的消極心理情緒，進(jìn)而為其提供及時(shí)的幫助與疏導(dǎo)。

例如作為各個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)員而言，年級(jí)指導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用微信平臺(tái)來溝通技校生，充分保護(hù)技校生的個(gè)人隱私，確保技校生能夠傾訴目前遇到的就業(yè)情緒困擾與難題。年級(jí)指導(dǎo)員以及院校教師在對(duì)待技校生的各種消極情緒心理時(shí)，應(yīng)當(dāng)展示出真誠關(guān)懷與幫助技校生的態(tài)度，禁止嘲笑或者斥責(zé)技校生。并且，職業(yè)技術(shù)院校有必要為各個(gè)年級(jí)學(xué)生開設(shè)心理指導(dǎo)課程，確保技校生能夠擁有釋放不良情緒的最佳渠道途徑，避免技校生由于積累消極心理情緒從而導(dǎo)致自身健康遭受損傷。

（三）完善技校生的就業(yè)保障體系機(jī)制

相關(guān)部門目前針對(duì)技校生的就業(yè)保障機(jī)制體系應(yīng)當(dāng)著眼于完善調(diào)整，運(yùn)用體系機(jī)制保障的舉措來創(chuàng)造有益于技校生就業(yè)與擇業(yè)的良好社會(huì)環(huán)境。企業(yè)管理人員應(yīng)當(dāng)為技校畢業(yè)生提供崗位實(shí)習(xí)參與機(jī)會(huì)，指派企業(yè)技術(shù)人員對(duì)于技校生展開全面與詳細(xì)的崗位操作指導(dǎo)，熱情幫助技校生順利度過崗位實(shí)訓(xùn)階段。相關(guān)部門對(duì)于技校生的未來職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)的引導(dǎo)，健全技校生的就業(yè)保障機(jī)制。

三、結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，現(xiàn)階段的技校生仍然普遍存在錯(cuò)誤的就業(yè)心態(tài)認(rèn)識(shí)，技校生對(duì)于未來職業(yè)生涯欠缺準(zhǔn)確與清晰的規(guī)劃分析。為了在根本上實(shí)現(xiàn)完善與改進(jìn)，那么職業(yè)技術(shù)院校針對(duì)技校生應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育，密切關(guān)注技校生的心理情感變化。院校教師以及年級(jí)指導(dǎo)員必須要主動(dòng)與技校生展開情感溝通互動(dòng)，幫助技校生疏導(dǎo)消極情緒，確保技校生在應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的過程中始終保持平和與健康心態(tài)。

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