聾兒的語言康復(fù)教育探索

于彩鳳

◆摘? 要：聾兒學(xué)習(xí)語言是工具，也是對象，為了能讓聾兒走出無聲世界，盡早開口說話，回歸主流社會，我們通過科學(xué)的語言訓(xùn)練方法，讓聾兒也能找到自己的前途與希望。要充分利用聾兒的殘余聽力，加強個別化語言訓(xùn)練;開展情景教學(xué)，實現(xiàn)語言教學(xué)的生活化;語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該在游戲和活動中進(jìn)行;建立家?；ネā⒚@健結(jié)合，多為聾兒創(chuàng)造語言實踐的平臺。

◆關(guān)鍵詞：聾兒;語言康復(fù);教育

隨著社會的不斷發(fā)展和科技的不斷提高，聾兒的語言康復(fù)教育在國家和地方政府的高度重視與大力推動下，得到了更為廣泛的認(rèn)可，并取得了可喜的成績。形成和發(fā)展聾兒的語言是一項極其重要的特殊補償任務(wù)。在聾兒的語言康復(fù)教育中，我們應(yīng)該從以下幾點著手。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境 拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道

健全兒童入學(xué)前，甚至早在開口講話就已通過聽覺認(rèn)識了不少外界事物的名稱，他們積累了豐富的詞匯，不僅能理解各種語言，還能運用語言簡單地表述自己的思想，在入學(xué)后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文知識，進(jìn)一步提高語言能力。而聾兒由于聽覺途徑受阻，入學(xué)前聾兒是毫無語言基礎(chǔ)的，他們在學(xué)習(xí)文化知識的同時，才開始形成語言的，既“文語并進(jìn)”。

聾兒入學(xué)后，單靠課堂上所教的詞語和句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日常交往的需求，導(dǎo)致聾生在語言表達(dá)方面長期陷于詞匯貧乏、文不達(dá)意的境地。讓其敘述某一事件時，常常找不到有效的交往手段、表達(dá)方式。例如：讓聾生描述某一天的天氣，他們只能簡單地寫出一些風(fēng)、雨、晴、陰、太陽等類簡單的單詞。記錄校園執(zhí)勤情況時，一味地羅列一大堆某某班某某同學(xué)名字，并在其后加上批評兩字，讓人看后不清楚，也猜不透究竟是說了一件什么事。聾兒的這些語言現(xiàn)狀表明，豐富、創(chuàng)造聾兒語言材料和語言環(huán)境的迫切性與重要性。

聾兒的這一語言現(xiàn)狀，應(yīng)使我們意識到豐富聾生語言材料的迫切性，我們應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)一個豐富的語言環(huán)境。例如樓道書寫張?zhí)膭钚詷?biāo)語、名人傳記和宣傳殘疾人的相關(guān)法律、法規(guī)等內(nèi)容;圖書館內(nèi)及時介紹新書的書名、內(nèi)容簡介等信息;實驗樓內(nèi)可以張貼動植物名稱，并介紹它們的生活習(xí)性、特點等。這些都是聾兒學(xué)習(xí)語言的主要場所。

為了拓寬學(xué)習(xí)語言的渠道，更好地提高聾兒的語言能力，學(xué)校教育者還要走出三個誤區(qū)。一是不要認(rèn)為學(xué)習(xí)語言只是語文學(xué)科的任務(wù)，其他學(xué)科也應(yīng)該協(xié)同配合，多管齊下，才能取得進(jìn)步。二是不要認(rèn)為某些詞語抽象、深奧、難懂而不向?qū)W生提及，要知道嬰幼兒正是在大人有意、無意的傳授下掌握了大量詞匯的。三是不要認(rèn)為聾兒語言水平低而忽視了課外閱讀輔導(dǎo)，形成惡性循環(huán)。我們應(yīng)該選擇適合學(xué)生知識水平、內(nèi)容切合學(xué)生實際的語言文學(xué)，再加以精心指導(dǎo)，就能激起學(xué)生的閱讀興趣，起到積累語言、拓寬知識、開闊視野、陶冶情操的目的。

二、規(guī)范手語的表達(dá)形式

語言是人類用來溝通的符號系統(tǒng)，它包括口語、書面語和體態(tài)語言。聾兒由于不能及時獲得學(xué)習(xí)口語、書面語的機會，只好借助自我創(chuàng)造的、直觀形象的體態(tài)語言——手語來滿足交際的需要。他們在用手語表達(dá)某件事情、某種情境時，往往會以形象的動作演示、情境模擬來代替語言，至于語法規(guī)則、語序、語言邏輯關(guān)系則全然不顧，生動、形象的修飾、描繪也絲毫沒有體現(xiàn)出來。而手語特殊的組詞成句的表現(xiàn)形式又被聾生原封不動地搬到書面語上，寫出了含糊、混亂、主謂動賓詞組倒置、不符合語法規(guī)則的句子。如：“我要吃蘋果”寫成了“蘋果吃我要”?！拔乙ド蠋?，寫成“我?guī)?，這些都是受手語表達(dá)的影響，寫出了不得要領(lǐng)的錯句。因此，為了幫助聾生克服語言弊端，除了加強句式練習(xí)和語法知識教學(xué)外，教師必須規(guī)范自己手語表達(dá)的方式，盡量按正確的語序打手語。同時也要糾正聾生不良的手語表達(dá)習(xí)慣，并加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，使手勢語與完整準(zhǔn)確的語言融合在一起，做到語句通順、意思連貫，才能發(fā)展和鞏固聾生的語言表達(dá)水平。另外，手語不豐富，也使聾生語言表達(dá)受到了不良影響。因為手勢語詞匯量少且貧乏，在很大程度上具有一定的局限性，況且手勢語的概括程度遠(yuǎn)不如漢語的概括程度高。有的幾個詞語，用一個手勢語來表示，甚至有許多詞無法用手勢語來正確表示。如“糖、甜”;“排隊、隊伍”;“鹽、咸”等這些詞可用一個手勢語來表示。所以，手勢語的表達(dá)意思狹窄。

三、建立家?；ネ?聾建結(jié)合 多為聾兒創(chuàng)造語言實踐的平臺

為了能使聾兒能有語言實踐的機會，我們必須多給他們提供語言實踐平臺。日常的語言交往就是鍛煉和實踐的最好場所，經(jīng)常帶他們走出課堂，到幼兒園和普通學(xué)校鼓勵他們和正常孩子進(jìn)行語言交往，和他們一起游戲，這樣可以促進(jìn)聾兒與正常孩子的溝通與交往，也能進(jìn)一步喚起全社會對特殊教育的關(guān)心，對殘疾人這一弱勢群體的高度關(guān)注，也很有效的擴大社會影響力。除了創(chuàng)設(shè)良好的課外語言環(huán)境之外，還要積極為他們創(chuàng)設(shè)家庭語言環(huán)境，以更好的彌補課堂教學(xué)之不足。我們應(yīng)經(jīng)常動員家長積極配合，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們在家里如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，多給自己的孩子創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并把學(xué)校里所學(xué)的內(nèi)容在生活中很好的應(yīng)用和鞏固。只要我們把學(xué)校、家庭和社會很好的融合起來，一定會收到滿意的效果。

四、結(jié)束語

總之，聾兒的語言康復(fù)訓(xùn)練是一門涉及多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，我們只有真正的走進(jìn)他們，才能了解他們，只有了解他們，才能找到合理的方法教育他們。只要我們所有的教師在教育、教學(xué)活動中注重對聾兒語言能力的補償，教育方法科學(xué)，以我們高遠(yuǎn)的立意、扎實的工作，他們一定會更快的回歸主流，成為殘而不廢，殘而有為的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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