◆摘? 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)幼兒園的保教工作做出了明確的要求，并提供了清晰的教育方向。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們理念的提升，國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒園早期教育越來(lái)越重視，對(duì)課程的安排也逐漸豐富?；诖?，在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師一定要嚴(yán)格遵守《指南》中的要求，做好幼兒園的保教環(huán)節(jié)，為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)他們身心全面、和諧、健康的成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：《指南》;幼兒園;保教工作;策略

在幼兒園的保教工作中，老師和保育員應(yīng)當(dāng)合理的安排幼兒的一日生活，在我國(guó)文件《指南》中曾明確的對(duì)工作內(nèi)容提出了具體的要求，保障了幼兒活動(dòng)的有效性。在現(xiàn)階段的幼兒園工作中，對(duì)保育工作缺乏一定的重視度，在幼兒時(shí)間的安排上和活動(dòng)的引導(dǎo)上，都缺乏一定的重視，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立“一日生活皆課程”的理念，優(yōu)化幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證兒童能力的形成，注重細(xì)節(jié)的內(nèi)容，幫助其建立正確的觀念和生活習(xí)慣，更好地迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

一、明確教育理念，做好保教工作

幼兒園面對(duì)的教育群體年齡在3-6歲，這一階段的孩子能力有限，可塑性較強(qiáng)，是能力發(fā)展的黃金時(shí)期。由于身體、年齡、能力等因素的限制，和其他學(xué)段的教學(xué)有很大的區(qū)別，不重視智力教學(xué)內(nèi)容，而是注重生活習(xí)慣和行為方式的教育。這就要求教師要明確教育理念，選擇合適的內(nèi)容和課程安排，提升幼兒的自我服務(wù)能力，充分顯示出了保教工作的重要性。

一日生活是孩子們展開(kāi)活動(dòng)的重要保障，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新型的教學(xué)理念和《指南》中的思想，應(yīng)當(dāng)牢牢建立“一日生活皆課程”的教育理念，將保育和教育進(jìn)行有效的結(jié)合，并融入到生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，以來(lái)達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)能力的穩(wěn)定提升。游戲是兒童認(rèn)知社會(huì)和外界環(huán)境的重要途徑，要從本班幼兒的心理特征和年齡狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的游戲內(nèi)容和方式，通過(guò)小組、集體、個(gè)人等多種教學(xué)活動(dòng)，融合《指南》中的理念，將保教知識(shí)融入進(jìn)去，不斷的提升幼兒的能力，幫助其形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、合理安排活動(dòng)，提升保教質(zhì)量

（一）靈活調(diào)控時(shí)間安排

由于孩子們的年齡較小，身體發(fā)展迅速，對(duì)不同階段的孩子都提出了明確的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證他們學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。如在小班的課程活動(dòng)中，時(shí)長(zhǎng)維持在10-15分鐘即可，符合3-4歲孩子們的專注力時(shí)間;在中班幼兒4-5歲階段，保證課程時(shí)長(zhǎng)在15-20分;大班兒童能力較強(qiáng)，年齡處于5-6歲階段，課程應(yīng)保留在25-30分左右。根據(jù)年齡階段靈活的調(diào)控時(shí)長(zhǎng)，可以保證孩子們能力的穩(wěn)定提升，符合保教工作的內(nèi)容。

其次，不僅僅在課程時(shí)長(zhǎng)中有明確的要求，在其他方面也有時(shí)間的安排。如在用餐時(shí)間上，由于年齡較小，要做到少食多餐，兩餐之間的時(shí)長(zhǎng)不得短于三個(gè)半小時(shí);午休時(shí)長(zhǎng)保證2小時(shí)以上，保證幼兒大腦得到充分的休息;戶外活動(dòng)時(shí)間除惡劣天氣外，每天不得少于兩個(gè)半小時(shí)等，其中體育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)要保證一個(gè)小時(shí)左右，以來(lái)幼兒的身體素質(zhì)。這些都是保教工作中對(duì)時(shí)間的安排，老師們要學(xué)會(huì)靈活的調(diào)控時(shí)間，以來(lái)促進(jìn)幼兒能力的穩(wěn)定提升。

（二）使用科學(xué)的指導(dǎo)方式

科學(xué)的指導(dǎo)方式在幼兒的活動(dòng)中很重要，由于能力因素的限制，在進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行溝通，保證他們能夠了解教師的含義。其次，教師應(yīng)采取直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方式，讓其有獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)思維邏輯的發(fā)展和提升。

如在進(jìn)行室外活動(dòng)的時(shí)候，小班幼兒理解能力有限，教師在講解保教知識(shí)的時(shí)候，盡量使用簡(jiǎn)單句，在內(nèi)容中多使用“可以、不可以、不行、對(duì)的”等詞匯，簡(jiǎn)單的指令可以幫助他們加深理解，而中大班幼兒能力較強(qiáng)，正常解釋即可;其次，在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，如果是新玩具，教師便要進(jìn)行直接的指導(dǎo)，幫助他們快速了解使用的方法，做好安全意識(shí)的教學(xué);與之相反，孩子們有了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師可根據(jù)情況進(jìn)行間接指導(dǎo)，及時(shí)糾正問(wèn)題即可，保證他們對(duì)活動(dòng)的積極性。

（三）避免消極等待情況

在一日生活中，教師應(yīng)當(dāng)避免不要必要的集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，降低消極等待的情況出現(xiàn)。消極等待在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)，不僅會(huì)浪費(fèi)孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)打擊對(duì)活動(dòng)的熱情，對(duì)后續(xù)的教學(xué)也會(huì)造成不小的影響?！吨改稀分性鞔_指出了這一點(diǎn)，要求教師使用合理的方式，做好內(nèi)容上的安排，避免消極心理的產(chǎn)生。

如在排隊(duì)節(jié)水、上廁所、洗手等環(huán)節(jié)，教師們習(xí)慣引導(dǎo)孩子們進(jìn)行，在這種情況下，需要兒童一個(gè)一個(gè)進(jìn)行操作，排隊(duì)等待的孩子就會(huì)出現(xiàn)消極心理，不僅僅是浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，還容易造成紀(jì)律上的混亂，對(duì)后續(xù)的活動(dòng)也降低了學(xué)習(xí)的熱情。基于此，教師應(yīng)貫徹《指南》中的內(nèi)容，避免消極等待情況的產(chǎn)生。如在接水喝水的時(shí)候，一名教師引導(dǎo)部分兒童有序接水，另一名教師帶領(lǐng)剩下的幼兒做手指操或簡(jiǎn)單的律動(dòng)，避免長(zhǎng)時(shí)排隊(duì)出現(xiàn)消極心理的情況;在上廁所環(huán)節(jié)中，一名教師帶領(lǐng)孩子們上廁所，另一名教師在班級(jí)中為孩子們講一些故事，免去了集體活動(dòng)的困擾，還可以保證活動(dòng)的紀(jì)律;還有在用餐前，帶領(lǐng)孩子們做一些節(jié)約糧食的手指操或小兒歌，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能的避免消極等待的情況，讓其保持良好的活動(dòng)熱情度，也是對(duì)我們保育工作有效性的一個(gè)肯定。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒工作內(nèi)容豐富，并且環(huán)節(jié)繁瑣復(fù)雜，并且由于教育群體存在者一定的特殊性，老師們更是學(xué)會(huì)靈活的調(diào)整生活安排。《指南》為幼兒教師提供了明確的教育方向，更是為家長(zhǎng)、園方點(diǎn)明了教育的內(nèi)容。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，不斷的研究《指南》中的內(nèi)容，合理地安排幼兒一日的保教活動(dòng)，并將其蘊(yùn)含的教育理念貫徹到一日活動(dòng)中，優(yōu)化孩子們的課程和生活習(xí)慣，增強(qiáng)生活能力和經(jīng)驗(yàn)，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王雨露.保教融合，幼有所長(zhǎng)——幼兒園保教質(zhì)量提升策略研究[J].教育觀察，2020，9（04）：108-110.

[2]曾曉.湘西民族地區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3]曹文.保教結(jié)合理念下幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的影響因素研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2019.

作者簡(jiǎn)介

周上人（1990.06—），女，漢族，大學(xué)本科，陜西黃陵，二級(jí)教師，主要從事：幼兒園保教管理。