余興梅

2017年9月，小學(xué)語文學(xué)科全部使用由教育部組織編寫的教材（以下簡(jiǎn)稱部編版教材）。部編版教材和實(shí)驗(yàn)教科書相比，無論是文本的選擇還是編排體例，都發(fā)生了很大的改變。最具新意之一是部編版小學(xué)語文教材除了在練習(xí)系統(tǒng)中有計(jì)劃地滲透閱讀策略的學(xué)習(xí)，還選擇了幾個(gè)重要的閱讀策略，從三年級(jí)開始分別在三、四、五、六年級(jí)上冊(cè)獨(dú)立組織閱讀策略單元進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，涉及的內(nèi)容分別是“預(yù)測(cè)”、“提問”、“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”。這些單元的編排體例不同于普通單元---不考慮人文主題，不是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元，而是完全以閱讀策略為主線設(shè)計(jì)整個(gè)單元，將語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從認(rèn)知層面提升到元認(rèn)知層面。這是語文教材在科學(xué)化道路上探索的一個(gè)成果，其目的促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的變革，改變長(zhǎng)期以來學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們成為更加積極、主動(dòng)的閱讀者，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

三年級(jí)上冊(cè)的第四單元---預(yù)測(cè)策略單元，就是這套教科書編排的首個(gè)閱讀策略單元，通過開展本單元的教學(xué)，我對(duì)“預(yù)測(cè)策略”單元的教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真解讀教材，弄清楚編者意圖

“預(yù)測(cè)”是非常有趣的活動(dòng)，也是一種天然的閱讀心理，教材將這種無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)化為一種有意識(shí)的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，并調(diào)動(dòng)先備經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生在閱讀中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。預(yù)測(cè)之后還要與原文進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的結(jié)果，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂。

“預(yù)測(cè)策略”單元按照總體規(guī)劃、分步實(shí)施的原則進(jìn)行編排，由“單元頁、三篇課文、口語交際、習(xí)作、交流平臺(tái)”六個(gè)板塊組成，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到用，在大量語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

“單元頁”明確了本單元的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo);課文包括精讀課文《總也倒不了的老屋》和略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，文本的選擇考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，全部都是童話故事，都是比較典型的可預(yù)測(cè)文本，而且都是反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，和本冊(cè)教材第三單元的文本是同一體裁;口語交際《名字里的故事》和習(xí)作《續(xù)編故事》。

遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，教材選擇“借助題目、圖畫或故事內(nèi)容預(yù)測(cè);預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù);預(yù)測(cè)無所謂對(duì)錯(cuò);在閱讀的過程中可以不斷修正預(yù)測(cè)”作為本單元的核心內(nèi)容，有序地安排在單元的各個(gè)板塊中。

二、精讀課文引路，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)策略”

《總也倒不了的老屋》是一個(gè)學(xué)生喜愛的童話故事，是本單元的第一篇課文，是本單元的精讀課文。課文講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間發(fā)生的事，故事情節(jié)體現(xiàn)了童話反復(fù)的特點(diǎn)（這是三單元童話閱讀單元已有的知識(shí)）。根據(jù)教材編排的意圖，本課的定位是基于學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，借助學(xué)習(xí)伙伴的示范，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略。因此課文在編排上與前面也不一樣，除了既有的文章內(nèi)容，還在相關(guān)內(nèi)容旁邊編排了七處旁批，都是根據(jù)真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測(cè)，通過旁批提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)和依據(jù)什么來預(yù)測(cè)。課后練習(xí)題呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的思維過程，提示了預(yù)測(cè)的依據(jù)。將“旁批”和“課后練習(xí)”相結(jié)合，呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的基本方法。

教學(xué)本文的重點(diǎn)在于以文本為例，一邊讀，一邊嘗試預(yù)測(cè);一邊預(yù)測(cè)，一邊驗(yàn)證預(yù)測(cè);一邊預(yù)測(cè)，一邊總結(jié)預(yù)測(cè)的基本策略。課后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在本單元其它課文學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用這些策略進(jìn)行實(shí)踐，以體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣，提升預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度，愛上閱讀。

教學(xué)時(shí)首先要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本知道“預(yù)測(cè)”是什么;其次，借助旁批了解預(yù)測(cè)，將學(xué)生的自主交流和旁批的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀思考過程的時(shí)候，適機(jī)運(yùn)用旁批;再次伴隨閱讀學(xué)習(xí)預(yù)測(cè);最后結(jié)合課后四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話“看看別人在讀到這里的時(shí)候想到了什么”“你認(rèn)為他為什么會(huì)這樣想”，借助學(xué)習(xí)伙伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)一步明確預(yù)測(cè)的思維過程，懂得預(yù)測(cè)要有依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升其預(yù)測(cè)的能力。

三、略讀課文實(shí)踐，嘗試運(yùn)用策略

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文實(shí)踐直接影響著學(xué)生語文能力的提高和語文素養(yǎng)的發(fā)展。兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《學(xué)叫的狗》，都沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容，而是特地把故事結(jié)局隱去，用省略號(hào)的方式加以呈現(xiàn)，將故事結(jié)局留給學(xué)生預(yù)測(cè)，就是給學(xué)生提供實(shí)踐“預(yù)測(cè)策略”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀過程。

閱讀是一個(gè)“猜測(cè)-驗(yàn)證、再猜測(cè)-再驗(yàn)證”的積極思維過程。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這一課，有兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略和提示學(xué)生修正自己的預(yù)測(cè)。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，在閱讀時(shí)，如果預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文內(nèi)容一樣，就繼續(xù)讀下去;如果預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文內(nèi)容不一樣，就先調(diào)整、修正自己的預(yù)測(cè)，再回到課文的思路往下讀。

四、聽說讀寫結(jié)合，掌握預(yù)測(cè)策略

教材在每一篇課文后面都設(shè)計(jì)了有趣的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供大量的運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，還安排了口語交際《名字里的故事》和習(xí)作《續(xù)寫故事》。這兩個(gè)內(nèi)容，也有著與使用預(yù)測(cè)策略相似的思維過程。在口語交際《名字里的故事》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面運(yùn)用預(yù)測(cè)策略：一是提前讓學(xué)生根據(jù)自己名字里的漢字，推測(cè)名字的含義，然后再去問問家人，驗(yàn)證自己猜得對(duì)不對(duì);二是預(yù)測(cè)同學(xué)名字里的故事，看看自己的預(yù)測(cè)和實(shí)際是否相符，在這樣的活動(dòng)中反復(fù)運(yùn)用策略。

閱讀不是單向的，而是互動(dòng)的;不是消極的，而是積極的;不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的。因此，部編版小學(xué)語文教科書的編排有了四個(gè)閱讀策略單元。在教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)閱讀策略單元的特殊性，選擇合適的教學(xué)方法，靈活開展閱讀策略教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步成為積極主動(dòng)的、擁有獨(dú)立閱讀能力的熟練閱讀者。

參考文獻(xiàn)

[1]《統(tǒng)編小學(xué)語文教材預(yù)測(cè)策略單元編排思路解析》徐軼（2019.10人教教材培訓(xùn)）.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.