楊淑琳

◆摘? 要：新課程改革的進一步推進，提升了學生的主體地位，因此，這就要求小學數學教師要不斷的創(chuàng)新小學數學教學的方法和手段，來提升小學生在教學課堂的主體地位，進而使小學數學的教學質量和效果得到有效的提升。數學教師教學課堂上傳授知識的同時，也要培養(yǎng)小學生思考問題的能力，讓小學生能夠對學過的知識進行反思，使小學生在反思的過程中能夠理清解題的思路。

◆關鍵詞：反思性;學習視角;數學日記

在數學教學實踐活動中，教師引導學生去不斷的反思數學學習的過程，并進一步修正自己的解答問題的思路和方法，為未來數學學習提供良好的解題思路和方法。將數學解題的過程記錄下來形成數學日記，對學生后續(xù)的數學學習具有啟發(fā)思路和引導作用，學生在此基礎上進行學習方法的創(chuàng)新和拓展，提升學生的思維能力培養(yǎng)。

一、概念界定

所謂的反思性數學學習就是指小學生通過對數學學習過程的反思，去學習小學數學的知識。數學日記，顧名思義就是指小學生通過書面的形式，去記錄小學生對學習數學內容和數學方式的理解、評價，以及在學習數學過程中獲得的感想和體會的文字性資料。

二、基于反思性學習視角的數學日記策略

1.利用數學日記引導學生進行數學知識反思

小學的數學知識比較簡單，有陳述性的抽象性數學概念，有程序化的知識定理公理，也有一些過程性的知識內容。陳述性的數學知識是陳述事物的展開的知識。程序性的是人做事的過程。過程性的知識就是數學的解題過程。在小學數學的教學當中，教師要引導記數學日記，把能夠引發(fā)自己感想的數學題用日記記錄下來，數學日記不只要記錄下解題的過程，同時也要記錄下來自己在解題過程當中的能夠引起小學生反思的過程等，都要記錄下來。

比如在學分數的時候，教師在講授了相關的分數知識后，讓學生做練習，學生通過做練習，加深了對分數知識的認識，但是在做題的過程中有的同學仍然存在一些對分數認識不清的現象，在教師的啟發(fā)和引導下學生終于掌握了分數的知識。教師引導學生去記數學日記，將自己做題的過程以及思維活動等都記錄下來，最后引導學生去對問題進行反思，進而促進了小學生對這一知識的深刻反思，加深了對這分數的理解和把握。

2.利用數學日記引發(fā)學生對數學情感進行反思

數學情感是指人類在參與數學活動中，對數學產生的一種心理體驗。在以往的數學教師當中，教師很少關注到數學情感這個問題，隨著國家對素質教育的重視，數學情感作為數學素質的內容之一，也受到了教師的重視，提升小學生學習數學的積極性，使小學生喜歡數學，愿意學數學，提升小學生對數學的情感，能夠更有效地提升小學生學習數學的積極性。由于數學知識具有較強的抽象性，開始學習數學的時候，有很多小學生不愿意學習數學，是在家長的逼迫下學習的，因此產生了不好的數學學習的記憶。小學教師在引導小學生記數學日記的時候，要引導去記那些能夠給小學生帶來深刻記憶的數學經歷，這樣在小學生記日記的時候，不僅能夠有內容可寫，也能夠讓小學生獲得成功的體驗，同時記錄自己的對數學的心路歷程，也在記數學日記的反思過程中增加對數學的情感。

例如，在學習“簡易方程”的時候，有同學寫過這樣的數學日記，剛開始上學的時候就整天和數字打交道，十個手指整天跟著一起忙碌，成績總是從后面數，我覺得自己不是學習數學的料。后來好像開了點竅，成績總算好了一些?，F在又接觸了簡易的方程，這樣不用手指頭忙活了，里面出現了xy，一開始的時候真的很頭大。好在我們的數學老師非常好，給我掰開揉碎地講，我突然發(fā)現用方程去解題，不用算術的方法簡單了許多，哇，這個發(fā)現讓我一下子高興起來，真的數學越學越有意思，數學，我喜歡你！通過數學日記的方式，讓學生對自己學習數學的過程進行反思，激發(fā)了小學生學習興趣，有力的促進了小學生學習數學的積極性。

3.利用數學日記促進學生反思性學習

數學學習是對抽象的數學的探索，站在小學生的角度很難對數學知識進行更深層次的探究。數學日記的形式能夠促進小學生在數學活動結束以后，再反過來對這個過程去回顧當時自己是怎么想的，怎么做的，遇到了哪些問題，是怎么解決的，我的方法和數學教師的方法有什么異同，和同學的方法有什么異同，自己的解題思路和方法和同學老師之間有什么不同以及自己的心理活動等等，這樣就讓小學生不斷地去反思自己在教學活動中的收獲和收到的啟示以及自己的解題的思路，并且通過反思進一步理清自己的思維脈絡，同時也對自己解題的過程中出現的偏差進行修正。因此數學日記促進學生去對自己的學習進行反思，使小學生的數學學習更牢固扎實。

4.利用數學日記培養(yǎng)學生逐步形成良好的反思習慣

做題是小學生數學教學當中的重要環(huán)節(jié)，有的小學生由于邏輯思維能力不強，導致在做題尤其是做應用題的時候，不會分析問題，經常會出現錯誤的解答。因此，小學數學教師要引導小學生去正確看待錯誤，并進一步去剖析錯誤的根源，并加以解決。在數學日記當中，教師引導小學生去對解題過程進行回顧，找到錯誤的原因，并加以改進。教師引導小學生養(yǎng)成寫數學日記的好習慣，有利于對自己解題中的問題去進行反思，使小學生在反思中找到了正確的解題思路，并使自己對這部分知識的掌握更加的牢靠，提升了小學生學習數學的興趣。

例如在《簡易方程》的學習中，教師就針對小學生容易出現錯誤的地方，和小學生一起進行抽絲剝繭的分析，幫助小學生找到解題的思路，然后引導學生去反思，自己為什么會出現這樣那樣的錯誤，然后讓小學生去寫數學日記，在寫數學日記的同時對問題進行反思，對解題的思路進行進一步的整合，反思能夠讓學生解題時思維更加的富有邏輯性和縝密性，提升了小學生解決數學問題的能力。

三、結束語

在小學數學教學當中引入數學日記的方法，促進了學生對問題的反思，提升了學生思考問題和解決問題的能力，同時也讓學生在反思中更扎實的掌握了所學的數學知識。

參考文獻

[1]武桂芳.小學數學教學中“數學日記”的運用[J].教師，2021（06）：41-42.

[2]丁潔梅.淺析小學數學日記的價值[J].數學大世界（中旬），2021（03）：28.