胡雪芹

◆摘? 要：隨著新課程政策的不斷頒布實施，國家對于教育領(lǐng)域有了更加嚴格的要求，希望高等院校能夠充分發(fā)揮出自身的作用，承擔起作為教育機構(gòu)以及教育人員的基本義務(wù)和責任，為國家培養(yǎng)出更加適合時代發(fā)展的優(yōu)秀青少年，幫助國家更好的發(fā)展。其中，在高中階段的教學中，要求教師能夠意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，而不是學業(yè)成績的高低，意識到學生在教學過程中的主體地位，保障教學質(zhì)量。因此，本文將針對高中文言文教學如何展開建構(gòu)思辨閱讀課堂進行分析研究，希望能夠為相關(guān)教育工作人員提供思路。

◆關(guān)鍵詞：高中文言文;思辨閱讀課堂;核心素養(yǎng)

在高中語文學科的學習中，文言文知識點不僅占據(jù)了大量的分數(shù)，而且其本身還是我國傳統(tǒng)文化知識，對于學生未來的發(fā)展以及后續(xù)的學習有著很好的幫助，教師要重視起對文言文的教學工作，及時優(yōu)化教學理念，確保能夠建立起一套完善的教學模式，奠定學生的學習基礎(chǔ)，本文將就文言文如何培養(yǎng)學生的思辨能力進行講解，幫助語文教師完善教學方式，推動我國教育質(zhì)量的進一步提高。

一、發(fā)揮教師的引導作用，建構(gòu)文言文思辨閱讀課堂

首先，教師需要意識到如果想要成功建構(gòu)文言文思辨閱讀課堂，提高教學效率，培育學生的語文核心素養(yǎng)，就要與學生之間進行有效的互動，充分發(fā)揮出教師本身的引導作用，激發(fā)學生對語文文言文的學習熱情，讓學生對文言文知識能夠更加準確的掌握，確保在高考中能夠取得滿意的成績。

比如，當教師在對高中文言文《阿房宮賦》進行授課時，教師就可以先讓學生對課本內(nèi)容運用工具書進行自我預習，了解一些比較簡單的文章內(nèi)容，體會文章的內(nèi)涵所在，而后教師在學生預習過程中提出一些難度較高的問題讓學生回答，比如“賦的發(fā)展歷史”或者是“為何阿房宮會被毀滅”，讓學生從課本內(nèi)尋找正確答案，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和思辨能力，充分發(fā)揮出學生的主體地位。要求教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，使學生能夠主動展開學習，結(jié)合自己曾經(jīng)學習到的內(nèi)容進行思考，提高思維運轉(zhuǎn)能力。

除了在課前預習引導學生展開思考以外，教師還可以在課后的復習過程中布置思考問題。比如當教師將高中文言文《勸學》講解完后，可以讓學生思考荀子的“學不可以已”與孔子論語中說的“學而時習之，不亦說乎”二者之間有什么區(qū)別，有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在家中自行搜集相關(guān)資料進行閱讀，提高閱讀能力。除此之外，每一個學生對于問題的思考側(cè)重點不同，所以會存在許多理論答案，教師要肯定每一個學生的回答，鼓勵學生展開思考，讓學生能夠?qū)ξ难晕膶W習產(chǎn)生樂趣。

二、將課堂時間更多的交給學生

隨著新課程政策的頒布，教師需要做到將課堂時間更多的交給學生進行自我學習，而不是占據(jù)大量時間導致“獨角戲”的現(xiàn)象存在，不僅影響教學效率，還會導致學生對于文言文的學習產(chǎn)生抵觸。所以教師可以將教學方式變得多元化，充分利用小組合照、角色扮演等方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學資料展開授課，保障教學效率。

比如，當教師在對《蜀道難》課文進行授課時，就可以先根據(jù)學生的學習情景以及性格特點進行合理分組，然后讓學生將文章內(nèi)運用了夸張手法表現(xiàn)蜀道的兇險語句進行統(tǒng)計抄錄，不僅可以加深學生對文章的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。其次，教師可以組織學生對文章進行朗誦，或者是挑選小組對文章內(nèi)的人物進行模仿朗讀，在輕松活潑的課堂氛圍下完成對文章的簡單認知，相比于傳統(tǒng)的死記硬背，這種創(chuàng)新的教學方式更能激發(fā)學生的熱情，讓學生能夠感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力所在。

其次，當教師對《赤壁賦》文章展開課堂講解時，教師可以在對文章進行簡單講解后，詢問學生這篇文章的主題是什么，很多學生應(yīng)該會回答是蘇軾在秋天泛舟游赤壁，表達了作者自我解脫的曠達胸襟。教師不要先否定學生的答案，通過在互聯(lián)網(wǎng)中尋找蘇軾的歷史資料了解作者的生平經(jīng)歷，讓學生們意識到蘇軾作賦時的心理變化，真正意義上體會到蘇軾當時的心情，提高學生的思維能力。在課堂質(zhì)疑這個過程中，教師要做好強有力的幫助，引導學生通過閱讀、查找以及交流等方式解決疑問，提高語文的綜合素養(yǎng)，保障教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高中文言文知識的錄入，更多的是希望學生能夠?qū)⑽覈鴤鹘y(tǒng)文化知識進行學習，讓傳統(tǒng)文化及其精神能夠得到傳承，其次文言文能夠起到培養(yǎng)學生思辨能力的目的。因此教師要改變傳統(tǒng)教學理念，將過去學生被動的接受知識灌輸轉(zhuǎn)化為主動積極的對知識進行提問，有助于減輕教師的教學壓力，同時經(jīng)過教師合理安排教學時間，教師有更多的時間用于觀察學生的學習情況并與學生展開互動。教師在教學過程中更多的是要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生能夠提出疑問并且獨立解決問題，希望本文能夠為我國教育模式完善提高策略。

參考文獻

[1]南娟峰.高中語文思辨性閱讀教學策略的研究[J].高考，2021（13）：67-68.

[2]程丹.核心素養(yǎng)下高中語文思辨性閱讀教學策略[J].課外語文，2021（09）：103-104.

[3]王麗.思辨性閱讀教學策略在高中語文課堂中的有效性研究[J].天津教育，2021（07）：123-125.

[4]朱青.建構(gòu)思辨閱讀課堂 培育學生核心素養(yǎng)——以高中文言文教學為例[J].語文教學與研究，2019（09）：80-81.

[5]李莉.從中學生發(fā)展角度談高中語文課堂思辨閱讀的有效性[J].課外語文，2019（01）：1-2.

本文系：廣東省增城區(qū)教育科學規(guī)劃立項課題“基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文思辨性閱讀教學研究”（編號zc2019073）支撐性論文之一。