小學語文教學中單元整讀開展策略探究

尹邊瑪

◆摘? 要：如何提高小學語文教學的課堂效率一直是語文教學研究的重點，語文學科是一門重要的人文社會科學，是人們交流的重要工具，內容豐富，是學生學好其他科目的基礎。學好語文離不開“讀”，在小學語文教學中開展單元整讀能夠提高小學生的語文核心素養(yǎng)，促進小學生對語言的理解和運用，提高語文教學的課堂效率。

◆關鍵詞：小學語文;單元整讀;策略

隨著新課程改革的深入實施，為了順應時代的發(fā)展潮流，更好地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，小學語文教學應該創(chuàng)新教學模式，選擇更高效的教學手段。單元整讀教學應用而生，成為提高語文教學效率的有效方法。

一、小學語文教學中單元整讀的涵義概述

單元整體教學是一種以整個單元為基礎的備課、教學理念，是一種新穎的教學方式。小學語文教學中單元整讀是指，語文老師圍繞語文教材中的某一單元主題，有意識、有目的的組合語文教學資源，根據(jù)學生的認知能力，進行整體教學設計，開展教學活動的一種教學方法，能夠幫助學生站在宏觀的角度，從整體上去把握本單元語文知識的結構和內容，提高小學生的閱讀興趣，讓學生的語文學習更具系統(tǒng)性和條理性，對于提高小學語文課堂教學的教學效率和質量有重要意義。

二、小學語文教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師在教學中缺少對單元整體的把握，學生在零零散散的教學過程中學習語文知識，導致學生無法進行語文知識的遷移，各單元之間的知識無法進行銜接，學生的語文基礎知識記憶不牢固，語文知識學習效果差，閱讀興趣低，不利于提高小學生的邏輯思維能力。

在當前的小學語文課堂教學中，教師與學生的地位混亂，教師替代學生在教學中處于主體地位。教學采取傳統(tǒng)的教學形式，忽視師生互動，使得小學語文教學課堂枯燥沉悶，學生在語文學習中處于被動接收知識的地位，無法積極主動的參與語文教學活動，學習效率低下。

三、小學語文教學中開展單元整讀教學的有效策略

1.教師要提高自身素質，樹立單元教學觀念

新的課程改革要求語文老師在教學過程中要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的語文創(chuàng)新思維能力。單元整讀是語文教師有意識有目的的，從小學生的實際出發(fā)，整合語文教材內容進行教學活動的教學策略。在這個過程中，語文教師作為組織者，引路人必須有過硬的專業(yè)素質，能夠從整體上去把握語文教材。

單元整讀教學對語文老師提出了更高的標準，要求語文教師要改革以往的教學模式，提升語文閱讀教學能力，要有系統(tǒng)的專業(yè)性，能夠站在宏觀的角度去把握教學，進行教學活動。但是，在當前的小學語文老師隊伍中，有部分語文老師的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識不太過關，無法改變固有的教學模式，對于單元整讀教學方法不感興趣。為了更好的在小學語文教學中開展單元整讀教學，語文老師要積極參與學校或者教育局組織的培訓活動，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學中樹立單元教學觀念，從整體角度去教授語文知識。比如，人教版語文六年級上冊，教材按照專題組織單元，一共有八組，分別是：感受自然、祖國在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識魯迅、輕叩詩歌的大門、人與動物、藝術的魅力。教師在備課的時候要全面、準確的落實每單元的語文教學目標，加強對單元內課文的整合，準確把握教學目標，進行綜合性的教學活動。

2.重視學生主體地位，培養(yǎng)單元學習意識

在新課改的背景下，語文教師在開展語文教學活動時要重視小學生的學習主體地位，創(chuàng)新教學策略，引導學生積極主動地參與教學活動，自主進行語文學習。

進行單元整讀教學能夠讓學生全面把握教材內容，可以幫助小學生將新舊語文知識進行有效銜接，建立整體的語文知識框架。語文教師在進行語文閱讀教學時，要培養(yǎng)學生進行單元學習的意識，加強導學功能，倡導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，讓學生學會對單元知識進行有效遷移，提高學習效率，提高自身的語文素養(yǎng)。比如，在人教版六年級上冊語文教學中，第五組有兩篇課文都在寫人物一篇是《少年閏土》，還有一篇是《我的伯父魯迅先生》，語文教師在進行課文閱讀教學時，可以有意識的引導學生將這兩篇文章進行組合學習，去學習作者的寫作情感和寫作手法，從整體上去把握本單元的教學目標，提高自己的學習效率。

3.深挖教材內容，確定教學目標

在進行小學語文課堂教學時，確定單元目標，有助于語文教師有目的進行單元整讀教學活動。

在進行單元整讀教學時，教材是教學的依據(jù)，教師要深挖語文教材內容，根據(jù)學生的認知水平，設計教學方案。在進行單元整讀教學之前，老師可以引導小學生對整單元的文章進行預習，這樣讓小學生對全單元的課文有一個初步的了解。六年級的學生已經具備了概括、歸納的能力，能夠自己在閱讀中分析課文內容。語文老師要為學生設置學習目標，在教學生基礎閱讀方法之后，培養(yǎng)學生自主讀書習作的能力，提升學生的綜合語文知識運用能力。

綜上所述，單元整讀教學，順應新課程改革的發(fā)展潮流，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。語文老師要加強自身學習，以便科學合理的在小學語文教學中開展單元整讀教學，讓學生掌握有效的語文學習方法，培養(yǎng)小學生的單元學習意識，系統(tǒng)的理解和把握語文知識，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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