高中英語學(xué)生寫作能力提升策略

陳悅琳

◆摘? 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)活動中的難點，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式影響下，學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)有著明顯的抵觸情緒和畏懼心理。本文嘗試分析高中英語寫作教學(xué)的幾點對策，以期推動學(xué)生英語寫作能力提升。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;寫作能力;提升策略

高考英語將寫作能力考察作為重點，學(xué)生的英語寫作能力能夠在很大程度上反映出其英語素養(yǎng)水平，現(xiàn)代高中英語教育者已經(jīng)認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，但是在具體的教學(xué)指導(dǎo)工作中依然存在很多困惑。我國高中英語寫作訓(xùn)練活動中普遍存在的問題就是忽視英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計的針對性不足，缺乏系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)體系，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升緩慢、語言素養(yǎng)較低。新時期，高中英語寫作教學(xué)模式面臨轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新需求，具體的教學(xué)指導(dǎo)對策需要我們進(jìn)一步深入探討。

1支架理論支撐搭建寫作情境支架

高中英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材是基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，想要真正意義上提高學(xué)生的寫作能力，要求教師關(guān)注學(xué)生的英語語言思維發(fā)展和寫作邏輯思維構(gòu)建。支架理論支撐下，我們在指導(dǎo)英語寫作教學(xué)活動的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活處理寫作素材的能力，在寫作訓(xùn)練中找準(zhǔn)切入點，突出寫作主題，強(qiáng)化觀點羅列的內(nèi)在邏輯性，提高文章語言的感染力和內(nèi)容的條理性。寫作情境支架的搭建最好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ，主動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識點，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生興趣的寫作情境。如“Cultural Relics”單元寫作指導(dǎo)中，首先，基于單元重點詞匯語句式構(gòu)建寫作情境支架，結(jié)合單元知識框架適當(dāng)增補(bǔ)其它單元乃至課外的詞匯、句式內(nèi)容。然后，創(chuàng)設(shè)寫作主題情境，比如“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的活動主題，由此引入寫作話題，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論民間傳統(tǒng)文化等相關(guān)內(nèi)容。最后，匯報討論結(jié)果，確定主體寫作的基本邏輯框架。

2聚焦真實話題培養(yǎng)語言能力

寫作內(nèi)容和話題應(yīng)該與學(xué)生的真實生活經(jīng)驗密切相關(guān)，這更利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，學(xué)生才能夠“有話可說、有話想說、有話會說?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生參與英語寫作活動的過程中，要構(gòu)建起話題豐富、層次清晰的主題素材，在寫作教學(xué)中可以結(jié)合實際寫作訓(xùn)練需求對主題內(nèi)容、邏輯框架進(jìn)行篩選、修改。如，選修 7 Unit 5 的單元寫作以信件寫作為主，我們可以嘗試以學(xué)生為主體確立寫作任務(wù)：你的美國筆友約翰（John）計劃在9 月來某大學(xué)學(xué)習(xí)漢語，他是一位自行車愛好者，他來信向你打聽共享單車的有關(guān)事項，請你給他回信說明具體情況、注意事項并表達(dá)歡迎。在話題聚焦階段，可以鼓勵學(xué)生觀察、調(diào)查學(xué)校附件共享單車的停放情況，并收集其它地區(qū)或者國外有關(guān)共享單車的使用情況，在文中用英語介紹共享單車，和私人的自行車進(jìn)行對比說明。這個過程中鍛煉學(xué)生的資料查詢、信息收集、信息分析和使用能力。確定寫作話題“The popularity of bike-sharingsystem.”并引導(dǎo)性提問：“What is the bike-sharing program and what features does it have？”，學(xué)生在教學(xué)問題引領(lǐng)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，集中討論，構(gòu)建活動性、開放性的寫作課堂。

3基于核心素養(yǎng)塑造學(xué)生的文化品格

跨文化意識的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)對高中英語教育提出的重要目標(biāo)要求，想要提高高中生的英語寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化知識、樹立跨文化意識是非常重要的一環(huán)?，F(xiàn)行的高中英語教材中飽含英語文化知識，與學(xué)生的實際生活貼近，教師要合理運用，關(guān)注學(xué)生的文化品格塑造，以此為基礎(chǔ)組織英語寫作教學(xué)活動，更利于優(yōu)化寫作教學(xué)效果。如，“Body language”單元閱讀教學(xué)中，在肢體語言表達(dá)對比中我們可以發(fā)現(xiàn)各國文化差異，這部分文化對比教學(xué)中突出了英語課堂的趣味性，同時也滲透了跨文化意識。不同文化背景下，語言表達(dá)方式也有差別，學(xué)生在英語表達(dá)中要體現(xiàn)對不同國家文習(xí)俗、社會歷史的尊重與理解，使用的寫作語言要表達(dá)“正能量”。在學(xué)習(xí)英語文化知識的過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，同時也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，這些對學(xué)生的英語寫作能力提升大有裨益。

4結(jié)束語

寫作能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，新課程改革背景下，高中英語教師要深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程精神，同時結(jié)合高考英語對學(xué)生寫作能力的考察要點，分析寫作指導(dǎo)需求，制定科學(xué)的寫作指導(dǎo)計劃，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在日常的英語寫作教學(xué)中，教師要樹立教學(xué)反思意識，分析學(xué)生在寫作訓(xùn)練中常見的問題，并找到解決對策。上文論述了幾點高中英語寫作教學(xué)的對策，旨在構(gòu)建更加完善的英語寫作教學(xué)模式。

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