熊春燕

【摘 要】閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀與習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué) 的重要任務(wù)。當(dāng)前，中小學(xué)校大力倡導(dǎo)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，其主要原則就是把閱讀與習(xí)作兩個 教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來實施教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過程中加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)，同時 在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生對語文知識的理解，以讀促寫、以寫促讀，從 而促進語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。基于此，本文對小學(xué)語文閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)策略展 開探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀習(xí)作有效結(jié)合策略

閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)中兩個最重要的方面，兩者 并不是孤立，而是緊密聯(lián)系在一起的。閱讀是吸收語言 的過程，而習(xí)作則是運用語言的過程。兩者相輔相成、相 互促進。反觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)往 往相互分離，閱讀課就是單調(diào)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，而習(xí) 作課也只是片面地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，兩者之間沒有 建立起有機聯(lián)系。學(xué)生雖然閱讀了很多材料，但是習(xí)作 能力并沒有明顯提高;雖然進行了大量寫作訓(xùn)練，但沒 有有效深化理解語文知識。因此，為了提高閱讀與習(xí)作 的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，將閱 讀與寫作有機結(jié)合起來實施教學(xué)，找到二者之間的平衡 點，增強語文教學(xué)的整體性，從而更好地促進學(xué)生閱讀 能力和寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效 提升。

一、小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念與教學(xué)模式?jīng)]有做到與時俱進

1. 缺乏單元意識

現(xiàn)階段，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材基本實現(xiàn)了全面覆蓋。 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的主題編排非常鮮明，每個單元中 的閱讀板塊與寫作板塊都是相互照應(yīng)的，這就要求語文 教師在平時教學(xué)中處理好閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系， 依據(jù)單元的整體編排來實施教學(xué)，建構(gòu)整體的單元意識0 但是在實際教學(xué)中，有些教師還沒有適應(yīng)現(xiàn)有的教材編 排，未能樹立良好的單元意識，不能有效結(jié)合單元的習(xí)作 主題來安排每節(jié)閱讀課的讀寫訓(xùn)練;有些教師設(shè)置讀寫 訓(xùn)練只是根據(jù)每篇課文的特點，沒有考慮到單元內(nèi)課文 與課文之間的聯(lián)系以及閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。在習(xí)作 課上，很多教師雖然清楚單元中的閱讀內(nèi)容可以為單元 習(xí)作提供很好的幫助，但是在單元習(xí)作教學(xué)中，能夠結(jié)合 單元閱讀課中所學(xué)知識來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的教師并不 多，多數(shù)教師會用范文或者純理論性的知識來指導(dǎo)學(xué)生 進行寫作，有些教師更缺乏單元意識，造成閱讀教學(xué)與習(xí) 作教學(xué)處于割裂狀態(tài)，影響了教學(xué)效果。

2. 缺少寫作方法的滲透

在閱讀教學(xué)中，有些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí) 課文的寫作手法，在課上著重講解文章內(nèi)容，寫作手法講 得比較少。由于教師在閱讀教學(xué)中忽視對習(xí)作知識的講 解，導(dǎo)致很多學(xué)生對閱讀與寫作的關(guān)系產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識， 只有少部分學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該在理解文章內(nèi)容的基 礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)作者的表達技巧，也只有很少的學(xué)生認(rèn)為閱 讀學(xué)習(xí)應(yīng)該和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3. 不重視學(xué)生的語言積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：教師 要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會運用閱讀和生活中學(xué)到的詞 語，讓學(xué)生多嘗試運用自己平時積累的語言材料。這就 要求語文教師在教學(xué)中重視學(xué)生的語言積累，而教材作 為語文教學(xué)的重要載體，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累課文 中的好詞好句和精彩段落。但是研究發(fā)現(xiàn)，有些教師忽 視了學(xué)生的語言積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)詞匯 枯竭、表達不暢的問題。

（二）對讀寫結(jié)合訓(xùn)練不夠重視

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)“重感知，輕訓(xùn)練”，大部分教師 在課堂上很少安排學(xué)生進行練筆，對寫作練習(xí)不夠重視， 學(xué)生缺少練習(xí)寫作的機會，動筆少。有些教師會在課堂

有些教師不重視讀寫訓(xùn)練中的習(xí)作講評，注重講而 缺少評，不能及時地對學(xué)生的習(xí)作進行批改、講評，缺少 對讀寫結(jié)合的有效評價，導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)虎頭蛇尾。 學(xué)生雖然認(rèn)真完成了教師布置的作業(yè)，但是卻沒有得到 及時的反饋，不知道自己完成得怎么樣，不清楚自己習(xí)作 的優(yōu)缺點在哪里，長此以往，會喪失對習(xí)作練習(xí)的熱情。

二、小學(xué)語文閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)策略

（-）利用好教材，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合

語文教材是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的重要載體，同時 也是進行閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要利用好教材， 對學(xué)生進行科學(xué)的、系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作教 學(xué)的有效結(jié)合。

1. 依托單元編排開展讀寫訓(xùn)練

良好的主題編排是統(tǒng)編版語文教材的一個重要特 點，小學(xué)語文教師在備課時，要結(jié)合單元主題、文章內(nèi)容 和習(xí)作要求來分析閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。教師在開展 單元教學(xué)前，要對單元內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，整體設(shè) 計教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，在寫作教學(xué) 中聯(lián)系閱讀內(nèi)容。依托單元內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有 效結(jié)合。

2. 依托課文內(nèi)容進行讀寫結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于對文本 內(nèi)容的分析，忽視對寫作手法的教授，學(xué)生在學(xué)完一篇課 文后知道文章寫了什么，卻不知作者是如何寫的，這不利 于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在教學(xué)課文 時，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點，多滲透寫作理論的指導(dǎo)，多講解 文章中運用到的寫作手法。每篇文章中都蘊含大量關(guān)于 寫作的知識點，教師要抓住重點，讓學(xué)生積累其中重要的 寫作知識，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效的寫作理論指導(dǎo)，實現(xiàn) 閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合。

3. 注重學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的語言積累

語文教師在平時的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生積累課 文中的好詞好句，促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累語言的良 好習(xí)慣，教師在講完每篇課文之后，都要為學(xué)生留出一定 的時間讓學(xué)生吸收和內(nèi)化文本語言，除了摘抄和背誦，教 師還可以通過設(shè)置課堂隨筆練習(xí)的形式，幫助學(xué)生更好 地吸收內(nèi)化語言知識，完善學(xué)生的語言知識體系，實現(xiàn)學(xué) 生對寫作素材的有效積累，為高質(zhì)量地寫作奠定良好的 基礎(chǔ)。

（二） 加強讀寫結(jié)合指導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效 結(jié)合

1. 通過閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀 教學(xué)要重視學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的感受力和理解 力。在語文教學(xué)中，教師要在認(rèn)真開展閱讀教學(xué)的同時， 借助閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的 情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣，鼓勵學(xué)生通過寫作 的方式來表達自己的見解、體驗和想法。此外，在閱讀教 學(xué)中，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以此來喚醒學(xué)生 的情感體驗，激發(fā)學(xué)生通過寫作表達情感的欲望，結(jié)合閱 讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，幫助學(xué)生形成良好 的寫作思路，增強學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué) 的有效結(jié)合。

2. 加強讀寫結(jié)合的過程指導(dǎo)

在閱讀課堂上，教師應(yīng)該在學(xué)生深入理解課文和領(lǐng) 悟?qū)懽魇址ǖ幕A(chǔ)上，設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由讀到寫的有 效遷移，教師在這個過程中要找到合適的讀寫結(jié)合點，同 時還要引導(dǎo)學(xué)生在真正理解所要遷移的內(nèi)容之后再去開 始寫作。練筆內(nèi)容要設(shè)計得明確、具體，讓學(xué)生清楚寫作 要求。

3. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣

小學(xué)階段是習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期，教師要注重學(xué)生 良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀多寫。小學(xué)語文新課 標(biāo)對學(xué)生的閱讀量做了明確的要求，要求小學(xué)高年級的 學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。根據(jù)新課標(biāo)的要求， 教師在教學(xué)中不能將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在課內(nèi)，而是 要大力倡導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，通過廣泛的課外閱讀培 養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的寫作能力。

（三） 優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合

在閱讀和寫作教學(xué)中，教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計同等重 要，很多教師在教學(xué)中容易忽視教學(xué)評價，導(dǎo)致教學(xué)效果 大打折扣。因此，教師要注重讀寫結(jié)合的教學(xué)評價，樹立 明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價給予學(xué)生及時的反饋。教師 要做好讀寫結(jié)合的講評，通過講評指出學(xué)生在寫作中存 在的共性問題，每次習(xí)作都要建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師 要根據(jù)每次設(shè)置的讀寫結(jié)合點讓學(xué)生明確自己是否符合 這個結(jié)合點，明確自己的優(yōu)點和不足。

（四） 拓展閱讀材料，幫助學(xué)生積累寫作素材

在平時的教學(xué)活動中，教師不應(yīng)只將教學(xué)活動的載 體局限于課本，這無法有效地滿足學(xué)生的閱讀需求。要 想真正提升閱讀與習(xí)作的教學(xué)效果，教師就需要為學(xué)生 提供豐富的閱讀材料來滿足學(xué)生不斷增長的閱讀需求。

在教學(xué)中，教師可以適時甄選一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材推薦 給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生選擇其中一些有代表性的短文進 行仿寫。此外，語文教師還可以讓學(xué)生在課下多閱讀一 些自己感興趣的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷 積累好詞好句。除了讓學(xué)生重視好詞好句的積累摘抄 外，教師還要督促學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生樹立 “讀寫不分家”的意識，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中鍛 煉寫作的能力，并通過寫作來回味閱讀，深化學(xué)生對閱讀 內(nèi)容的理解。這樣做既能夠拓展學(xué)生的閱讀量，同時也 能在一定程度上提高學(xué)生的習(xí)作水平，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作 的有效結(jié)合。

（五）為學(xué)生設(shè)立個性化目標(biāo)，有效推進讀寫結(jié)合 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，對于文字的敏感程 度也不同。有的學(xué)生喜好閱讀，對于寫作也頗感興趣; 而有的學(xué)生卻對閱讀不是特別感興趣，也不愛好寫作，對 于文字的敏感程度較弱。因此，教師在閱讀與習(xí)作教學(xué) 中要充分尊重學(xué)生的個體差異，并在教學(xué)過程中針對不 同學(xué)生采取個性化的教學(xué)方法，深入貫徹因材施教的教 學(xué)理念，并在教學(xué)的過程中大力提倡讀寫結(jié)合，針對讀寫 基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓其對一篇課文進行改寫和續(xù)寫; 而針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則可以讓其對課文進行仿 寫，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作都是非常重要的教 學(xué)模塊，兩者之間緊密聯(lián)系、相輔相成。教師要在深入研 究閱讀與習(xí)作有效結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，搭建起閱讀 教學(xué)和寫作教學(xué)的橋梁，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的 魅力。通過閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，促進學(xué)生讀寫能力 的不斷提升。

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