賴愛娥　曾水清

【摘? ?要】思維和語言是人類反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形式中兩個(gè)相互聯(lián)系的方面，它們的融合構(gòu)成人類所特有的語言思維形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的思維?；诖四繕?biāo)，可從“解構(gòu)文本，尋思維培養(yǎng)點(diǎn)”“搭建支架，促思維可視化”“適創(chuàng)學(xué)法，助語思同發(fā)展”三個(gè)方面著手，推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，由此實(shí)現(xiàn)“語思共培”。

【關(guān)鍵詞】語言;思維;語思共培

思維和語言是人類反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形式中兩個(gè)相互聯(lián)系的方面，它們的融合構(gòu)成人類所特有的語言思維形式。在蘇霍姆林斯基多方面的教育遺產(chǎn)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言的感情占有重要的地位。鑒于語言是人們進(jìn)行思維的重要工具，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的思維，達(dá)成所謂“語思共培”題中應(yīng)有之義。

一、解構(gòu)文本，尋思維培養(yǎng)點(diǎn)

小學(xué)階段，兒童的思維從一般形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。然而，不管是人教版教材，還是統(tǒng)編教材，都沒有以思維為主線構(gòu)建序列。為此，教師需要解構(gòu)教材，發(fā)現(xiàn)隱含其中的思維線索，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊的前四個(gè)單元為例，從課文中可以發(fā)掘出一些思維培養(yǎng)點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)問題（如表1）。這一過程中，不強(qiáng)求構(gòu)建思維序列，更注意凸顯各個(gè)學(xué)段學(xué)生思維的培養(yǎng)重點(diǎn)。

解構(gòu)文章、尋找思維培養(yǎng)點(diǎn)的方法有很多?？梢允崂砦恼碌慕Y(jié)構(gòu)，凸顯其邏輯關(guān)系，體會(huì)作者剪裁素材的用心，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性;也可以梳理文章的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事波瀾起伏的變化，體會(huì)作者謀篇布局的精心，提升思維的復(fù)雜性。

二、搭建支架，促思維可視化

結(jié)合學(xué)生的年齡特征，搭建支架是幫助他們深入理解語言和發(fā)展思維的一種極好的方式。

（一）巧用批注，記錄思維軌跡

旁批式圖表是指邊閱讀邊批注時(shí)用的圖表。它可以幫助學(xué)生及時(shí)記錄下閱讀時(shí)的想法。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記錄對后面情節(jié)的預(yù)測以及預(yù)測的依據(jù)，清晰地勾勒預(yù)測時(shí)的思維軌跡（如圖1）。之后，根據(jù)填好的圖表，全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)測不合理背后的深層次原因，從而提升思維的有序性。

教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生對文本內(nèi)容的預(yù)測，順勢引導(dǎo)他們歸納多種預(yù)測方式：根據(jù)課題預(yù)測、借助故事的已知內(nèi)容預(yù)測、聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測、結(jié)合其他的閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測……由此，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

（二）善用比較，拓展思維空間

采用比較的方式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把握文章秘妙，提升思維水平。以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊《北京的春節(jié)》一課為例。其所在單元的語文要素是：“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的?！眹@這一要素，可以分以下幾個(gè)步驟展開教學(xué)。

1.梳理內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生通過表格梳理文章內(nèi)容，明晰詳略關(guān)系（如表2）。

2.轉(zhuǎn)換圖式。將表格轉(zhuǎn)換成圖式，能夠清晰地展示文章的寫作思路（如圖2）。作者針對臘八、小年、除夕、大年初一、元宵這五天進(jìn)行了詳寫，而對前后跨度一個(gè)多月的其他日子則一筆帶過，可見這樣的詳略安排是有意識(shí)、有目的的。

3.鏈接課后。等明白了《北京的春節(jié)》的詳略安排，也了解了當(dāng)時(shí)北京人過春節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生將其與課后“閱讀鏈接”中的《除夕》進(jìn)行比較（如圖3），進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，感受作家熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)俗的情感。

4.追問發(fā)現(xiàn)。同是過年，北京和閩南兩地有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？為什么兩地的食品等有許多不同呢？雖然大家同屬于中華民族，但是生活的地方不同，氣候不同，收獲的農(nóng)作物也不同，飲食習(xí)慣等就會(huì)不同。這就是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。借助追問，教師很自然地揭示了單元主題。

5.比較后文。將《臘八粥》與《北京的春節(jié)》進(jìn)行比較（如圖4），能夠發(fā)現(xiàn)兩文在詳略處理上各有千秋。由于構(gòu)思不同，“文似看山不喜平”的效果也具有差異。

通過運(yùn)用思維可視化策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言、體會(huì)作者寫作特色的過程中，自然而然地拓展了思維空間，提升了思維水平。

三、適創(chuàng)學(xué)法，助語思同發(fā)展

要想讓思維和語言共同發(fā)展，勢必要做一些學(xué)法方面的創(chuàng)新。

（一）頭腦風(fēng)暴：讓語言在思維中創(chuàng)生

針對學(xué)生創(chuàng)意不足的現(xiàn)狀，“創(chuàng)意童話創(chuàng)意詩”課程在每節(jié)課都安排了一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，自然打開思路，學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)。以某次兒童詩教學(xué)為例，教學(xué)片段如下。

（PPT出示“杯子能裝什么”游戲要求）

1.兩組同學(xué)輪流作答。答對的組得5分。

2.如果回答的是同一類事物，就減1分;再同類，再減1分。以此類推。

3.比一比，看看哪組得分高。

生：一杯水。

師：好，加5分。

生：一杯酒。

師：加4分。知道為什么加4分嗎？

生：因?yàn)檎f的是同一類事物，所以減1分?？梢哉f“一杯土”。

師：好，加5分。

生：一杯陽光。

師：非常好。說說理由。

生：把杯子放在太陽底下，就可以接滿一杯陽光了。

師：真棒！請繼續(xù)。

生：一杯溫暖。

師：好極了，很有詩意！

……

師：現(xiàn)在，咱們結(jié)合生活，想好一個(gè)場景，試著把運(yùn)用過的詞匯組成一幅畫面，分行排列。

不同的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，學(xué)會(huì)表達(dá)。

（二）小組辯論：讓語言和思維齊飛

辯論能促進(jìn)學(xué)生的語言和思維同步發(fā)展。校本辯論課采取“實(shí)戰(zhàn)模擬，主題學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)，主要由“宣布辯題，推選辯手→收集材料，選材組織→正式辯論，錄像點(diǎn)撥→互動(dòng)評(píng)價(jià)，交流反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。每個(gè)環(huán)節(jié)一堂課。

以“競爭和合作，哪個(gè)更重要”為例，正方認(rèn)為“競爭比合作更重要”，反方認(rèn)為“合作比競爭更重要”。辯論片段如下。

正方：我想反駁對方三辯。你說人們克服了這么多困難是因?yàn)閳F(tuán)結(jié)合作，但我認(rèn)為更是因?yàn)槲覀冊诟偁?，我們在和困難、大自然、病毒競爭。如果沒有競爭精神，合作也沒有這么大的力量。

反方：競爭是指個(gè)體或群體力圖壓倒對方的活動(dòng)。即每個(gè)人不惜犧牲他人利益，最大程度地獲得個(gè)人利益，目的在于達(dá)成富有吸引力的目標(biāo)。你看，競爭是多么損人利己。

正方：過度的競爭和攀比確實(shí)不好，但適當(dāng)?shù)母偁幏浅Ｓ行?。雖然競爭的本義是這樣的，但是在生活中，它卻能讓人們?nèi)〉酶蟮某晒Α?/p>

反方：一個(gè)人的力量是有限的，在不知道的領(lǐng)域，我們還是需要通過合作來取得成功。而且你們只是取得了個(gè)人的成功，而我們是集體的成功！

正方：我方二辯曾經(jīng)說過，我們?yōu)槭裁匆献鳎且驗(yàn)橐粋€(gè)人競爭無法成功，所以我們需要合作競爭取得成功。合作最后的目的是競爭。如果我們合作后不去競爭，那么合作也就沒有了意義。合作的競爭才是最優(yōu)的選擇！

……

學(xué)生在辯論過程中，充分展示了自主性：自主選題、自主推薦辯手、自主收集撰寫材料、自主合作、自主辯論、自主評(píng)價(jià)。教師相機(jī)跟進(jìn)指導(dǎo)即可。

（三）項(xiàng)目探究：蘊(yùn)語言于思維之中

項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)往往涉及數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這些學(xué)科互相整合，從而使語文學(xué)習(xí)的范圍更廣。例如，借助統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊《橋》一課，可展開項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。方案如下。

學(xué)習(xí)時(shí)間：主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)周

學(xué)習(xí)內(nèi)容：各學(xué)科教師集中備課確定內(nèi)容（如圖5）

備課方式：集體備課

學(xué)習(xí)形式：采取協(xié)同教學(xué)、整合學(xué)習(xí)等多種方式

學(xué)習(xí)方式：以研究性學(xué)習(xí)為主

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)的形式有撰寫研究報(bào)告、編制主題小報(bào)、主題演講、PPT演示等。這些報(bào)告成果既展示了學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平，又體現(xiàn)了綜合性思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行多學(xué)科的自主研究，提升語言表達(dá)能力與思維能力。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中，落實(shí)好語言和思維同發(fā)展的目標(biāo)，從“語思共培”的視角展開教學(xué)，有助于推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（浙江省杭州市星洲小學(xué)? ?310012

浙江省杭州市綠城育華小學(xué)? ?310012）