童根香

【摘? ?要】統(tǒng)編教材開設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，旨在實現(xiàn)課外閱讀課程化，課外閱讀指導(dǎo)專業(yè)化。指導(dǎo)過程中，教師要善于把預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀這四大策略具體化、形象化、可視化，形成看得見、好操作的方法，幫助學(xué)生開展整本書閱讀，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;快樂讀書吧;閱讀質(zhì)量

統(tǒng)編教材新增了“快樂讀書吧”欄目，首次把整本書閱讀納入語文課程。綜觀12冊教材中“快樂讀書吧”的編排，可以發(fā)現(xiàn)低段側(cè)重于閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，中高段側(cè)重于閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀方法的運用。三至六年級的上冊教材共設(shè)立了四個閱讀策略單元。這些單元中所涉及的“預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀”四個策略既要在學(xué)習(xí)單篇課文時使用，同樣也可以遷移運用到整本書閱讀中。它們能有效提升課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正達到“具有獨立閱讀的能力，會運用多種閱讀方法”的目標。

一、以預(yù)測貫穿閱讀，讓閱讀更有味

統(tǒng)編教材三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊、五年級上冊中“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容分別是童話、寓言、神話和民間故事。這些虛構(gòu)類的閱讀文本情節(jié)生動，引人入勝，學(xué)生喜歡讀，但大部分學(xué)生讀了之后只是簡單地了解了故事情節(jié)，沒有感受到作者精巧的構(gòu)思和豐富的想象，難以領(lǐng)略故事的魅力。在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測策略，邊讀邊想象，把自己的思考融入有趣的故事中，充分發(fā)揮故事類文本的閱讀價值。

（一）閱讀前充分預(yù)測，想象故事的內(nèi)容

教材推薦的故事類書籍一般是由一個個獨立的故事組成的，很多故事有精練的題目和形象的插圖。在閱讀之前，教師請學(xué)生根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞或插圖、封面中的某個內(nèi)容進行預(yù)測，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗，想象故事的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，拉近與故事的距離。

如，四年級上冊“快樂讀書吧”推薦閱讀的《中國神話故事》中有很多神話人物，學(xué)生通過之前的課文或影視作品對其有初步的了解。導(dǎo)讀課上，教師可以組織學(xué)生開展“看人物，猜故事——我是預(yù)言家”的活動，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測欲望。開課伊始，教師出示女媧、后羿、燭龍、蚩尤等人物的圖片，請學(xué)生猜一猜。學(xué)生猜測之后，教師公布答案，然后讓學(xué)生繼續(xù)猜測想象這些神話人物身上會發(fā)生怎樣神奇的故事。圖片中人物奇特的形象引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們進行了各種各樣的想象。教師告訴學(xué)生，閱讀《中國神話故事》這本書就能驗證自己的猜測，看看自己是不是具有潛力的預(yù)言家，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地展開閱讀。

（二）閱讀中持續(xù)預(yù)測，想象故事的情節(jié)

閱讀過程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)人物、故事細節(jié)等，想象接下來的情節(jié)，不斷調(diào)整自己的預(yù)測，讓閱讀在“預(yù)測—驗證—修正—再預(yù)測”這樣的反復(fù)中開展。如此，學(xué)生在閱讀中不斷思考，最終達到發(fā)展想象與思維的目的。

《稻草人》是三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，“稻草人”的心情產(chǎn)生一次次的變化?；诖?，教師圍繞“猜稻草人的心情”設(shè)計了一份持續(xù)預(yù)測的導(dǎo)讀單（如表1）。學(xué)生在閱讀中，有時為自己猜中的情節(jié)喝彩，有時為修正自己的猜測而特別關(guān)注細節(jié)描寫，有時為自己的預(yù)測和書中的情節(jié)不一樣而據(jù)理力爭。在這樣的對比驗證中，學(xué)生深入地理解了文本內(nèi)容，培育了閱讀思維。

（三）閱讀后求異預(yù)測，想象不同的結(jié)局

學(xué)生根據(jù)自己對故事和主人公的理解，預(yù)測故事結(jié)局，再與書本做比較，能更好地理解故事帶給人的啟發(fā)，激發(fā)自身的求異思維，展開更深入的思考。

如讀完《稻草人》，教師讓學(xué)生展開想象：“‘稻草人倒在田地中間以后，還會發(fā)生什么事？如果你是作者，你想改變誰的命運？有什么樣的結(jié)果？”在和故事中人物悲慘的結(jié)局進行比較中，學(xué)生跳出思維定式，對人物產(chǎn)生深切的同情?？此坪唵蔚膶Ρ阮A(yù)測，讓閱讀與生活自然結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生與文本人物對話，與作者對話，使閱讀情感得以激發(fā)，從而更全面地理解故事創(chuàng)作的意義。

二、以提問驅(qū)動“悅”讀，讓閱讀更有趣

四年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容是科普作品。有些作品讀起來可能不夠生動有趣。如何抓住學(xué)生的閱讀興趣點呢？閱讀時，以問促思，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理。教師在指導(dǎo)過程中，可以通過以下三個活動推動閱讀。

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容，羅列問題清單

學(xué)生在閱讀科普讀物的過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題。教師可以讓學(xué)生把這些問題及時記錄在問題清單上，帶著問題進一步閱讀。這樣學(xué)生閱讀的興趣會更濃，效率會更高。

如，閱讀《十萬個為什么》時，教師引導(dǎo)學(xué)生按照書中介紹的“站點”順序，邊讀邊把不懂的問題羅列在問題清單上（如表2）?！叭藶槭裁匆人炕鸩駷槭裁磿紵?？為什么面包會變大？……”學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來身邊有那么多“為什么”，極大地激發(fā)了閱讀興趣。

（二）小組合作交流，整理問題清單

閱讀過程中，同伴的分享與協(xié)作非常重要。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，把問題清單放在一起進行比較和梳理。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些問題大家都提到了，可以互相交流各自的閱讀理解與體驗，為后續(xù)閱讀厘清思考方向。有些學(xué)生提出的問題，小組里的其他同學(xué)已經(jīng)通過閱讀解決了，則可以通過同伴共讀與對話，幫助解決問題。在交流中，學(xué)生的閱讀思維越發(fā)清晰、開闊，閱讀的熱情隨之高漲。最后學(xué)生把大家都不懂的問題進行分類整理。比如，閱讀《十萬個為什么》中的“第一站”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家所提的問題從內(nèi)容上看可以分成“水的作用”“水的變化”“水的使用”等幾個方面。于是小組合作對問題進行梳理，讓接下來的閱讀內(nèi)容更聚焦，邏輯更清晰，體驗更強烈。

（三）探究具體方案，解決問題清單

問題的提出只是開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下探究具體的解決方案，真正發(fā)揮其促進閱讀的作用，引領(lǐng)思維向更深處漫溯。例如，學(xué)生為了解決“水有哪些變化”這一問題，仔細閱讀了《十萬個為什么》一書中相關(guān)的內(nèi)容，明白了“水是怎么變成蒸汽的”，但是“水是怎么變成冰的”書上沒有寫。為了解決問題，有的學(xué)生主動尋找相關(guān)的科普書籍進行閱讀，使整本書閱讀活動得到了延伸，閱讀轉(zhuǎn)化成了自發(fā)行為。

三、以回目帶動“躍”讀，讓閱讀更有速

提高閱讀速度，能讓學(xué)生迅速把握、理解閱讀材料，獲取需要的信息。五年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀書目是中國的古典名著。很多名著都是章回體小說，回目大都是“人物+事件”的形式。多角度閱讀回目，能獲得很多信息，從而提高閱讀小說的速度。

（一）串聯(lián)回目，梳理主要內(nèi)容

五年級下冊“快樂讀書吧”的“閱讀貼士”指出：“古代長篇小說多是章回體。這些作品里，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事?！被谶@樣的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試把回目串聯(lián)起來讀，梳理出整本書的主要內(nèi)容，具體操作如下：選定主要人物—篩選重要信息—提取典型事件—以“人物+事件”的方式，按照時間或地點等順序聯(lián)結(jié)組合。學(xué)生在梳理小說目錄的過中，對整本書進行整體感知，閱讀的速度隨之提高。

（二）猜讀回目，速讀具體情節(jié)

章回體小說中，回目的內(nèi)容往往體現(xiàn)了情節(jié)的起伏變化。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回目，猜一猜，問一問，帶著問題及猜測閱讀。有了閱讀目的，學(xué)生會不自覺地把在閱讀策略單元學(xué)習(xí)到的跳讀法、“之”字閱讀法等運用到閱讀過程中。

如閱讀《西游記》第五十七回“真行者落伽山訴苦? ?假猴王水簾洞謄文”時，教師讓學(xué)生根據(jù)回目猜一猜本章節(jié)的內(nèi)容，引出“真假美猴王”這一爭論。學(xué)生為了早點知道究竟哪個才是真的孫悟空，在閱讀時，就會跳讀文中對次要人物的描寫，快速瀏覽文本中的環(huán)境描寫、打斗情節(jié)等，直至讀完本章節(jié)得知事件真相。這樣的閱讀直奔“目的”，比按部就班的閱讀提速更明顯。

（三）鏈接回目，感受人物特點

章回體小說的回目常用其他稱呼取代具體人名，作者常常將褒貶寓于字詞之中來刻畫人物形象。如《西游記》中“收服紅孩兒”這個故事，作者在三個章回中分別用了“嬰兒、魔、紅孩”等不同的稱謂來稱呼紅孩兒。教師告知學(xué)生這些稱呼都指同一個人，請他們找到相應(yīng)回目，閱讀對應(yīng)文段，想一想這樣稱呼背后的原因。學(xué)生根據(jù)要求就會快速瀏覽對應(yīng)的文本內(nèi)容，了解故事，找到原因，理解人物。在這一過程中，學(xué)生從回目到文本，再從文本到回目，在有速度的閱讀中，感受“紅孩兒”豐富的人物形象。

四、以需求指向“約”讀，讓閱讀更有質(zhì)

六年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“漫步世界名著花園”，“閱讀貼士”提供了一些閱讀世界名著的具體方法供學(xué)生選擇。閱讀方法的選擇關(guān)系著閱讀質(zhì)量的好壞。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，尋找相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和方法，讓閱讀提質(zhì)增效，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下與名著“相約”。

（一）依據(jù)興趣，選擇閱讀內(nèi)容

一部名著雖然情節(jié)連貫，但其中會有些相對獨立的內(nèi)容。閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄和主要內(nèi)容，把自己最感興趣的內(nèi)容、最想了解的情節(jié)和不喜歡的部分標注出來，這樣閱讀時就有了明確的指向。

例如，在學(xué)習(xí)了課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》之后，學(xué)生了解了本書的目錄及對應(yīng)的大致內(nèi)容。有一名學(xué)生特別喜歡文中有趣神奇的動物。于是，他根據(jù)本書目錄做了一個簡單的閱讀規(guī)劃。如，在目錄中圈出第二、三、五等章節(jié)，并標記“這些章節(jié)里都有非常有趣的動物描寫，我要仔細讀”;圈出了第八、九、十等章節(jié)，標記“這幾個地點發(fā)生的故事，我不感興趣，可以快速瀏覽”。規(guī)劃之后，這名學(xué)生興致勃勃地展開閱讀，讀完之后，對于書中的動物如數(shù)家珍。

（二）依據(jù)任務(wù)，選用閱讀方法

很多名著的創(chuàng)作背景復(fù)雜、文體結(jié)構(gòu)多樣、語言生澀等，學(xué)生在閱讀中往往有頭無尾，淺嘗輒止。為了保證學(xué)生持續(xù)和深入地閱讀，教師要以高質(zhì)量的閱讀任務(wù)激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇并運用恰當?shù)拈喿x方法。

如，為推動學(xué)生有效閱讀《湯姆·索亞歷險記》一書，教師設(shè)計了任務(wù)單（如表3）。為了完成任務(wù)單，在辯論時能有理有據(jù)，學(xué)生既要用各種提高閱讀速度的方法整體把握湯姆經(jīng)歷的事件，又要用精讀的方式來重點關(guān)注湯姆的語言、動作及細節(jié)描寫，對相關(guān)句子進行摘錄和分析。

教師還設(shè)置了“小劇場”，要求學(xué)生填寫“山洞中迷路”這個故事的情節(jié)關(guān)鍵詞、主要角色及對話，設(shè)計舞臺環(huán)境和道具，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵情節(jié)，在精讀中提取信息，在劇本中重組信息，從而獲得深刻的閱讀體驗。

（三）依據(jù)目標，選取閱讀角度

名著之所以成為經(jīng)典，往往是因為其主題永恒，人物形象出彩，文學(xué)價值較高，等等。面對名著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解人物形象、把握情節(jié)發(fā)展、感受語言特色三個不同的角度進行有目的的閱讀。如《愛麗絲漫游奇境》一書，人物眾多，刻畫生動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫人物圖譜的方式，重點關(guān)注人物形象;《魯濱遜漂流記》一書有許多精彩的心理描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用批注、摘抄等方式重點關(guān)注書本的語言表達;《湯姆·索亞歷險記》一書中，湯姆的每一次歷險都是一波三折，險象環(huán)生，教師引導(dǎo)學(xué)生采用畫“歷險故事山”的方式，關(guān)注情節(jié)發(fā)展……

運用四大閱讀策略指導(dǎo)“快樂讀書吧”，是為了增強學(xué)生的閱讀興趣，化解學(xué)生的閱讀難度，引發(fā)學(xué)生的深度思考。這不是簡單的技能訓(xùn)練，教師要根據(jù)不同的文本及學(xué)生的閱讀心理，提供適切有效的操作方法，讓閱讀策略內(nèi)化為學(xué)生的閱讀本能，為其終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

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（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學(xué)? ?324000）