綜合性舞蹈課程的創(chuàng)新實(shí)踐

張汝琳

摘 要：以技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來作為培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才的教學(xué)手段，為社會(huì)輸送了無數(shù)優(yōu)秀的舞蹈從業(yè)者，其中也包括很多非專業(yè)院校的舞蹈教師。在這樣的培養(yǎng)模式和人才輸出下，導(dǎo)致非專業(yè)院校舞蹈課程的教學(xué)設(shè)置與舞蹈專業(yè)院校大同小異，包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。本研究針對(duì)上述情況提出對(duì)“教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、訓(xùn)練手法單一化”的高職院校小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的創(chuàng)新變革。利用更加注重培養(yǎng)學(xué)生自我內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以舞蹈理論、作品鑒賞、片段演繹的融合教學(xué)為核心，線上線下的混合教學(xué)充當(dāng)理論與實(shí)踐的粘合劑，利用有別于傳統(tǒng)模式的教學(xué)靈活性，自由把握學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度;利用更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源為載體，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度，對(duì)舞蹈藝術(shù)進(jìn)行綜合認(rèn)知培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校 小學(xué)教育 藝術(shù)修養(yǎng) 舞蹈 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 綜合性

近年來，舞蹈在我國(guó)不同階段、不同層面、不同性質(zhì)的校園中發(fā)展壯大，已從小眾藝術(shù)逐步向大眾普及、流行。不同的文化背景和教育階層，需要不同的教育模式與教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)不同的人才。因此，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式、弱化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化、技能化，是各大高職院校小學(xué)教育專業(yè)提升藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)一專多能、綜合素質(zhì)強(qiáng)的全科小學(xué)教師的基本定位。

一、綜合性舞蹈課程的價(jià)值和意義

任何課程的教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。綜合性舞蹈課程將舞蹈簡(jiǎn)史，舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈審美、舞蹈技能等學(xué)科知識(shí)融為一體，使高職院校小學(xué)教育專業(yè)的美育課程有了更全面、更綜合的發(fā)展方向。

1.有利于完善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

課程將舞蹈的發(fā)展脈絡(luò)作為教學(xué)主線，在時(shí)代的腳步下以了解、欣賞和分析經(jīng)典作品來增加學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)與鑒賞能力，以演練經(jīng)典作品選段為教學(xué)主體，豐富學(xué)生的肢體語言構(gòu)成以及情感表達(dá)能力，以技能教學(xué)穿插于課中或視頻資料之中，作為因材施教的手段，使其成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自身舞蹈修養(yǎng)的途徑。綜合課前、課中、課后教師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)，使理論知識(shí)切實(shí)的融于實(shí)踐之中，又能在實(shí)踐中升華理論，真正形成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.有利于學(xué)科互通，相互借鑒的新思路和新方法。

每個(gè)藝術(shù)學(xué)科都是相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的，綜合性舞蹈課程的創(chuàng)新實(shí)踐，在音樂、美術(shù)、書法、戲劇等藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域都具有一定的借鑒意義，是符合時(shí)代發(fā)展和需求的，也為未來高職院校舞蹈課程的教學(xué)模式改革提供了新的方向與思路。既能作為高職院校舞蹈課程的教學(xué)模式，亦能作為其他藝術(shù)課程教學(xué)模式的研究資料和案例。無論是小學(xué)教育專業(yè)還是學(xué)前教育專業(yè)，本課程的建設(shè)都具有填補(bǔ)學(xué)生藝術(shù)審美認(rèn)知的空缺，全面綜合的認(rèn)識(shí)藝術(shù)，提高個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.有利于滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才的需要

根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2016》整理，我國(guó)現(xiàn)有城區(qū)小學(xué)教師大專學(xué)歷占比30%，本科學(xué)歷占比60%，而鄉(xiāng)村小學(xué)則是42%與37%（見下圖1）。從數(shù)據(jù)分析，我國(guó)高職高專院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向多以鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)為主?，F(xiàn)階段大部分的鄉(xiāng)村小學(xué)沒有配備受過專業(yè)化、系統(tǒng)化藝術(shù)教育的專任藝術(shù)教師，他們的藝術(shù)課程都是由語、數(shù)、外等對(duì)藝術(shù)學(xué)科認(rèn)知匱乏的主課教師兼任。因此，綜合性舞蹈課程的建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)新一輪課程改革目標(biāo)中“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展”的要求，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才。

二、綜合性舞蹈課程的創(chuàng)新實(shí)踐

1.適用的教學(xué)對(duì)象

目前，我國(guó)高職院校的生源主要有三類：一是通過高考的普通高中生;二是通過對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生;三是3+2、2+3招收的中專、職中生。招生途徑多元化，生源組成復(fù)雜、層次參差不齊、理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等現(xiàn)狀，促使高職院校的教學(xué)需求和發(fā)展方向逐漸多樣，本課程的建立也基于這樣的生源基礎(chǔ)和發(fā)展方向而展開。

首先要求學(xué)習(xí)者具有一定程度的舞蹈意識(shí)、舞蹈認(rèn)知與舞蹈基礎(chǔ)。本課程無論是理論知識(shí)還是技術(shù)技巧均來自于舞蹈發(fā)展歷程中經(jīng)典作品的賞析、解讀與學(xué)習(xí)，而這些經(jīng)久不衰，最具代表性、權(quán)威性的作品，需要學(xué)習(xí)者對(duì)舞蹈的起源、舞蹈的功能、舞蹈的種類、舞蹈空間與方位有所了解與認(rèn)知，對(duì)舞蹈基礎(chǔ)姿態(tài)、舞蹈地面基礎(chǔ)動(dòng)作、扶把基礎(chǔ)動(dòng)作以及古典舞手位、腳位等基礎(chǔ)動(dòng)作的認(rèn)知與掌握。

其次本課程采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)舞蹈、獨(dú)立剖析舞蹈動(dòng)作的能力以及對(duì)舞蹈的判斷力、感知力、審美能力、協(xié)作能力、溝通能力都有了更高的要求，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由此分析確定，以一定程度的舞蹈認(rèn)知與舞蹈技術(shù)技巧為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力為依托的非舞蹈專業(yè)學(xué)生可以成為實(shí)施本課程的教學(xué)對(duì)象。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從教學(xué)內(nèi)容的選擇來看，一個(gè)人要想得到藝術(shù)享受，首先就要成為一個(gè)具有藝術(shù)修養(yǎng)的人，包括藝術(shù)理論、藝術(shù)史知識(shí)的掌握，藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞的理解等。課程在以往高職高專舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中新增了舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈鑒賞、舞蹈發(fā)展史等理論知識(shí)，刪減了部分對(duì)于非舞蹈專業(yè)學(xué)生難度較大的技能技巧，降低對(duì)舞蹈肢體動(dòng)作完成度的要求，減少舞蹈種類的涉獵，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)舞蹈肢體語言的剖析;增加組織排練成品舞蹈劇目的訓(xùn)練等。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢選擇教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效率、目標(biāo)達(dá)成情況得以提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能技巧的同時(shí)，做到學(xué)有所出、教有所依，成為未來擁有良好藝術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。

從教學(xué)內(nèi)容的分配來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。而這些特征無法完全滿足舞蹈學(xué)科對(duì)實(shí)際空間的依賴。因此，線上教學(xué)的課程內(nèi)容需要選擇難度適中、實(shí)踐性較弱適合自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資料多便于查詢，包括“各歷史時(shí)期的舞蹈由來、種類、特點(diǎn)、代表人物、經(jīng)典作品的創(chuàng)作背景、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作特點(diǎn)、情感內(nèi)涵以及延伸出來的例如詩詞、畫作等學(xué)科理論與學(xué)科鑒賞知識(shí)，再輔以教師線上答疑、作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生話題討論等”模塊的強(qiáng)化。

舞蹈動(dòng)作與技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生自身的身體基礎(chǔ)，還需要各種不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練才能得到有效地提升，包括動(dòng)作的完成度、動(dòng)作與動(dòng)作的銜接技巧、舞姿的準(zhǔn)確性、表演的情感體會(huì)、舞蹈教學(xué)中的語言組織、動(dòng)作講解、排練方法等。這些難度較大、難點(diǎn)較多、對(duì)實(shí)際空間依賴性大的動(dòng)作技術(shù)技巧、肢體語言表演、教學(xué)等模塊，無法通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自學(xué)，需要教師的親身示范與指導(dǎo)，包括本課程中經(jīng)典作品片段或改編經(jīng)典作品片段的學(xué)習(xí)、表演、教學(xué)、排練構(gòu)成以及教學(xué)方式、教學(xué)語言組織、排練方式與舞臺(tái)構(gòu)造等實(shí)踐內(nèi)容的講授。

3.教學(xué)模式的創(chuàng)新

從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的、言傳身教的教學(xué)方式一定程度上制約了教師教學(xué)的廣度與深度以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)、深度思考的能力。在有限的課時(shí)數(shù)量中，教師無法對(duì)更多更廣泛的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、答疑和講解，時(shí)間與地點(diǎn)也成為限制學(xué)生課余時(shí)間得到老師反復(fù)指導(dǎo)的重要因素。俗話說“好記性不如爛筆頭”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的在線教學(xué)視頻作為如今信息時(shí)代的“爛筆頭”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的每一節(jié)課進(jìn)行時(shí)光回溯，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在大腦里反復(fù)印刻，通過多次的思考與練習(xí)，從中得到更準(zhǔn)確、更深刻的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)所學(xué)知識(shí)提出更有針對(duì)性的問題，進(jìn)行有效的知識(shí)提取。本課程實(shí)施的翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，既能利用線上教學(xué)最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，保持最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其在課程以外的教學(xué)時(shí)間能夠持續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和了解，又能以言傳身教的線下教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、直觀、準(zhǔn)確的難點(diǎn)講解、對(duì)比分析，使學(xué)生能夠快速找準(zhǔn)方向、解決問題。因此，混合教學(xué)模式的采用是發(fā)展學(xué)生舞蹈學(xué)科的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、思考能力、語言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力等綜合能力有效的促進(jìn)方式。

三、綜合性舞蹈課程的可行性分析

目前，各大高職高專師范院校均以培養(yǎng)大專層次的幼兒教師、小學(xué)教師為主，其課程設(shè)置、環(huán)境建設(shè)、硬件設(shè)施、軟件配置等教學(xué)體系基本完善。本課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是四川幼專初等教育系大專二年級(jí)舞蹈選修1、2班的學(xué)生，因此，現(xiàn)以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例進(jìn)行本課程實(shí)踐的可行性分析。

1.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與師資隊(duì)伍

該校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完善、設(shè)備齊全，擁有舞蹈實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地十余間，設(shè)施完備的表演實(shí)踐基地2個(gè)，課程實(shí)錄室若干以及中國(guó)知網(wǎng)、超星爾雅MOOC平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源作為本課程建設(shè)的場(chǎng)地條件。

目前該校擁有一支高水平、雙師素質(zhì)型的專業(yè)舞蹈教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，均為一線教師，不僅學(xué)科理論扎實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的能力也非常突出。多次承擔(dān)幼兒園、小學(xué)國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)教師，資格證考試面試官等任務(wù)。其中由舞蹈教研室主任參與建設(shè)的國(guó)家精品在線課程《幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》以及團(tuán)隊(duì)成員主持建設(shè)的在線課程《舞蹈素養(yǎng)》《幼兒舞蹈》均獲得一致好評(píng)，是綜合性舞蹈課程順利建設(shè)實(shí)施的有力保障。

2.學(xué)生選擇與課程設(shè)置

據(jù)本課程可行性調(diào)查顯示，接近50%的學(xué)生表示通過綜合性舞蹈課程的學(xué)習(xí)使自己的知識(shí)面更加廣泛;覺得本課程教學(xué)內(nèi)容很重要，能夠提高綜合能力并對(duì)自己以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作有所幫助的學(xué)生達(dá)到68.2%;超過85%的學(xué)生表示對(duì)課程很有興趣愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)是本課程在未來得以繼續(xù)實(shí)施的有力佐證（見下圖2、圖3）。

而根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)的課程計(jì)劃顯示，學(xué)生入學(xué)后用以打下舞蹈基礎(chǔ)的《舞蹈素養(yǎng)》課程共32學(xué)時(shí)，分單雙周行課，即以80分鐘的連堂教學(xué)方式實(shí)施，按連堂課時(shí)數(shù)計(jì)算該課程一學(xué)年總時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)，如扣除軍事訓(xùn)練與各法定假期，每學(xué)期實(shí)際的平均連堂時(shí)數(shù)僅為6學(xué)時(shí)。舞蹈這樣的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)科，學(xué)習(xí)者花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間一定程度上反映了其學(xué)科知識(shí)水平，本課程對(duì)教學(xué)對(duì)象的舞蹈意識(shí)、舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈技能都有一定程度的要求，而該校一年級(jí)舞蹈基礎(chǔ)課程較少的學(xué)時(shí)數(shù)量也對(duì)本課程的實(shí)施起著一定制約作用。

本課實(shí)踐時(shí)間為該校小學(xué)教育專業(yè)的第二學(xué)年，課時(shí)數(shù)量在一年級(jí)的基礎(chǔ)上有所增加，每學(xué)期的平均連堂時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。就綜合性舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容而言，在每學(xué)期16學(xué)時(shí)的限制下，課程內(nèi)容包括“古典舞、民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等篇章囊括的舞蹈發(fā)展簡(jiǎn)史、舞蹈種類、舞蹈特點(diǎn)、舞蹈鑒賞的途徑與策略、舞蹈經(jīng)典劇目賞析、舞蹈自學(xué)的方式、舞蹈經(jīng)典劇目片段的實(shí)踐、教學(xué)與排練”等內(nèi)容將無法完全按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)，需要進(jìn)行較大幅度的刪減。這就要求本課持續(xù)實(shí)施的可行性方案在后續(xù)實(shí)施前必須做出一定幅度的調(diào)整，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減和分配。

總體來說，本課程具有持續(xù)實(shí)施的可行性。鑒于上述問題，課程的持續(xù)實(shí)施方案需要根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)水平以及不同院校的課程計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以便于未來課程的順利實(shí)施。

四、綜合性舞蹈課程存在的問題

1.小學(xué)階段舞蹈活動(dòng)指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)資料的缺乏

在義務(wù)教育階段，舞蹈作為一門實(shí)施綜合素質(zhì)教育、美育教育的重要學(xué)科，卻從未正式進(jìn)入小學(xué)課堂，導(dǎo)致舞蹈學(xué)者們并未將小學(xué)舞蹈作為教學(xué)研究的思路和方向。正因如此，小學(xué)階段的舞蹈教學(xué)缺乏有指向的、有針對(duì)的、分階段的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)。教授小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教師在講授課程時(shí)更多是借鑒幼兒舞蹈的活動(dòng)指導(dǎo)再經(jīng)過研究替換為小學(xué)階段的，這樣的替換過程缺少系統(tǒng)性和連貫性。也因?yàn)樯鲜鲈?，網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)兒童階段的舞蹈教學(xué)資料也非常的匱乏，多數(shù)關(guān)于兒童舞蹈、少兒舞蹈的搜索結(jié)果最終都是幼兒舞蹈的相關(guān)資料。同時(shí)也由于本課程實(shí)際實(shí)踐的時(shí)間僅為一學(xué)期，從建設(shè)到實(shí)施的時(shí)間過于短暫，導(dǎo)致本課程的線上學(xué)習(xí)資料庫(kù)資料較少，造成了知識(shí)量過多、內(nèi)容太泛、不夠連貫等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的缺乏

如前文所述，高職高專院校大部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，并且在高中階段因?yàn)樯龑W(xué)壓力長(zhǎng)期處于老師的監(jiān)督、督促之下，進(jìn)而缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力與自主學(xué)習(xí)的方法。在本課程實(shí)施的混合教學(xué)過程中，分小組討論等方式雖然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，并且少數(shù)學(xué)生開始愿意對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究，但無論學(xué)習(xí)內(nèi)容的多寡，仍然有部分學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于未懂的知識(shí)要點(diǎn)也僅有少部分學(xué)生會(huì)通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的反復(fù)研究、咨詢討論或網(wǎng)絡(luò)搜索得以解決。因此，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的舞蹈學(xué)科來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也極大的影響著課程教學(xué)的效果。

結(jié)語

綜合性舞蹈課程的創(chuàng)新實(shí)踐，雖然還存在著很多需要調(diào)整、完善的環(huán)節(jié)，但它的實(shí)施也切實(shí)地提高了高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、語言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、審美能力以及對(duì)舞蹈的感受力、判斷力、想象力等綜合藝術(shù)素養(yǎng)，是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。

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注：本文系2019年度教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科研課題《高職院校小學(xué)教育專業(yè)“翻轉(zhuǎn)的舞蹈教學(xué)”創(chuàng)新探索》，課題編號(hào)：2019ZXXKT38。