文∣陳圓云

自2017年教育部啟動(dòng)高中語(yǔ)文、政治等學(xué)科的教材統(tǒng)編工作后，歷時(shí)兩年，部編版高中語(yǔ)文教材率先在北京、上海等六個(gè)省市投入使用。目前，全國(guó)范圍內(nèi)的各所高中已陸續(xù)用部編版高中語(yǔ)文教材(以下簡(jiǎn)稱“部編版教材”)替代人教版高中語(yǔ)文教材(以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”)。教材版本的更換應(yīng)引起執(zhí)教教師的廣泛關(guān)注，聚焦新教材的編撰理念，明確教材中出現(xiàn)的顯著變化，知曉新教材的“新”及“新”在何處，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略以適應(yīng)教材的變化。

與人教版教材相比，部編版教材不僅在外觀、布局上發(fā)生了巨大變化，教材體系也發(fā)生了較大的改動(dòng)。人教版教材的體系包含5本必修，以及15本分專題的選修課本。部編版教材則顯得更為精練，全系列共5冊(cè)，其中必修分為上下2冊(cè)，選擇性必修3冊(cè)。部編版教材的選文系統(tǒng)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，課文經(jīng)過(guò)了重新的編撰，編排順序、單元構(gòu)成都與人教版教材有較大的差異。以高中語(yǔ)文必修課本來(lái)說(shuō)，單論其中一冊(cè)課文，部編版教材由人教版教材的12篇增長(zhǎng)至16篇，單元由4個(gè)單元增至8個(gè)單元。必修課本數(shù)量的急降并未影響到選文的容量，在部編版教材中，常出現(xiàn)群文閱讀、兩三篇選文合為同一課的現(xiàn)象，且增加了不少新的選文，內(nèi)容涵蓋新時(shí)代的新成就，體現(xiàn)教材與時(shí)俱進(jìn)的新特點(diǎn)，體系也顯得更為精練。在部編版必修教材的64篇文選中，既存在對(duì)人教版教材篇目的增刪，也有保留人教版教材中的經(jīng)典篇目，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在必修教材中，有26篇是與人教版教材相同的選文，我們稱其為“共同文”。通過(guò)比較這些共同文，我們發(fā)現(xiàn)，雖然文章的內(nèi)容一樣，但是，在不同版本的教材中，對(duì)同一文選的處理有著較大的不同，其中涉及學(xué)習(xí)要求、單元構(gòu)成、課文提示、課后練習(xí)等多方面的差異，這種“同文異樣”的現(xiàn)象涉及教學(xué)策略的調(diào)整，值得引起教師的注意?！稜T之武退秦師》這一篇目不僅出現(xiàn)在部編版、人教版教材中，同時(shí)也選入了蘇教版、北師大版的教材中，足以顯現(xiàn)其不朽的文化價(jià)值。因此，本文選擇《燭之武退秦師》一文為例，具有一定的代表性和普遍性，旨在從多角度分析《燭之武退秦師》一課的同文異樣現(xiàn)象，并試圖探尋具有針對(duì)性的教學(xué)策略，為一線教學(xué)略盡綿薄之力。

一、于對(duì)比中尋找差異

《燭之武退秦師》一文選自《左傳》，講述了鄭國(guó)大夫燭之武臨危受命，憑借過(guò)人的智慧和勸說(shuō)技巧游說(shuō)秦穆公，打消秦穆公企圖與晉國(guó)聯(lián)合的念頭，使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安的故事。此文通過(guò)“史事”的敘述凸顯人物的個(gè)性形象，燭之武在國(guó)家有難之時(shí)挺身而出，以國(guó)家利益為重，表現(xiàn)了他的責(zé)任感與愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的分析，我們不難體會(huì)到燭之武的機(jī)智善辯，能夠抓住矛盾點(diǎn)逐一擊破，這種語(yǔ)言的魅力與思維的環(huán)環(huán)相扣正是燭之武這一人物的高明之處。

在文選內(nèi)容方面，部編版教材與人教版教材并無(wú)異處，但是，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在課文定位、學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)等方面兩者呈現(xiàn)出較大的不同，具體詳見(jiàn)表1。

表1《燭之武退秦師》在部編版與人教版教材中的不同之處

我們可以結(jié)合表1的對(duì)比，從選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及練習(xí)系統(tǒng)四個(gè)角度來(lái)分析部編版教材與人教版教材之異。

(一)選文系統(tǒng)

《燭之武退秦師》一文的文選內(nèi)容在兩版教材中是一致的，但是文選在單元中的定位、單元的主題以及在整套教材中所處的位置是不同的。

1.單元組織形式發(fā)生變化

首先，最為明顯的是課文的定位發(fā)生了變化。在整套教材中，《燭之武退秦師》一文由人教版教材必修一第二單元第一篇移到了部編版教材必修下冊(cè)第一單元第二篇，課文的前后文亦發(fā)生了改動(dòng)。在部編版教材中，《燭之武退秦師》的前一課是三篇難度較小的諸子散文，皆以說(shuō)理為主，可以為后文的《燭之武退秦師》與《鴻門宴》打下基礎(chǔ)，逐步深入地探尋說(shuō)理的奧秘。且《鴻門宴》為自讀課文，在經(jīng)過(guò)由較為簡(jiǎn)單的諸子散文的說(shuō)理到探索史傳文的語(yǔ)言藝術(shù)后，學(xué)生將具有一定的自學(xué)能力，自行探索《鴻門宴》中的說(shuō)理藝術(shù)。

其次，在單元課文的體裁選擇上，部編版教材在選文組合方式上擺脫人教版古文與今文分列、相同或相近體裁組成一個(gè)單元專題的做法，部編版教材根據(jù)主題選擇恰當(dāng)?shù)奈恼?，并不避諱古、今文同單元，在單元構(gòu)成上出現(xiàn)現(xiàn)代文與文言文同單元的現(xiàn)象。

2.單元內(nèi)容組合發(fā)生變化

在單元內(nèi)容的組合中，人教版教材注重整個(gè)單元放置同體裁的選文，注重體裁知識(shí)的學(xué)習(xí)，如《燭之武退秦師》一文在人教版教材的單元中，更強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》兩篇課文，對(duì)古代記敘散文這一體裁有深入的了解。部編版教材則顛覆了人教版教材內(nèi)容的組合方式，側(cè)重于將同題材的選文歸于同一單元，而不論其體裁是否一致。如，部編版教材第一單元側(cè)重的是選文中的“說(shuō)理”藝術(shù)，體裁涵蓋了諸子散文、史傳文等，將單元主題聚焦在語(yǔ)言藝術(shù)上，與人教版聚焦體裁大相徑庭。

(二)知識(shí)系統(tǒng)

人教版教材的知識(shí)系統(tǒng)是隱藏于其他系統(tǒng)之中的，并未作為獨(dú)立的板塊出現(xiàn)，部編版教材在必修一的第八單元出現(xiàn)整個(gè)單元學(xué)習(xí)詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋的內(nèi)容，其中包括把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別、詞義的辨析與詞語(yǔ)的使用等。但就單一的篇目而言，知識(shí)系統(tǒng)皆是隱藏在其他系統(tǒng)之中，通過(guò)對(duì)比兩版教材可以發(fā)現(xiàn)，兩者在處理上具有不同的特點(diǎn)，部編版教材知識(shí)系統(tǒng)的定位與呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化。

1.知識(shí)系統(tǒng)的定位差異

在人教版教材中，《燭之武退秦師》一文屬于“閱讀鑒賞”模塊，知識(shí)系統(tǒng)穿插在單元導(dǎo)語(yǔ)、課下注釋以及課后練習(xí)三處。在部編版教材中，除了單元導(dǎo)語(yǔ)、課下注釋也存在知識(shí)系統(tǒng)外，還出現(xiàn)在兩大模塊中。一是課后練習(xí)由原來(lái)的“研討與練習(xí)”改為了“學(xué)習(xí)提示”，二是在整個(gè)單元后新增了一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，幫助學(xué)生回顧整個(gè)單元的知識(shí)，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)提出任務(wù)及建議，并附有“文言實(shí)詞卡片”，舉例整合單元文選中“一詞多義”的文言實(shí)詞。

2.知識(shí)系統(tǒng)的呈現(xiàn)變化

提起語(yǔ)文知識(shí)，也許大家頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出“八字憲法”，即“字詞句篇，語(yǔ)修邏文”。教材所選的文本自然是知識(shí)的一個(gè)呈現(xiàn)方式，待我們?nèi)ラ喿x、去思考。除此之外，知識(shí)系統(tǒng)在其他模塊的構(gòu)成中仍能看到些許印記。

人教版教材中，知識(shí)系統(tǒng)主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)、課文注釋、課后練習(xí)以及知識(shí)“補(bǔ)白”四個(gè)方面。首先，單元導(dǎo)語(yǔ)中概述了文言敘事的特點(diǎn)，并提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，知識(shí)系統(tǒng)體現(xiàn)在注釋對(duì)《左傳》的介紹、字詞釋義等。再次，課后“研討與練習(xí)”除了點(diǎn)出選文的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題外，還兼具知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)容，對(duì)古漢語(yǔ)中的單音字這一文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)設(shè)計(jì)。最后，《燭之武退秦師》一課在“研討與練習(xí)”中還具有知識(shí)“補(bǔ)白”的內(nèi)容。教材引用了呂祖謙《東萊左傳博議》中的一段文字，引入秦穆公退兵時(shí)的場(chǎng)景描寫，與課文的內(nèi)容互為補(bǔ)充。

部編版教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文注釋與人教版教材相似，不同之處在于知識(shí)系統(tǒng)還呈現(xiàn)在課后“學(xué)習(xí)提示”以及“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個(gè)方面，其呈現(xiàn)方式由直接給出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)改為引導(dǎo)學(xué)生參與探尋知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)提示”增加了文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及思考提示。通過(guò)時(shí)代背景的介紹，簡(jiǎn)要梳理課文邏輯，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，既穿插了知識(shí)系統(tǒng)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，又引導(dǎo)性地提出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與文言文學(xué)習(xí)的建議。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，饒有特色的一點(diǎn)是出現(xiàn)了文言實(shí)詞“一詞多義”的歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的文言字詞、實(shí)詞、“一詞多義”等用法加以歸納，形成知識(shí)體系。

從整本教材的體系來(lái)看，人教版教材的知識(shí)系統(tǒng)分為閱讀欣賞、表達(dá)交流、梳理探究以及名著導(dǎo)讀四個(gè)模塊。各模塊是較為獨(dú)立的，如閱讀板塊與寫作板塊是作為獨(dú)立模塊單獨(dú)呈現(xiàn)的，且寫作的主題多從專題的角度出發(fā)，如寫人、寫事的作文訓(xùn)練。而部編版教材的知識(shí)系統(tǒng)更具整合性，在文本閱讀中滲入寫作教學(xué)，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中點(diǎn)明寫作教學(xué)訓(xùn)練，隨單元主題進(jìn)行針對(duì)性的寫作練習(xí)，更有利于學(xué)以致用。以整本書閱讀任務(wù)群為一個(gè)獨(dú)立單元的設(shè)置，將整本書閱讀作為一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)在單元中，這是一個(gè)極具特色的創(chuàng)新點(diǎn)。

(三)助讀系統(tǒng)

教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，助讀系統(tǒng)在教材中是不可或缺的，主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文注釋、插圖等方面。

1.導(dǎo)讀的維度提升

單元導(dǎo)語(yǔ)的維度在兩版教材中發(fā)生了顯著變化。人教版教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中呈現(xiàn)出來(lái)的是三維目標(biāo)，側(cè)重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重于提高學(xué)生的知識(shí)與技能，講究過(guò)程與方法，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而部編版教材對(duì)此進(jìn)行了改變，單元的構(gòu)建更注重涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷雙重因素，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，單元導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由三維至四維的轉(zhuǎn)變，且將學(xué)習(xí)要求細(xì)致化，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又對(duì)教師的教學(xué)提出了具體要求。例如，同為《燭之武退秦師》一課所在的單元，兩版的單元導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)的要求便具有差異，一方面是單元構(gòu)成不同，另一方面是部編版教材提出的要求更加細(xì)致化。以下為《燭之武退秦師》一文在部編版與人教版所屬單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)要求對(duì)比。

表2 《燭之武退秦師》在部編版與人教版所屬單元的單元導(dǎo)語(yǔ)要求對(duì)比

在學(xué)習(xí)要求上，部編版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)提出了更為細(xì)致的要求，針對(duì)單元內(nèi)每篇課文的突出特點(diǎn)進(jìn)行了整合，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，又強(qiáng)調(diào)深層含義的掌握。對(duì)學(xué)生應(yīng)了解的文章風(fēng)格、文體特點(diǎn)逐一列出，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

2.插圖的合理配置

《燭之武退秦師》一課在兩版教材中最明顯的特征便是部編版教材中多了一幅插圖：春秋列國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖(前630年)。圖中根據(jù)課文內(nèi)容詳細(xì)地描繪了秦、晉、鄭三國(guó)所處的位置、都城、諸侯國(guó)國(guó)都與城邑，在圖中非常直觀地呈現(xiàn)出“函陵”、“氾南”秦晉兩軍的駐扎地。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更加具體地感受“晉侯、秦伯圍鄭”的緊張局勢(shì)，在學(xué)習(xí)燭之武如何勸退秦師的過(guò)程中亦可以結(jié)合地圖，直觀地感受燭之武向秦王分析的“亡鄭”與“舍鄭”的利害關(guān)系。

3.課下注釋精簡(jiǎn)化

人教版課下注釋合計(jì)44條，部編版課下注釋37條，其中增加一條對(duì)“鄭伯”的注釋，釋為鄭文公，介紹其為鄭國(guó)國(guó)君，有助于明確人物關(guān)系。部編版教材中刪去了原有人教版注釋8條，皆是一些較為簡(jiǎn)單的，先前又積累過(guò)的文言詞義，如“猶”表示“尚且”，“若”表示“假如”，“辭”有“推辭”之義。部編版教材的注釋則更為精簡(jiǎn)，如人教版教材中的注釋③[以其無(wú)禮于晉]在部編版中呈現(xiàn)為[無(wú)禮于晉]，又如人教版教材中的注釋⑩[臣之壯也]在部編版教材中僅剩一字：[壯]，譯為壯年，并新增“古時(shí)男子三十為‘壯’”。其僅注釋關(guān)鍵字詞，并補(bǔ)充了文言常識(shí)。對(duì)于通假字的處理，部編版教材采用“同”，有別于人教版所用“通”的說(shuō)法。

4.排版布局人性化

相比于人教版教材，部編版教材在注釋、留白方面表現(xiàn)出更人性化的設(shè)計(jì)。人教版課文兩側(cè)無(wú)留白，筆記只能縮至很小或移至頁(yè)眉、頁(yè)尾等空白處，造成標(biāo)注與知識(shí)點(diǎn)的分離。部編版教材的排版很好地改善了這一點(diǎn)，課文的兩側(cè)(左頁(yè)左側(cè)留白，右頁(yè)右側(cè)留白)有足夠的空間可以隨文做批注或記筆記。

部編版教材的注釋也更加清晰，注釋分為雙欄，每個(gè)序號(hào)左對(duì)齊，且注釋內(nèi)容為多行時(shí)，第二行起有縮進(jìn)，使得第二行的第一個(gè)字與第一行的第一個(gè)字是對(duì)齊的。整體看來(lái)更加清晰、整齊，一改人教版注釋橫向編排的版面。

(四)練習(xí)系統(tǒng)

在教材研究中，常有學(xué)者將課后練習(xí)歸入助讀系統(tǒng)，但本文所討論的練習(xí)系統(tǒng)則包括課后練習(xí)以及新增的單元學(xué)習(xí)任務(wù)模塊。

1.置換課后練習(xí)模塊

部編版教材刪去了舊有的“研討與練習(xí)”，以“學(xué)習(xí)提示”代之，凸顯出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。它以給出建議的形式提示思考切入點(diǎn)，如從《左傳》的編年體特征入手，先了解其以時(shí)為經(jīng)、以事為緯的特點(diǎn)，然后再去關(guān)注燭之武退秦師前后發(fā)生的事，加深對(duì)課文的理解。相較于人教版教材直接提出問(wèn)題作為課后練習(xí)的做法，這種循循善誘的指點(diǎn)方法更易引起學(xué)生的思考。且在學(xué)習(xí)提示中，回顧了事件發(fā)生的背景，點(diǎn)明課文的核心部分，給予學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)生自主探究文本的奧妙。

2.新增單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”方面，部編版教材針對(duì)單元的選文提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，任務(wù)的提出具有引導(dǎo)性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，啟發(fā)學(xué)生旁征博引分析問(wèn)題，既有練習(xí)度，又兼具思考性。此外，根據(jù)單元特色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文言實(shí)詞，舉例制作文言實(shí)詞卡片，歸納整個(gè)單元中出現(xiàn)的“道”字的“一詞多義”，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的傳授，使得知識(shí)更加系統(tǒng)化。

3.注重結(jié)合寫作教學(xué)

人教版教材在寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)上是作為獨(dú)立的模塊出現(xiàn)的，在表達(dá)交流中體現(xiàn)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)；部編版教材則更加注重將寫作教學(xué)與日常的課文教學(xué)緊密結(jié)合在一起。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，除了對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合和點(diǎn)撥外，還設(shè)計(jì)了寫作教學(xué)的內(nèi)容。部編版本單元設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)主題為選擇孟子或莊子的一個(gè)話題闡述自己的觀點(diǎn)，在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊中大篇幅詳細(xì)地介紹了“如何闡述自己的觀點(diǎn)”，這與本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容極其相符。不論是諸子散文中的諸多觀點(diǎn)還是《燭之武退秦師》的說(shuō)理技巧或是《鴻門宴》的語(yǔ)言藝術(shù)，本質(zhì)上都是在闡述自己的觀點(diǎn)。在練習(xí)系統(tǒng)中注入寫作教學(xué)的內(nèi)容既可以切合單元主題，也有助于學(xué)生學(xué)以致用，將新學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)習(xí)議論文的寫作，學(xué)習(xí)寫作思路的創(chuàng)設(shè)，學(xué)好語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。

二、于差異中啟發(fā)教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教材編制的重要依據(jù)，部編版教材所呈現(xiàn)出來(lái)的改變是基于新課標(biāo)的新理念、新變化?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，具有更高的整合度，這是一個(gè)新要求，也是新目標(biāo)。

(一)關(guān)注單元建構(gòu)，更新教學(xué)目標(biāo)

部編版高中語(yǔ)文教材在單元的建構(gòu)上呈現(xiàn)出新的特征，以主題為基點(diǎn)，不限文體，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思維能力。即使共同文的文本內(nèi)容未發(fā)生變化，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)考慮到教材體系以及所屬單元發(fā)生的變化，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)注意整個(gè)單元的建構(gòu)，考慮選文在整個(gè)單元中的地位與作用，與前后文之間的聯(lián)系，而非僅僅把它當(dāng)成一篇獨(dú)立的課文進(jìn)行教學(xué)。這就使得教師在備課前，應(yīng)對(duì)整個(gè)單元的主題、篇目、思想有整體的把握，在設(shè)計(jì)單篇課文的教學(xué)時(shí)有意識(shí)地根據(jù)課文所處的位置規(guī)劃單元教學(xué)中的難易程度，由淺入深、逐層遞進(jìn)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元的精讀課文后，有能力舉一反三、觸類旁通，獨(dú)立學(xué)習(xí)單元的自讀課文。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠從語(yǔ)文核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面出發(fā)，組織多樣有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美能力的提升，并增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同感。

當(dāng)課文的定位在整套教材體系中發(fā)生變化時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?！稜T之武退秦師》一文由人教版教材的必修一轉(zhuǎn)移至了部編版教材的必修下冊(cè)，在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此時(shí)學(xué)生的學(xué)情不同于以往，他們經(jīng)過(guò)了部編版必修上冊(cè)的學(xué)習(xí)，如《勸學(xué)》《師說(shuō)》《赤壁賦》等文言文的學(xué)習(xí)，文言底蘊(yùn)比以往更深厚，因此，在對(duì)字詞進(jìn)行釋義時(shí)，應(yīng)著重講解有疑難之處，對(duì)于舊有的與上冊(cè)學(xué)過(guò)的知識(shí)可以做簡(jiǎn)要回顧，不必花費(fèi)過(guò)多精力；也可在單元學(xué)習(xí)完畢后對(duì)相似的或是同一語(yǔ)法現(xiàn)象的詞進(jìn)行梳理整合，效果更佳?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是其他素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，因此，教師在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要著重語(yǔ)言的錘煉。文言閱讀重朗讀，從朗讀中感受人物的形象，創(chuàng)設(shè)情境，模擬人物的言語(yǔ)，體會(huì)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，可以設(shè)計(jì)模仿人物、還原人物表演等學(xué)生參與度較高的活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，并在活動(dòng)中注意到人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作等一系列細(xì)節(jié)，這些都是僅憑文字難以切實(shí)體會(huì)到的。也可以通過(guò)教師的朗讀、語(yǔ)言的描繪構(gòu)建出畫面，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想與想象，在腦中展開(kāi)一幅幅畫面。

(二)學(xué)會(huì)歸納整合，滲透寫作教學(xué)

自開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，提倡以學(xué)生為本位的呼聲越來(lái)越高。以學(xué)生為本位不僅僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂活動(dòng)、課堂教學(xué)上，在課下的學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的提煉把握上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在隨文教知識(shí)的基礎(chǔ)上增加隨文滲入寫作訓(xùn)練，使得讀寫結(jié)合更為緊密，有效提高學(xué)生的寫作能力。

部編版教材對(duì)知識(shí)的安排整合性更高，不僅在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自行制作知識(shí)歸納的“文言實(shí)詞卡片”，而且隨單元主題安排寫作練習(xí)，根據(jù)單元所學(xué)內(nèi)容滲透寫作教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，跟隨教材的變化對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，不再分割閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，而應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲入寫作知識(shí)與技法，促進(jìn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過(guò)寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)讀的思考。對(duì)寫作教學(xué)的理解不停留在舊有的大作文指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)課上，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)特定的句式、主題也可展開(kāi)寫作訓(xùn)練，如在課堂上針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仿寫句子、小練筆等微型的寫作活動(dòng)，將更契合學(xué)以致用的精髓。對(duì)學(xué)生而言，讀寫結(jié)合將更有益于將“剛出爐”的滾燙的知識(shí)在寫作過(guò)程中逐漸吸收，轉(zhuǎn)化為自我的能力。

零散的知識(shí)未經(jīng)整合就如同一盤散沙。部編版教材注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，而非對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中將“授之以漁”，關(guān)注群文閱讀，在同類作品對(duì)比閱讀中發(fā)掘語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升以及審美的鑒賞與創(chuàng)造。例如，《燭之武退秦師》一文，知識(shí)的整合主要體現(xiàn)在相同文言實(shí)詞的特殊用法、特殊句式的歸納整合，范圍不僅僅局限于本篇，還可擴(kuò)至整個(gè)單元乃至先前學(xué)過(guò)的典型字句，經(jīng)過(guò)整合后形成一個(gè)有邏輯的知識(shí)體系。在寫作教學(xué)上，主要從欣賞燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)，以及本單元中其他課文的說(shuō)理藝術(shù)切入，將知識(shí)遷移到闡述自己觀點(diǎn)的議論文上，學(xué)以致用。

(三)充分運(yùn)用提示，用好教材資源

語(yǔ)文教材本身就帶有諸多教學(xué)提示，對(duì)學(xué)生而言是助讀，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是助教。首先，教師應(yīng)當(dāng)先改變舊有只關(guān)注文本的觀念，重視助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)不僅構(gòu)建了整個(gè)單元的框架，還對(duì)學(xué)生應(yīng)具有的能力提出了具體要求，這些要求無(wú)疑是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的部分，做到善于結(jié)合助讀系統(tǒng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，按照提示的要求，注重過(guò)程性的引導(dǎo)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探尋解決疑難點(diǎn)。這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)充分關(guān)注單元提示中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求，將其合理地分配在單元各篇目的教學(xué)中，貫徹在每篇課文的教學(xué)中。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)由淺到深、由易到難的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在單元結(jié)束后能夠具備單元導(dǎo)讀中提及的各項(xiàng)能力。

其次，對(duì)于教材中的插圖類提示，教師應(yīng)合理充分運(yùn)用，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教材中的單幅插圖通常是呈現(xiàn)選文中最精彩、最富韻味的情境，其對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的刻畫及對(duì)背景的描畫等都可以輔助教師課堂教學(xué)。例如，《燭之武退秦師》一文，教師可借助地理位置的插圖讓學(xué)生直觀地感受鄭國(guó)所處的不利位置；《鴻門宴》一文，教師可借助劉凌滄作的“鴻門宴”一圖讓學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)的局勢(shì)、緊張的氛圍。通過(guò)充分借助插圖、插畫的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感知教材內(nèi)容，想象故事情節(jié)、人物關(guān)系的發(fā)展，體會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

最后，教材的提示還包括常見(jiàn)的課下注釋，注釋中不乏作家介紹以及時(shí)代背景的介紹。教師在教學(xué)中應(yīng)悉心留意注釋是否有發(fā)生變化，以防忽視注釋中出現(xiàn)的更換。例如，《燭之武退秦師》一課，人教版教材中關(guān)于通假字的注釋用的是“通”字，而在部編版教材中則更改為“同”。注“通”或者“同”的字都不僅僅代表通假字一種，還包括古今字、異體字等不同的情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)作出講解，明確其是何用意，避免學(xué)生以為這全都表示通假字，出現(xiàn)概念混亂的情況。

語(yǔ)文教材與一線教學(xué)密切相關(guān)，部編版高中語(yǔ)文教材注重提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，切實(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。比較部編版與人教版教材中的同文異樣現(xiàn)象僅僅是探尋新時(shí)代新語(yǔ)文教學(xué)的其中一個(gè)角度，筆者希望能以兩版教材“同文異樣”的比較為抓手，引發(fā)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新思考、新調(diào)整，為更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出努力。