李佳霖，張新昊，張 野

(沈陽師范大學 教育科學學院，沈陽 110034)

青少年時期是個體問題行為的高發(fā)階段，身心發(fā)展的不平衡會使中學生面臨種種心理危機，并可導(dǎo)致一系列心理與行為問題的發(fā)生。近些年，影響較為惡劣的初中生校園暴力事件頻發(fā)，引發(fā)了人們對青少年攻擊行為的高度關(guān)注。攻擊行為是一種復(fù)雜的事件，指個體帶有敵意、憤怒，以故意傷害他人的身心健康為目標實施攻擊的狀態(tài)和能力，帶有敵意的情緒以及攻擊表現(xiàn)的行為[1]，攻擊行為會影響青少年的身心發(fā)展、人格發(fā)展和社會交往等[2]。在這一背景下，初中生攻擊行為的影響因素得到了心理學研究者較多的關(guān)注。

校園排斥和攻擊行為有密切關(guān)系[3]。校園排斥是指發(fā)生在校園范圍內(nèi)的社會排斥，指學生在校園生活中被他人或群體拒絕或忽視，難以建立和保持正常人際關(guān)系，使其歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過程[4]。根據(jù)需要-威脅時間模型(Temporal Need-Threat Model)[5]，被排斥個體歸屬感會受到高度威脅，進而以提高歸屬感的方式滿足歸屬感欲望。攻擊行為可以重建權(quán)力，彌補其受損的歸屬感[6],已有研究表明，排斥現(xiàn)象可以引起個體的諸多內(nèi)外化問題，例如社交焦慮[7]、抑郁[8,9]以及反社會行為[10]等。由此可見，校園排斥可能是攻擊行為的重要影響因素?；诖耍芯繑M探討校園排斥對初中學生攻擊行為的影響，并提出假設(shè)1：校園排斥對攻擊行為有正向預(yù)測作用。

同時，根據(jù)一般攻擊模型[11]可知，攻擊行為的影響因素除環(huán)境外，個體本身也有十分重要的作用。個體克服沖動、習慣或自動化的反應(yīng)，有意識地掌控自己行為方向的能力，即自我控制[12]，這也被認為是影響攻擊行為的重要個體心理因素。實證研究表明，排斥會消耗個體的自我控制資源[13]。并且，自我控制與攻擊行為顯著相關(guān)，并能在排斥和攻擊行為之間起中介作用[14,15]?？梢姡@排斥可能使個體的自我控制能力下降，進而產(chǎn)生攻擊行為?；诖?，研究提出假設(shè)2：校園排斥對自我控制有負向預(yù)測作用，自我控制對攻擊行為有負向預(yù)測作用，且自我控制在校園排斥和攻擊行為之間具有顯著的中介作用。同時，校園內(nèi)排斥也會影響個體的自我損耗，自我損耗指自我進行意志活動的能力或意愿暫時下降的現(xiàn)象[16]。不良人際關(guān)系也是引起自我損耗的重要原因，而校園排斥就是作為不良人際關(guān)系的典型表現(xiàn)[17]，使處于排斥狀態(tài)下的個體形成人際損耗。以往研究表明，校園排斥可以直接預(yù)測自我損耗的發(fā)生[18]，并且處于自我損耗狀況的個體會出現(xiàn)消極情緒增加、信息加工能力下降、親社會行為減少等一系列反應(yīng)[19]。自我損耗程度越高，越有可能產(chǎn)生不理智的攻擊行為[20]。除此之外，自我損耗通常也是其他因素影響攻擊行為的重要中介機制[21]?；诖?，研究提出假設(shè)3：校園排斥對自我損耗有正向預(yù)測作用，自我損耗對攻擊行為有正向預(yù)測作用，且自我損耗在校園排斥和攻擊行為之間具有顯著的中介作用。

此外，自我控制與自我損耗也密切相關(guān)，鮑邁斯特(Baumeister)的自我損耗理論[16]指出，個體在自我控制的過程中會暫時因使用自我控制的心理能量而產(chǎn)生自我損耗。有限的自制力理論[14,15]也指出自我控制的能力是一種有限的資源，這種能力先前使用后，會造成能量損耗狀態(tài)。因此自我控制對自我損耗具有顯著負向預(yù)測作用[14,19]?；诖耍芯刻岢黾僭O(shè)4：自我控制和自我損耗在校園排斥和攻擊行為之間起鏈式中介作用。綜上所述，本研究擬以初中生為被試，探究校園排斥與攻擊行為之間的關(guān)系，以及自我控制和自我損耗在兩者之間的中介作用(圖1)。這能進一步明晰攻擊行為的產(chǎn)生機制和個體的內(nèi)部作用機制，并為初中生攻擊行為的干預(yù)矯正提供思路。

圖1 鏈式中介模型圖

1 研究方法

1.1 研究對象

選取山東省一所初中二年級在讀學生為被試，以班級為單位采用整群抽樣方法集體施測，發(fā)放問卷275份，回收有效問卷268份，有效率為97.45%。其中，男生133人(49.6%)，女生135(50.4%)人。被試平均年齡13.38±0.32歲。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年遭受校園排斥問卷

采用張野等人[9]編制的青少年遭受校園排斥問卷，共17個項目，包含被拒絕、被中傷、被差別對待和被忽視4個維度，5點計分，所得總分越高表明個體遭受校園排斥程度越高。本研究中，問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.766。

1.2.2 自我控制量表(The Brief Self-Control Scale, BSCS)

該量表由Tangney等人[13]編制，易潔美[22]翻譯。量表共13個題項，采用5點式計分，用1-5表示非常不符合到非常符合，最后計算13個題的平均分作為自我控制特質(zhì)的得分。本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.622。

1.2.3 自我損耗量表

采用Lanaj 等人[23]研究中使用的自我損耗量表，共5個題，5點計分，用1-5表示非常不符合到非常符合，例題如“我現(xiàn)在感到筋疲力盡”。本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.848。

1.2.4 攻擊行為

采用Diamond和Magaletta[24]編制的簡版Buss-Perry攻擊問卷評估個體的攻擊傾向，共12道題目，包含身體攻擊、口頭攻擊、憤怒和敵對4個因子。采用五點計分，分值越高表明個體的攻擊傾向越強。本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.849。

2 研究結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)分析及共同方法偏差檢驗

本研究采用SPSS23.0和PROCESS3.4對數(shù)據(jù)進行分析。問卷采用自我報告的方法，根據(jù)相關(guān)研究[25]，為避免共同方法偏差，對數(shù)據(jù)進行Harman單因子檢驗，將所有項目進行探索性因素分析，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有13個，第一個因子解釋的變異量為20.60%，低于40%的臨界值，表明不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2 各變量的描述性統(tǒng)計分析

各變量的平均數(shù)、標準差及相關(guān)矩陣見表1。結(jié)果表明:(1)校園排斥與自我控制呈顯著負相關(guān)，與自我損耗和攻擊行為呈顯著正相關(guān)；(2)自我控制與自我損耗和攻擊行為呈顯著負相關(guān)；(3)自我損耗與攻擊行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。此外，性別變量與校園排斥和自我控制呈現(xiàn)顯著相關(guān)，因此在后續(xù)檢驗中將它列為控制變量。

表1 主要研究變量描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

2.3 鏈式中介模型分析

對所有變量進行標準化處理，采用Hayes[26]編制的SPSS宏程序PROCESS的模型6，在控制了性別的影響后，以校園排斥為自變量，攻擊行為為因變量，自我控制和自我損耗為中介變量進行分析。結(jié)果顯示(如圖2)，模型中所有路徑系數(shù)均顯著。具體來說：校園排斥能夠顯著負向預(yù)測自我控制(β=-0.33，P<0.001)，顯著正向預(yù)測自我損耗(β=0.21,P<0.01)和攻擊行為(β=0.18，P<0.01)；自我控制顯著負向預(yù)測自我損耗(β=-0.39，P<0.001)和攻擊行為(β=-0.15，P<0.01)；自我損耗能顯著正向預(yù)測攻擊行為(β=0.55，P<0.001)?？梢钥闯?，自我控制、自我損耗分別在校園排斥和攻擊行為中起到顯著的中介作用，且自我控制-自我損耗還起到顯著的鏈式中介作用。Bootstrap檢驗表明(見表2)，三條路徑的95%置信區(qū)間均不包括0，表明三個間接效應(yīng)均達到顯著水平。第一，校園排斥→自我控制→攻擊行為組成的間接效應(yīng)(0.0484)；第二，由校園排斥→自我損耗→攻擊行為組成的間接效應(yīng)(0.1171)；第三，由校園排斥→自我控制→自我損耗→攻擊行為組成的間接效應(yīng)(0.0711)。間接效應(yīng)占總效應(yīng)的57.26%。

表2 中介效應(yīng)顯著性檢驗的Bootstrap分析

圖2 鏈式中介模型圖

3 討論

基于當前初中學生問題心理和行為實際現(xiàn)狀，探討了校園排斥對攻擊行為的影響及其內(nèi)部作用機制。研究結(jié)果表明，校園排斥對攻擊行為有正向預(yù)測作用，即個體遭受校園排斥程度越高，越有可能產(chǎn)生攻擊行為，假設(shè)1成立。這一結(jié)果與前人研究結(jié)果一致[3,10]。支持了挫折-攻擊理論[27]，該理論認為，個體遭受挫折后有一定的外部事件線索或情緒喚醒，可引發(fā)攻擊行為。這不難理解，被排斥個體感知到自己處于重要同伴群體之外，產(chǎn)生情緒低落或挫敗體驗，誘發(fā)其報復(fù)性的攻擊行為。社會排斥的多元動機模型[28]也提到，當被排斥個體認為排斥的發(fā)生沒有正當理由或知覺到不公平，他們可能會憤怒，易出現(xiàn)反社會行為。

研究還進一步揭示了校園排斥是如何影響攻擊行為的，即自我控制和自我損耗在校園排斥和攻擊行為之間起到了中介的作用。研究結(jié)果也證實了其他三個研究假設(shè)：校園排斥通過自我控制和自我損耗的三條中介路徑影響攻擊行為。三條路徑包括：①通過自我控制的中介路徑；②通過自我損耗的中介路徑；③通過自我控制與自我損耗的鏈式中介路徑。其中通過自我損耗這一中介路徑的效應(yīng)值最大。首先，自我控制在校園排斥與攻擊行為之間起中介作用，研究假設(shè)2成立。一方面校園排斥與自我控制呈負相關(guān)，這與前人研究結(jié)果一致[29]。作為一種消極壓力性事件，被排斥者經(jīng)歷被拒絕、被中傷、被差別對待和被忽視的遭遇后，會給個體帶來極大的壓力和心理痛苦，這些消極體驗和應(yīng)對會消耗個體有限的自我控制資源。另一方面，自我控制負向預(yù)測攻擊行為得分，即自我控制水平越低，攻擊行為越多，這與以往研究結(jié)果相符[30]。自我控制水平低的人，較少考慮道德標準、社會認同的要求，對自己產(chǎn)生攻擊行為進行前期估量與判斷不足，甚至不能控制個體的消極性情緒，進而提高攻擊行為發(fā)生的頻率。自我控制失敗說可以解釋這一中介作用[15,28]，排斥使個體不能進行有效的自我控制，自我控制的失敗會導(dǎo)致攻擊性行為的增加。

其次，自我損耗在校園排斥和攻擊行為之間起中介作用，且兩兩之間均是正相關(guān)關(guān)系，即校園排斥會增加個體的自我損耗進而產(chǎn)生攻擊行為的發(fā)生，反之則減少，驗證了研究假設(shè)3。一方面，校園排斥顯著正向預(yù)測自我損耗，而和諧的校園氛圍、融洽的人際關(guān)系會讓個體擁有健康的親密關(guān)系、清醒客觀的認知判斷和積極情緒，有更少的自我損耗并降低壞行為的產(chǎn)生[31]，而且在這種環(huán)境中，個體認為心理能量是無限的，或被告知心理能量是無限的，就會減輕個體的自我損耗[21]。另一方面，自我損耗能顯著正向預(yù)測攻擊行為，這與以往研究結(jié)果相符[20]。自我損耗不僅會降低個體的親社會行為的發(fā)生頻率，還會驅(qū)使個體表現(xiàn)出更強的攻擊行為[5]。除此之外，自我損耗也在認知、情緒等很多方面存在后效，個體在損耗狀態(tài)下沒有足夠的能量進行心理調(diào)節(jié)，比如對自己和他人出現(xiàn)認知偏差，表現(xiàn)為低估自己的能力, 消極地評估自身對外部環(huán)境的控制能力，對未來的預(yù)期也更為悲觀[14,21]。

最后，自我控制和自我損耗的鏈式中介作用也是校園排斥影響攻擊行為的重要路徑，校園排斥者通過自我控制消耗個體的認知資源導(dǎo)致自我損耗，最終誘發(fā)攻擊行為[18,19]，證實了本研究的假設(shè)4。人們每天甚至是無時無刻都在進行自我控制，以使自己的言行符合社會標準或規(guī)范。經(jīng)歷校園排斥的個體，面對不公平或被忽視的遭遇，所需要使用的控制能量比正常學生多，形成的自我損耗狀態(tài)也更深導(dǎo)致其沒有足夠的精力和認知資源來正確對待日常生活和學習。

研究結(jié)果較好地厘清了四個研究變量間的關(guān)系，還為初中生攻擊行為的預(yù)防和干預(yù)提供了思路，中學生攻擊行為受環(huán)境和個體自身因素的影響，從環(huán)境角度出發(fā)，學校是青春期個體學習生活的重要場所，不可避免地影響著校園排斥行為的發(fā)生；從個體角度出發(fā)，攻擊行為的產(chǎn)生受其自我控制和自我損耗的影響。這一研究結(jié)果啟發(fā)家長、學校和社會要努力構(gòu)建和諧安全校園，創(chuàng)造良好環(huán)境的同時，重視學生的校園排斥等消極經(jīng)歷，多方面培養(yǎng)自我控制能力，給予青少年足夠的關(guān)注和關(guān)愛，降低其自我損耗水平，減少校園排斥和攻擊行為的發(fā)生。