陳潮

摘? 要： 為了提高計算機網(wǎng)絡技術課程的教學質(zhì)量，解決傳統(tǒng)面對面課堂教學和在線教學存在的問題和不足，提出一種基于超星泛雅平臺與雨課堂相結(jié)合的混合式教學模式。信息技術教育手段覆蓋課前、課中和課后三個階段，課前和課后使用泛雅平臺，課中使用雨課堂，教學過程全程數(shù)字化記錄。教師通過對教學大數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)教學從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變，能夠精準掌握學生的學習過程情況和知識點的掌握情況，從而有針對性地開展教學。教學實踐表明，該混合式教學模式符合信息化時代的教學要求，教學效果良好。

關鍵詞： 超星泛雅平臺; 雨課堂; 混合式教學; 計算機網(wǎng)絡

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）07-109-05

Practice of the blended teaching mode with combination of "Chaoxing Fanya"

platform and "Rain Classroom"

Chen Chao

（Department of Computer and Information Security， Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality of the "Computer Network Technology" course and solve the problems and shortcomings of traditional face-to-face classroom teaching and online teaching， this paper proposes a blended teaching mode with the combination of "Chaoxing Fanya" platform and "Rain Classroom". Information technology education methods cover the three stages of pre-class， in-class， and after-class. The "Chaoxing Fanya" platform is used before and after class， the "Rain Classroom" is used in class， and the teaching process is digitally recorded. Teachers analyze the teaching big data and realize the transformation of the teaching from "experience-driven" to "data-driven"， and accurately grasp the learning process of students and their mastery of knowledge points， so as to conduct the targeted teaching. Practical teaching shows that the blended teaching mode meets the teaching requirements of the information age and the teaching effect is good.

Key words： Chaoxing Fanya platform; Rain Classroom; blended teaching; computer network

0 引言

“計算機網(wǎng)絡技術”是一門理論知識與實踐操作緊密結(jié)合的課程，教學內(nèi)容涉及理論知識點多，知識點前后關聯(lián)密切，知識點內(nèi)容抽象難以理解，往往導致學生主動學習意識差、興趣低和積極性不高，而教師在教學過程中，課堂教學常常以講授為主，缺少有效檢測學生學習情況的手段和方法，難以實時收集分析學生對教學內(nèi)容的反饋，導致難以實時了解學生對知識點的掌握情況，難以開展針對性的教學[1-3]。大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Courser，MOOC）突破傳統(tǒng)課堂教學受到的時空限制，教師在課程平臺上傳提前錄制好的教學視頻、課件和學習資料，并布置任務、作業(yè)和測驗，學生通過連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機、手機和平板等終端電子設備可以隨時隨地地學習，教師與學生通過平臺實現(xiàn)交流與互動[4]。但是在線教育也存在依賴互聯(lián)網(wǎng)、缺少傳統(tǒng)線下課堂中的集體學習氣氛、對學生專注性自律性要求高等不足，而線上線下相結(jié)合的混合式教學吸收在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，彌補兩種教學模式存在的不足，受到教師和學生的歡迎，因此有必要利用超星泛雅平臺與雨課堂等信息技術手段，開展“計算機網(wǎng)絡技術”課程混合式教學的研究與實踐[5]。

1 “計算機網(wǎng)絡技術”課程混合式教學

1.1 超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺與雨課堂智慧教學工具

超星公司根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的現(xiàn)時需要，開發(fā)泛雅網(wǎng)絡教學平臺和學習通APP，學習通APP是網(wǎng)絡教學平臺的手機版本，教師和學生使用計算機、智能手機和平板電腦等電子設備，進行教學手段形式多樣、教學資源內(nèi)容豐富的線上線下相結(jié)合的混合式教學活動，近乎實現(xiàn)教學過程完全數(shù)字化，平臺全程記錄學生的學習過程[6]。

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的一種新型智慧教學解決方案，旨在連接師生的移動智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint軟件和微信App中，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[7]。

1.2 課程體系構建

計算機網(wǎng)絡采用層次化的體系結(jié)構，包括OSI參考模型和TCP/IP體系模型兩種體系結(jié)構，OSI參考模型是一個理想化的理論模型，目前互聯(lián)網(wǎng)實際采用的是TCP/IP協(xié)議體系的模型。為便于課程教學，我國高等院校大多采用兩者相結(jié)合的五層體系結(jié)構模型，本課程也按照五層體系結(jié)構模型開展教學，課程教學內(nèi)容的體系框架如圖1所示。在網(wǎng)絡設備配置的教學過程中，運用Cisco Packet Tracer和華為eNSP虛擬仿真平臺進行計算機網(wǎng)絡的虛擬仿真教學。在網(wǎng)絡協(xié)議內(nèi)容的教學過程中，運用TCP/IP協(xié)議實驗系統(tǒng)和Wireshark工具軟件，讓學生獨立手工編輯各層的數(shù)據(jù)包，并通過捕獲數(shù)據(jù)包和分析數(shù)據(jù)包，加深學生對常見網(wǎng)絡協(xié)議的理解。

1.3 混合式教學模式

“計算機網(wǎng)絡技術”課程采用超星泛雅平臺與雨課堂相結(jié)合的混合式教學，如圖2所示的，超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺能夠覆蓋課程教學的課前、課中和課后全部教學環(huán)節(jié)，雨課堂智慧教學工具適合在課堂教學中使用。課前階段，教師在網(wǎng)絡教學平臺上傳文檔、視頻等學習資料，并布置任務和小測驗，學生在網(wǎng)絡教學平臺上自主學習，并完成任務和小測驗，教師在課前統(tǒng)計學生完成自主學習和小測驗情況，分析學生學習上存在的問題，然后對課堂教學進行有針對性的教學設計;在課堂教學中，教師和學生通過雨課堂開展學生簽到、教師點名、測驗及實時結(jié)果反饋、學生投稿和課堂討論等教學活動，實時了解學生的到課和知識點掌握情況，同時對重點難點進行深入講解，并引導學生進行分組討論和思考;課后階段，教師通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布作業(yè)、任務和閱讀資料等要求，學生在網(wǎng)絡平臺完成作業(yè)和任務，教師在網(wǎng)絡平臺上統(tǒng)計分析學生的作業(yè)和完成任務情況，并在線進行輔導和答疑解惑。

2 混合式教學模式實踐

截止2020年底，已經(jīng)面向浙江警察學院網(wǎng)絡安全與執(zhí)法專業(yè)2017級、2018級和2019級三屆學生開展“計算機網(wǎng)絡技術”課程的混合式教學，課程網(wǎng)絡平臺教學基礎數(shù)據(jù)如圖3所示，教師提供PPT課件、教學視頻、文檔、練習題等課程資源75個，章節(jié)數(shù)量53個，其中任務點章節(jié)11個，非任務點章節(jié)42個，視頻資料11個，時長180分鐘，文檔40份，形成763道題目的題庫，布置作業(yè)27次，組織考試18次，課堂活動108次，討論區(qū)話題25個等。

下面以2019年級網(wǎng)絡安全與執(zhí)法一區(qū)隊為例說明，2020年11月學生章節(jié)學習次數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖4，其中11月24日，總學習次數(shù)為96次，日人均為3.2次，達到較高頻次，表明學生在線下充分使用網(wǎng)絡平臺進行學習。

課堂教學中充分利用雨課堂智慧教學工具進行課堂教學管理，第4章網(wǎng)絡層協(xié)議其中兩節(jié)課課堂教學綜合數(shù)據(jù)如圖5所示，詳細記錄了學生的出勤情況、課件頁數(shù)、學生課堂表現(xiàn)排名、課堂習題回答統(tǒng)計和課堂互動數(shù)據(jù)統(tǒng)計等數(shù)據(jù)，直觀詳細地展示整個課堂教學的全過程，方便教師課后對教學數(shù)據(jù)進行分析。

網(wǎng)絡平臺發(fā)布要求學生完成的任務點共11個，完成情況統(tǒng)計如圖6所示，表明絕大部分同學已經(jīng)完成網(wǎng)絡平臺的任務點，平均完成數(shù)為10個，最高完成數(shù)11個，最低完成數(shù)為1個。網(wǎng)絡平臺發(fā)布作業(yè)6次，學生全部完成，作業(yè)成績統(tǒng)計如圖7所示，6次作業(yè)的平均分均在90分以上，表明學生完成作業(yè)情況良好。學生在網(wǎng)絡平臺完成期末考試，成績統(tǒng)計如圖8所示，最高分為89分，最低分為61分，平均分為75.4分，課程平均成績相較于前一屆學生72.2分的平均分有一定的提升。通過對一個學期教學數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，表明通過基于超星泛雅平臺與雨課堂的混合式教學，學生成績有一定的提升，學生自主學習的積極性和課堂教學的參與度有較大的提高，教學效果相較傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的提高。

3 結(jié)束語

明確和分析“計算機網(wǎng)絡技術”課程的培養(yǎng)目標，構建科學、合理、規(guī)范的課程體系，利用超星泛雅網(wǎng)絡平臺與雨課堂智慧教學工具等信息化教學工具進行混合式教學模式的研究與實踐，經(jīng)過三屆學生的實踐，表明信息技術教學手段能夠協(xié)助教師精準掌握每名學生的學習情況，從而實現(xiàn)精細化課程管理，能夠明顯增強課堂教學的互動性和趣味性，能夠顯著提高學生學習的主動性和積極性，教學質(zhì)量得到明顯提升，教學效果良好。

參考文獻（References）：

[1] 張建忠，徐敬東，吳英，張玉，蒲凌君.面向深層學習的計算機網(wǎng)絡課程優(yōu)化設計[J].計算機教育，2021.1：66-69，74

[2] 劉彥保.計算機網(wǎng)絡課程教學改革探討[J].高等理科教育，2007.3：78-81

[3] 劉彥保.計算機網(wǎng)絡課程教學改革與實踐[J].黑龍江高教研究，2006.2：111-112

[4] 胡永東，高宙宇.基于SPOC的計算機網(wǎng)絡課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2017.2：28-32

[5] 芮立.應用型本科《計算機網(wǎng)絡》課程“混合式”教學模式探索[J].電腦知識與技術，2020.16（26）：164-165

[6] 郭玉鵬，趙巖，高焓，高娜，李根.基于中國大學MOOC和超星學習通平臺的化學與社會課程在線教學實踐[J].大學化學，2020.35（5）：217-222

[7] 雨課堂.讓教與學釋放更多能量[EB/OL].（2020-12-10）[2021-01-01].https：//www.yuketang.cn/.