俞萍蓉

當(dāng)下的課堂教學(xué)，許多學(xué)生常出現(xiàn)“一聽就懂、一做就錯、一點就通”的現(xiàn)象。這種教學(xué)情況深深困擾著教師們，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，通過“課前清任務(wù)、課中清過程、課后清結(jié)果”等環(huán)節(jié)的實施，能及時查漏補缺，有效提升教學(xué)效果。作為教師，高質(zhì)量的教學(xué)需要做到“任務(wù)清、過程清、結(jié)果清”，因此教師不僅要潛心鉆研教材，精心備課，更要利用好信息化技術(shù)這一手段為教學(xué)助力，幫助學(xué)生突破重難點，實現(xiàn)知曉一個類別、貫通一片體系的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實例，就如何用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來輔助教學(xué)闡述幾個觀點。

一、課前導(dǎo)學(xué)——教學(xué)任務(wù)“清”

在當(dāng)前越來越強調(diào)以生為本的教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成了每個教師重視的問題。而且40分鐘的課堂時間，想要達(dá)成高效的教學(xué)效果，更是要把教學(xué)的觸角延伸到課堂之外。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和思維水平，對許多知識能通過自主學(xué)習(xí)形成清晰的框架。因此，預(yù)先進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，不僅可以有效突破重難點，節(jié)約授課時間，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，人教版六年級上冊“圓的認(rèn)識”的內(nèi)容，筆者提前在釘釘資源庫里導(dǎo)入“圓的資源（一個關(guān)于圓的認(rèn)識的微課）及導(dǎo)學(xué)提綱”（圖1），課堂上，筆者通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都可以很好地解決表1中的基本問題。這樣，學(xué)生在上課時是“有備而來”的，對新知的學(xué)習(xí)更為親切、熟悉，課中可以留出更多的時間來進(jìn)行師生互動、生生互動。相比于傳統(tǒng)的學(xué)生自己閱讀教材的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生更喜歡這種直觀的預(yù)習(xí)方式。學(xué)生對照著教師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，查找資料也更有方向性，更有熱情。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)對于高年級的學(xué)生更為適合，而低學(xué)級學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成課前體驗等過程。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“數(shù)據(jù)收集和整理”時，筆者在課前用微信小程序在班級群里做了讓學(xué)生給最喜歡的作品投票的調(diào)查。學(xué)生要在五幅圖中選出一幅最喜歡的，這個調(diào)查旨在達(dá)到以下目的：（1）客觀公正地獲取班上學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，讓學(xué)生提前感受到每人只能投一票;（2）在全員參與的情況下，不重復(fù)、不遺漏得出的總票數(shù)即是班級總?cè)藬?shù)。這是學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的基本要求。把經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程前置到課前，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，也深刻感受到知識來源于生活。

二、課中互動——教學(xué)過程“清”

教學(xué)是師生互動的過程，互動的教學(xué)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課形式，教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課中交流、展示評價，最后進(jìn)行知識小結(jié)。在課堂時間有限的情況下，教師無法把每一個知識點都詳細(xì)講透，更多的應(yīng)當(dāng)是圍繞某一個難點、易錯點深入展開，輔以微課、視頻等進(jìn)行教學(xué)。

例如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”的內(nèi)容，為了突破圓柱側(cè)面積可轉(zhuǎn)化為長方形面積這個難點，筆者在課中播放視頻并演示側(cè)面的展開過程，讓學(xué)生在直觀形象的操作中感知圖形的轉(zhuǎn)化。學(xué)生觀察對比發(fā)現(xiàn)：圓柱底面的周長相當(dāng)于長方形長，圓柱高相當(dāng)于長方形寬，圓柱側(cè)面積等于長方形面積;同一張長方形紙可以圍成兩個形狀不同的圓柱，雖然側(cè)面積相等，但由于圓面積不一樣，因此表面積是不同的（圖2）。像這些分析推導(dǎo)過程，不是教師用一根粉筆和一張嘴能講得清的，它一定是依托信息技術(shù)手段，才能有效擊穿問題核心。當(dāng)然，我們也要考慮到學(xué)生個體存在知識接受水平上的差異，微課大師、希沃知識膠囊等這些教學(xué)平臺都可以實現(xiàn)素材的反復(fù)播放，進(jìn)一步保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂時間是有限的也是寶貴的，授課者不僅要保證順利完成教學(xué)進(jìn)度，還要把握教學(xué)的重難點，兼顧學(xué)習(xí)能力有所差異的學(xué)生，這對教師的課堂調(diào)控能力有一定的要求。教師對教材是否理解到位，對學(xué)情是否預(yù)設(shè)充分，都會影響到教學(xué)效果。綜合以上因素，在課中輔以信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅起到事半功倍的效果，也更容易調(diào)動起學(xué)生的積極性。但是，信息技術(shù)教學(xué)手段的運用應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)性，力求做到符合“1116”原則，即：一堂課，重點借助信息技術(shù)教學(xué)手段解決一個知識點，盡量只播放一次教學(xué)視頻，時長6分鐘之內(nèi)為宜。這樣可以保證學(xué)生對知識獲取的準(zhǔn)確性和針對性，做到有的放矢，而不是濫用網(wǎng)絡(luò)資源，演變成信息技術(shù)課。

三、課后延伸——學(xué)習(xí)結(jié)果“清”

課后延伸，是指教師要跟蹤了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和運用能力，有了各種信息技術(shù)平臺，教師課后跟蹤反饋也就更為便捷。

例如，二年級學(xué)生能用幾分鐘時間就背下乘法口訣，但在真正練習(xí)時，像“二七十二、四八三十六”這樣的錯誤層出不窮。為此，可以利用一些計算類的應(yīng)用程序，讓學(xué)生在闖關(guān)和游戲中完成枯燥的每日一練，達(dá)到強化和鞏固的目的。

信息技術(shù)推進(jìn)了教育的進(jìn)一步發(fā)展，只要教師運用得當(dāng)，就有可能實現(xiàn)個性化教學(xué)，也有利于在教學(xué)中及時反思，調(diào)整過程。如某作業(yè)軟件，設(shè)置有教師端和學(xué)生端，涵蓋了教學(xué)中的幾大功能：1. 海量題庫。覆蓋學(xué)科知識的各個模塊，教師和學(xué)生都可以按需下載，根據(jù)掌握情況進(jìn)行鞏固強化。2. 智能統(tǒng)計。教師能夠一目了然看到所有學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，這樣使得備課及授課更有依據(jù)性。對于學(xué)生而言，客觀題答案可以直接填寫，由系統(tǒng)自動批改判分，主觀題做完后拍照上傳，由教師批改給分，同時一對一點評每道題。3.學(xué)情分析。經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)積累，后臺可以根據(jù)學(xué)生的答題情況、繪制出學(xué)生的知識圖譜和能力結(jié)構(gòu)模型。這可以幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)重構(gòu)，每個學(xué)生也能通過軟件上的分析數(shù)據(jù)，及時了解自己對知識點的掌握情況。

互聯(lián)網(wǎng)時代孕育了共享信息平臺，也催生了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。面對層出不窮的信息工具，需要教師理性面對，選擇最適合的信息資源以輔助教學(xué)。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué) ? ?本專輯責(zé)任編輯：王振輝）