陳萍

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升日益重要。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系下，提高英語(yǔ)故事教學(xué)策略的有效性顯得尤為重要，這也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方式。本文以一些故事課文為例，試論述在核心素養(yǎng)背景下提高英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)效性的策略。

一、激趣導(dǎo)入，聚焦主角

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，采用豐富多彩、有趣的導(dǎo)入方式，不僅能增加故事文本的趣味性，還能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將注意力快速集中在故事文本上。

例如，繪本故事A Colorful Chameleon的故事大意是：一只快樂(lè)的變色龍經(jīng)過(guò)綠油油的草地時(shí)，變成了綠色;游過(guò)一片汪洋大海時(shí)，變成了藍(lán)色;在紅艷艷的花朵中蕩來(lái)蕩去時(shí)，變成了紅色;夜幕降臨，黑暗籠罩大地時(shí)，變成了黑色;突然，煙花一閃，變成了煙花色。在該故事教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

首先是復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知。課堂伊始，筆者用“Listen and Stick”游戲讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽——根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的顏色單詞，學(xué)生要快速給變色龍貼上相應(yīng)的顏色。在游戲過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，通過(guò)舊知感受新知，為本課的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次是情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)主角。筆者創(chuàng)設(shè)了變色龍?jiān)谇嗖莸?、大海、花叢、煙花中快?lè)奔跑的情境，自然展示故事的主角chameleon。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)chameleon在不同場(chǎng)所會(huì)變出不同的顏色，從而激發(fā)了閱讀興趣。

又如，筆者在執(zhí)教繪本故事The Little Red Hen時(shí)，設(shè)計(jì)了模仿動(dòng)物的動(dòng)作與叫聲的游戲，引領(lǐng)學(xué)生在模仿過(guò)程中復(fù)習(xí)故事中的詞匯。這一活動(dòng)不僅改變了傳統(tǒng)的機(jī)械的復(fù)習(xí)方法，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激起了學(xué)生上課的積極性。

復(fù)習(xí)完動(dòng)物的詞匯后，筆者呈現(xiàn)“wheat”一詞，讓學(xué)生猜猜the little red hen要用小麥做什么。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)層層猜測(cè)，最終得知the little red hen是要小動(dòng)物們幫忙：plant the wheat—cut the wheat—make the flour—make the bread。在猜測(cè)游戲中自然呈現(xiàn)故事的主要文本。

二、關(guān)注過(guò)程，推進(jìn)情節(jié)

在故事教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，通過(guò)模仿朗讀、角色表演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這些方法能促使學(xué)生不由自主地進(jìn)入故事中的角色，從而更加深刻地理解故事情節(jié)及語(yǔ)言的應(yīng)用。

例如，筆者在執(zhí)教北師大版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our Town一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為主旨，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略。首先，筆者讓學(xué)生觀看視頻初步感知故事情節(jié)，這旨在讓學(xué)生能更直觀地了解故事文本的信息，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)故事文本的難度。其次，筆者借助單詞卡片、思維導(dǎo)圖、多媒體課件等教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事文本。最后，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再進(jìn)一步理解故事的文本。這一策略不僅有效地幫助學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力。

又如，筆者在執(zhí)教閩教版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Story Time 中的Three Little Pigs一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三次角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生能深刻理解文本并熟練運(yùn)用文本語(yǔ)言。

第一次扮演豬媽媽。筆者動(dòng)畫出示三只小豬和媽媽擁擠地住在一個(gè)小房子里，將文本中的句子“This house is too small. You must build your own house.”變得豐滿、直觀，使學(xué)生真實(shí)感受到房子的小，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)知。

第二次扮演小記者和三只小豬。

S：How will you build your house？

Pig1：I will build the house of hay.

Pig2：I will build the house of sticks.

Pig3：I will build the house of bricks.

在扮演活動(dòng)中學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，了解三只小豬是如何建造房子的，進(jìn)一步地理解故事內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。

第三次扮演狼和三只小豬的角色。學(xué)生一邊模仿一邊朗讀文本中的句子，筆者引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出the wolf與three little pigs對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，并配上相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行朗讀。通過(guò)富有感情色彩的朗讀，學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，提升了故事學(xué)習(xí)的效果。

角色扮演結(jié)束后，筆者利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生嘗試復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，并讓學(xué)生再次鞏固故事文本內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)效性。

三、解讀文本，深挖細(xì)品

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的核心是語(yǔ)言能力，必備品格是思維品格和文化品格。因此，在故事教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘文本，讓學(xué)生深入感知、理解文本，以至能創(chuàng)造文本。

例如，筆者執(zhí)教閩教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The Universe時(shí)，首先讓學(xué)生觀看“嫦娥奔月”的視頻，初步感知文本，并通過(guò)認(rèn)真觀察和總結(jié)，描述出自己心中的月亮。這樣學(xué)生能較好地理解 “The moon is ? ? ? . There are/ is a ? ? ? ?on the moon.”的內(nèi)容，同時(shí)也能帶著好奇與求知的心理更加深入文本的學(xué)習(xí)。

其次，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀文本。通過(guò)初步感知問(wèn)題“月亮為什么不發(fā)光”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待事物，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，同時(shí)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，體會(huì)人物心理發(fā)展與發(fā)掘?qū)κ挛锉Ｓ泻闷嫘牡钠焚|(zhì)，進(jìn)而突破故事文本的重難點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生的想象力和邏輯思維能力都能得到進(jìn)一步的提升。

最后，筆者還通過(guò)讓學(xué)生閱讀月球科普小短文，并探討月球是否適宜人類生存以及未來(lái)人類住在月球上的可能性，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

四、巧設(shè)活動(dòng)，拓展延伸

在故事教學(xué)中，除了要有豐富多彩、有趣的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，牢牢吸引他們學(xué)習(xí)文本的求知欲外，課末的拓展活動(dòng)也應(yīng)精彩，讓學(xué)生學(xué)完故事后仍覺(jué)得余音未了，體現(xiàn)故事的魅力。

例如，筆者在執(zhí)教“Three Little Pigs”一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述故事的內(nèi)容后，再讓學(xué)生嘗試?yán)L制主題為“自己喜歡的動(dòng)物”的思維導(dǎo)圖，接著讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，描述動(dòng)物的特點(diǎn)、生活習(xí)性，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有效提升。

再如，筆者在執(zhí)教閩教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看關(guān)于過(guò)春節(jié)的視頻，再請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)表演“過(guò)春節(jié)”，要求感情到位、動(dòng)作達(dá)意。然后讓學(xué)生一起唱新年祝福的歌曲，使學(xué)生感受到濃濃的年味與愛意，同時(shí)也教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛。接著，筆者出示西方國(guó)家關(guān)于過(guò)圣誕節(jié)的活動(dòng)閱讀材料，以此為學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生探尋知識(shí)的好奇心，激發(fā)他們探索中西方文化差異的興趣，培養(yǎng)跨文化的意識(shí)。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) ? ? 責(zé)任編輯：黃曉夏）