林長(zhǎng)華

【摘 要】在素質(zhì)教育不斷的推動(dòng)下，要求教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該將教育的眼光放置的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重學(xué)生的全面和綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教育的價(jià)值和內(nèi)涵得到不斷的展現(xiàn)。因此，在當(dāng)前，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透，讓課程教學(xué)變得更加高質(zhì)高效，達(dá)到最佳的教育效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;建構(gòu)

在新課改的不斷帶動(dòng)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)詞匯，能夠?qū)虒W(xué)的開展起到一個(gè)推動(dòng)的作用，是教師在教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的導(dǎo)向。因此，在當(dāng)前，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，推動(dòng)課程教學(xué)變得更加高質(zhì)，滿足時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展需求，讓良好的教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，所謂的核心素養(yǎng)一般情況下就是指，學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的滿足自身和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是我國(guó)教育推動(dòng)立德樹人的一項(xiàng)重大舉措。在不同的學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)的維度都有所不同，在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中主要可以劃分為六個(gè)方面，分別為數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、計(jì)算能力、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所必須要掌握和具備的。這樣才能夠真正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)推動(dòng)的作用，推動(dòng)課程教學(xué)變得更加高質(zhì)和高效。

二、基于核心素養(yǎng)下建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

（一）滿足時(shí)代發(fā)展

在當(dāng)前，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的要求也越來越高。要求教育在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中應(yīng)該更加專注全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)全面人才的良好培養(yǎng)，這樣才能夠更好的滿足時(shí)代發(fā)展需要。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中通過核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就能夠更好的滿足這樣的要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以獲取到更加多元和全面的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)教學(xué)有著非常大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在未來的成長(zhǎng)和發(fā)展的過程當(dāng)中有所優(yōu)勢(shì)。

（二）助力全面發(fā)展

核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育之間的理念是不謀而合的，都希望能夠?qū)W(xué)生的全面和綜合發(fā)展起到一個(gè)推動(dòng)的作用。所以，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中通過核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以動(dòng)手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造，帶動(dòng)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)得到不斷的提高。借助這樣的方式就能夠讓學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中變得更加全面和綜合，讓理想的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的價(jià)值和作用得到最大化的展現(xiàn)。

（三）落實(shí)課標(biāo)要求

針對(duì)于核心素養(yǎng)這一概念，是新課標(biāo)不斷推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中通過核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)也能夠更好的滿足新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的要求，讓教師在課程教學(xué)當(dāng)中更好地展現(xiàn)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)性，在理念、方法、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)上都得到創(chuàng)新以及調(diào)整，使得教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更加具有生動(dòng)性和有效性，滿足學(xué)生的需求等等，讓新課標(biāo)的要求在課程教學(xué)當(dāng)中得到一一落實(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)下建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的對(duì)策研究

（一）滲透數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象

針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，大部分的知識(shí)都具有著較強(qiáng)的抽象性，要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)良好的理解和掌握，就一定要對(duì)于學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，抽象思維也占據(jù)了非常重要的地位，需要教師在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中通過數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透來對(duì)學(xué)生的抽象思維起到一個(gè)培養(yǎng)的作用，讓學(xué)生在知識(shí)獲取和問題解決的過程當(dāng)中逐漸的化繁為簡(jiǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的不斷提高。例如，在講解“面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)的過程當(dāng)中，有些習(xí)題在問題表述的過程當(dāng)中比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生苦思冥想無法找尋到答案。在這時(shí)，教師就可以加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透。可以讓學(xué)生在演算紙上畫出該圖形，并根據(jù)條件對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注，讓問題一目了然。讓學(xué)生在問題解決的過程當(dāng)中找尋思路，在無形當(dāng)中對(duì)學(xué)生的抽象思維和能力起到一個(gè)培養(yǎng)的作用。

（二）結(jié)合幾何直觀，培養(yǎng)直觀想象

直觀想象也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的組成部分。這就需要在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象，不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行努力探究和積極思索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化，使得整個(gè)課程教學(xué)在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中變得更加生動(dòng)和形象。例如，在講解四邊形、三角形、平行四邊形、梯形的過程當(dāng)中，學(xué)生雖然經(jīng)過了之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)構(gòu)建了一定的圖形意識(shí)，但是在概念劃分的過程當(dāng)中卻存在著不夠明晰的情況。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以加強(qiáng)多媒體的有效運(yùn)用，可以將七巧板游戲引入進(jìn)來，讓學(xué)生可以按照自己的想法形象直觀的參與到圖形變換當(dāng)中，讓學(xué)生可以在動(dòng)手操作當(dāng)中有更加豐富的體驗(yàn)感。這樣就可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于各類圖形的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得更加有效。

（三）基于問題解答，培養(yǎng)邏輯推理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中，邏輯推理能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分的展現(xiàn)自己的思維和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所收獲。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該抓住問題解答這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生的思維邏輯能夠變得更強(qiáng)，讓理想的教育效果得以實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“角的度量”一課的過程當(dāng)中，教師在課程教學(xué)中就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“比角”游戲，讓學(xué)生在比角的過程當(dāng)中可以更好的投入到邏輯推理當(dāng)中，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。比如，在游戲開展的過程當(dāng)中，教師可以在大屏幕上為學(xué)生投放出度數(shù)類似的兩個(gè)角。在這之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，假如現(xiàn)在老師想知道這兩個(gè)角哪一個(gè)大哪一個(gè)小應(yīng)該怎么做呢？在問題的啟發(fā)下就可以讓學(xué)生自主思考、合作探究，說出各種各樣的比較方法。教師就可以趁機(jī)對(duì)量角器等知識(shí)點(diǎn)積極引入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以更好的經(jīng)過思考和推理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯推理能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）實(shí)行興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)計(jì)算能力