董鋒

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)情、教情特點(diǎn)產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。筆者從小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義入手，探索小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，提出一些有益的思考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)策

對(duì)于繼續(xù)全面深化課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是全面推動(dòng)人才培養(yǎng)改革的核心要義。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

一方面，小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。小學(xué)階段是第一次真正意義上的接觸數(shù)學(xué)。這一階段，對(duì)以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可能是第一次接觸到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，盡可能地幫助學(xué)生解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

另一方面，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意發(fā)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，千萬(wàn)不要妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，小組合作學(xué)習(xí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂熱鬧，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要有一定競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以準(zhǔn)備一些小禮物、糖果之類(lèi)，讓小組之間、成員之間相互競(jìng)爭(zhēng)，以此促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)取心，營(yíng)造良好競(jìng)爭(zhēng)課堂環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

第一，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在協(xié)調(diào)的前提下組建小組。目前小組的組建主要有以下幾種方法，有差異小組組建、有分層小組組建、有拔優(yōu)小組組建等。但無(wú)論哪種方法，每一個(gè)學(xué)生都是小組的主體。小組合作學(xué)習(xí)要有默契，有默契就必須要有經(jīng)常性的溝通交流，彼此之間也要信任、鼓勵(lì)、幫助，只有彼此之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫配合，組員才能按時(shí)、保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在圖形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)中，首先，教師要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，摸清學(xué)生的差異，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)好的分為一組、學(xué)困生分一組，這樣不利于學(xué)生的全面提高。筆者建議游戲自由組合法，也就是教師組織一個(gè)小游戲，如班級(jí)30個(gè)學(xué)生，教師分別將6種顏色的紙片放入抽簽箱中，然后讓學(xué)生自己抽簽，顏色相同的學(xué)生組成一個(gè)小組。這種游戲分組法最大的問(wèn)題在于，有的學(xué)生可能不愿意跟某些組員一組，會(huì)產(chǎn)生消極情緒。面對(duì)這種情況，教師可以再組織一個(gè)游戲，也就是拼圖游戲，教師將拼圖碎片打散放在桌上，然后讓小組5個(gè)成員每個(gè)人拿幾個(gè)碎片，讓組員以最快的速度拼成一個(gè)完整的圖形，速度最快、拼圖正確的獲獎(jiǎng)。這樣的小游戲，小組成員之間可以磨合，成員之間的協(xié)調(diào)力也得到提升，同時(shí)，小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

第二，分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生都能有所獲得。學(xué)生理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，每節(jié)課如果教學(xué)內(nèi)容一致，可能對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，學(xué)起來(lái)較為吃力。筆者建議，可以設(shè)置分層教學(xué)內(nèi)容，除了教學(xué)重難點(diǎn)不變，可以適當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、探索性高、有開(kāi)放思維的討論話題，通過(guò)討論，促進(jìn)學(xué)生交流溝通的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在蘇教版“小數(shù)加法和減法”一課的教學(xué)中，教師先拋出問(wèn)題“小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法有什么區(qū)別，如果你是老師，你會(huì)怎么講解呢”如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)帶著問(wèn)題思考，也會(huì)沿著問(wèn)題進(jìn)行探索，在小組合作中，學(xué)生也能進(jìn)行深入的討論。接著，教師再利用8分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，之后是學(xué)生的展示。這樣來(lái)看，學(xué)生先獨(dú)立思考，形成自己答題思路，然后經(jīng)過(guò)討論，彼此交流，相互借鑒，形成小組一致答案。等各個(gè)小組都展示答案之后，教師進(jìn)行提煉總結(jié)。如此反復(fù)多次，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體之間形成了默契。小學(xué)生本身有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，展示環(huán)節(jié)正可以利用這種欲望，而且這種表現(xiàn)欲也增強(qiáng)了小組成員發(fā)言積極性，有利于學(xué)生相互認(rèn)同、相互接納。

第三，設(shè)置問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的主要線索，而且合理設(shè)置問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)的引發(fā)者。當(dāng)然，不是所有問(wèn)題都值得討論。其實(shí)，每一個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的提出，都需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題解決的效果其實(shí)是小組合作學(xué)習(xí)效果的外在表現(xiàn)，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果，問(wèn)題就一定要讓學(xué)生有興趣，有討論價(jià)值，學(xué)生愿意參與其中，這樣學(xué)生思維才能得到激活和培養(yǎng)。筆者總結(jié)了三種問(wèn)題設(shè)置方法：首先，假設(shè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課為例，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的除法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)先進(jìn)行判斷，然后將學(xué)生的判斷放在展示臺(tái)，接著以小組為單位進(jìn)行討論探索。由于學(xué)生預(yù)設(shè)與論證可能會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)位，但學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)這一問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)，從否定到否定之否定，學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密。其次，發(fā)散問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。發(fā)散問(wèn)題的設(shè)置就是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決這一問(wèn)題。如在進(jìn)行復(fù)習(xí)中，教師可以先設(shè)置問(wèn)題“用10g的糖配比出1：10濃度的糖水，需要多少水”在問(wèn)題拋出以后，學(xué)生用已有知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍起來(lái)，看問(wèn)題也學(xué)會(huì)了多角度、多層次看待，學(xué)生思維能力也得到了提升。最后，矛盾問(wèn)題情境的設(shè)置。矛盾問(wèn)題的設(shè)置是學(xué)生辯證思維養(yǎng)成的重要手段，而且設(shè)置矛盾問(wèn)題，可以將學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的疑惑表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在新舊知識(shí)矛盾中產(chǎn)生新的知識(shí)，這一過(guò)程就是通過(guò)討論碰撞思維的過(guò)程，也是認(rèn)知新知識(shí)的過(guò)程。矛盾問(wèn)題情境的設(shè)置，可以將學(xué)生的求知欲望釋放出來(lái)，也將學(xué)生對(duì)新知識(shí)的疑惑進(jìn)行了解決。在矛盾問(wèn)題情境的設(shè)置中，學(xué)生能更好地融入小組中，學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)提升。

第四，重視合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)積極性。在課程改革的大背景下，一些新的教學(xué)方法和教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法有很多，像翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性教學(xué)等等，小組合作學(xué)習(xí)也是其中一種。以開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生想象空間被延伸了，學(xué)習(xí)的視野也開(kāi)闊了，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也更加自主多元。在小組的交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生理解能力不同，有的學(xué)生掌握知識(shí)快，有的則相對(duì)較慢，教師可以借助小組練習(xí)，讓小組進(jìn)行展示的同時(shí)，讓個(gè)別學(xué)生也進(jìn)行展示，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，這也是學(xué)生思維的碰撞和交流。小組合作學(xué)習(xí)之初，有的學(xué)生可能沒(méi)有合作意識(shí)，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉學(xué)生的交流意識(shí)和合作意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生表現(xiàn)欲望也會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。

總而言之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下組建學(xué)習(xí)小組，采取分層教學(xué)的方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能有所得。只有充分重視小組合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

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