蔡慧

摘? ?要： 小學(xué)英語閱讀教學(xué)多以做練習(xí)為主，且閱讀的主要目的是檢測學(xué)生對(duì)詞匯、句型的理解，由此提出借助KWL圖表策略為閱讀工具的學(xué)習(xí)策略。KWL策略是一種有效的英語閱讀教學(xué)策略， 能夠提高學(xué)生的閱讀效率并且?guī)椭鷮W(xué)生理解整篇文章，通過話題引領(lǐng)，激活背景知識(shí);借助KWL圖表工具，整體理解文本。通過對(duì)讀前、讀中及讀后閱讀策略的總結(jié)，幫助學(xué)生提高語言輸出質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： KWL圖表策略? ?提高語言輸出質(zhì)量? ?話題引領(lǐng)? ?整體理解文本

一、小學(xué)英語語篇閱讀語言輸出的建構(gòu)背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫四種技能。閱讀是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出必不可少的途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀策略、提高閱讀理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要方面。

但就教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)階段作為學(xué)生生涯中英語閱讀的起始階段，肩負(fù)英語啟蒙、激發(fā)興趣、發(fā)展思維、了解世界、培養(yǎng)審美、塑造品格的重要使命。隨著全球化、信息化和知識(shí)化社會(huì)的到來，英語閱讀作為信息傳遞的主要工具，重要性不言而喻。然而，受到以往知識(shí)中心論的影響，英語閱讀教學(xué)過于注重詞匯和語法，往往局限于語言技能層面的操練。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀多以做練習(xí)為主，且閱讀的主要目的是檢測學(xué)生對(duì)詞匯、句型的理解，而不是通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、引導(dǎo)整體理解話題文本、提高語言綜合運(yùn)用能力。換言之，閱讀不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，還是學(xué)習(xí)途徑之一。

閱讀中的語言輸出活動(dòng)是學(xué)生反饋語言信息、內(nèi)化語言的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生整體鞏固語篇內(nèi)容、加深對(duì)語篇的理解，并且為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語篇所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思維及表達(dá)能力。然而，在實(shí)際小學(xué)英語語篇教學(xué)中，不少英語教師過于重視語篇的理解和詞匯、核心句型的機(jī)械操練，忽視教學(xué)中語言輸出活動(dòng)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，使得該教學(xué)環(huán)節(jié)浮于表面、流于形式，沒能真正發(fā)揮作用。

因此，在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，具體教學(xué)模式探索顯得尤為重要。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，探討小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式，有效提高小學(xué)生的語篇理解能力和文本閱讀能力;挖掘文化內(nèi)涵，融入文化意識(shí);融入生活經(jīng)驗(yàn)，提高語言輸出的質(zhì)量。

二、借助KWL圖表策略為閱讀工具的意義

語言輸出活動(dòng)有助于學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)、詞匯及語用的得體性，促進(jìn)語言運(yùn)用的內(nèi)化，有效促進(jìn)語言的習(xí)得。學(xué)生要想真正習(xí)得語言，必須進(jìn)行大量能理解的話語輸出。由此，語篇閱讀中語言輸出活動(dòng)的有效開展有助于學(xué)生內(nèi)化語言、提高語言綜合運(yùn)用能力。

教師在語篇教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題主要表現(xiàn)為：語言輸出活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)語言的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，學(xué)生語言輸出的內(nèi)容并不是基于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師沒有充分有效地利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，語言輸出的量與質(zhì)之間存在不平衡;教師設(shè)計(jì)的語言輸出活動(dòng)缺少必要的工具。在此背景下引進(jìn)KWL圖表為依托，提高英語課堂的語言輸出質(zhì)量。

（一）何為KWL圖表策略。

KWL策略是一種有效的英語閱讀教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的閱讀效率并且?guī)椭鷮W(xué)生理解整篇文章。閱讀前，學(xué)生通過引入話題集體討論與相關(guān)的知識(shí)，并把這些信息及時(shí)記錄在KWL圖表的K（What I know）欄內(nèi)。接著，學(xué)生通過自己的思考，提出一些與話題相關(guān)的同時(shí)想要了解的問題，并將這些問題填入W（What I want to know）欄內(nèi)，問題成為學(xué)生閱讀整篇文章的動(dòng)機(jī)。在閱讀過程中或閱讀結(jié)束后，學(xué)生自主思考W欄列出的問題，同時(shí)總結(jié)文章閱讀中學(xué)到的新知識(shí)和新信息，并記錄在L（What I learned）欄內(nèi)。

（二）KWL策略的理論依據(jù)。

KWL閱讀策略最早由Middle Tennessee State University的Donna Ogle于1986年提出，他認(rèn)為KWL閱讀策略有助于學(xué)生閱讀說明文，幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)Ogle還認(rèn)為KWL策略能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)積極地思考，確定明確的學(xué)習(xí)方向，并反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知包含積極監(jiān)控和有意識(shí)調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，如為思考進(jìn)行思考、自我觀察和自我調(diào)節(jié)等。作為元認(rèn)知策略之一的自我提問策略有助于學(xué)生理解所要閱讀的課文。當(dāng)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)后，即對(duì)自我提出問題，閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)加強(qiáng)，成為一名積極的閱讀者。每個(gè)學(xué)生大腦里對(duì)整個(gè)世界的看法和觀點(diǎn)的背景知識(shí)都不同。激發(fā)原有知識(shí)是第一步，然后把它和新的知識(shí)相整合，在大腦內(nèi)形成新的圖式。因此，KWL策略有助于激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

相關(guān)研究人員在Ogle的KWL圖表基礎(chǔ)上做了修改，增加了第四欄W（W=further Wandering），表示進(jìn)一步思考。在K-W-L-W圖表中，最后一欄的W表示學(xué)生在閱讀文本后提出新的想要了解的問題。同時(shí)還建議學(xué)生獨(dú)自填寫K欄，然后匯總?cè)嗨鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生可以不斷地往KWL圖表中添加新的信息。學(xué)生還可以對(duì)不同的內(nèi)容標(biāo)記不同的顏色，直觀地顯示每個(gè)階段學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。Margaret Mooney建議加入H（H=How）欄，即K-W-H-L-W模式，H欄表示學(xué)生一旦明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將打算“如何”收集信息。總而言之，KWL閱讀策略及相關(guān)的改進(jìn)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題的思考并進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

三、如何利用KWL圖表策略提高語言輸出質(zhì)量

在閱讀過程中導(dǎo)入閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)尋讀，初步了解閱讀材料，獲取信息，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)獲取關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)檢驗(yàn)獲取信息的有效性;最后，融入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供檢測學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

（一）話題引領(lǐng)，激活背景知識(shí)。

首先，教師要為主題閱讀做好鋪墊，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)初步感知新知識(shí)。以譯林牛津英語4A Unit 4 “I can play basketball”為例，我在教學(xué)時(shí)采用的任務(wù)型主線，即設(shè)定活動(dòng)任務(wù)“讓我們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)吧！”由此確定“Sports meeting”這一主題，由此引出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目Sports item、主題曲Song、吉祥物Mascot、運(yùn)動(dòng)員Sports man和口號(hào)Slogen這幾個(gè)小任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。譯林牛津英語每個(gè)單元都有獨(dú)立的主題，便于建構(gòu)主題詞匯，引領(lǐng)話題。教師需要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提煉話題，以譯林牛津英語五下教材為例：

Unit1 “Cinderella”——直接以童話故事灰姑娘為主題，這是一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适拢饕康氖窃陂喿x前激發(fā)學(xué)生腦海中已有的關(guān)于此故事的知識(shí)。

Unit 2 “How do you come to school？” ——以Transports交通工具為主題，以讓學(xué)生討論采用何種交通工具上學(xué)為主題，閱讀前引起學(xué)生對(duì)此話題的探討。

Unit 3 “Asking the way”——課題即話題，以問路為主題引起話題，可在閱讀前直接讓學(xué)生思考哪些句型是關(guān)于問路的。

Unit 4 “Seeing the doctor” ——以看病為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的知識(shí)，如關(guān)于疾病的單詞及句型或生病的小常識(shí)。

Unit 5 “Helping our parents”——以Housework為主題，引起學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的討論，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的思考。

Unit 6 “In the kitchen”——以Cook a meal為主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)食材的討論，這一話題是學(xué)生感興趣的話題，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)興趣。。

Unit 7 “Chinese festivals”——以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的探討，同時(shí)可以適當(dāng)引入中西方節(jié)日的差異，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以融入中西方文化。

Unit 8 “Birthdays”——以生日派對(duì)為主題，學(xué)生對(duì)這一主題十分感興趣，參與度高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。

（二）借助KWL圖表工具，整體理解文本。

1.閱讀前借助圖表強(qiáng)化學(xué)生語言輸出的意識(shí)。

閱讀教學(xué)前出示內(nèi)容相關(guān)的話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的題目、關(guān)鍵詞等，教師引領(lǐng)學(xué)生思考內(nèi)容，學(xué)生迅速搜索出與該主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)并主動(dòng)激發(fā)頭腦里原先儲(chǔ)存的內(nèi)容，即相關(guān)背景知識(shí)和信息（K）。同時(shí)，梳理這些知識(shí)，在圖表中的K欄寫下相關(guān)內(nèi)容。具體可分為以下兩種：

1）提前完成K和W，并集中反饋。

課前可以將此表發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生試著填一填K和W。完成后，教師可將學(xué)生的圖表集中反饋，了解學(xué)生的掌握情況及想了解的問題，以便在課堂上有重點(diǎn)地解決學(xué)生的問題。

以譯林牛津英語5A “At Christmas”為例：

教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提前下發(fā)如下的表格，讓學(xué)生自己根據(jù)Christmas這一主題完成K和W。但考慮到學(xué)生獨(dú)立完成可能存在困難，在具體實(shí)施時(shí)，可采取讓學(xué)生寫關(guān)鍵詞或用中文替代的方式完成。

學(xué)生填寫完成后，可收集匯總學(xué)生完成的表格，并歸類。這一部分如果教師獨(dú)立完成，可能工作量太大，可操作性不強(qiáng)。可以讓組長匯總后交給教師，以便于教師了解學(xué)生對(duì)將要閱讀內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)提取有效問題，便于課堂上集中反饋。

最后收集匯總后，有效問題集中于下表：

2）課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)話題，完成表格。

結(jié)合小學(xué)英語課堂的特點(diǎn)，如果單純讓學(xué)生自主完成，可能會(huì)有一定困難，因此可以采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考“What I know”。如：Free talk，Talk in groups，Brain storm，Riddles，Songs，Chants，Games， Watch a video。以譯林牛津英語5B “Chinese festivals”為例：

課堂上讓學(xué)生觀看關(guān)于中國節(jié)日的視頻，觀看后讓學(xué)生當(dāng)堂完成K和W?；蛘哂肂rain storm的方式，教師提供一些圖片、詩詞或歌曲，讓學(xué)生猜測是哪一個(gè)節(jié)日。然后讓學(xué)生填寫What I know，如果教師覺得讓學(xué)生單獨(dú)填寫What I want有困難，則可采取Talk in groups在小組內(nèi)合作完成一張表格。完成后可選取部分小組，當(dāng)堂反饋填寫內(nèi)容。

如譯林牛津英語五下Unit 1 “Cinderella”單元，雖然灰姑娘這一童話故事主題學(xué)生耳熟能詳，但英語表達(dá)比較困難，因此這一單元的教學(xué)可采用小組合作探究的方式完成，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.閱讀中借助圖表打好語言輸出的基礎(chǔ)。

有了以上鋪墊，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)更有意識(shí)地理解文章內(nèi)容，教師可采用多種活動(dòng)形式幫助學(xué)生解決想要了解的內(nèi)容。如幫助學(xué)生提煉主題，師生、生生問答，排序，填圖表，單詞釋義等方式。再以譯林牛津英語5B “Chinese festivals”為例：

Step1幫助學(xué)生鞏固K的內(nèi)容，提出問題What Chinese festivals does it mention？再讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，以此問題學(xué)習(xí)這四個(gè)節(jié)日的名稱。

Step2再出示W(wǎng)欄的問題When？ What do people do？ What do people eat？

讓學(xué)生自讀課文，在文中找到這幾個(gè)問題的答案。

為了降低難度可先采用圖片配對(duì)的方式讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生填空關(guān)鍵詞組，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞組和句型。

Step3 課文朗讀（跟讀，齊讀或自讀）

閱讀中，通過一系列環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)為接下來的語言輸出打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.閱讀后借助圖表提升語言輸出的質(zhì)量。

閱讀后一般采用表演、復(fù)述、故事續(xù)寫、拓展討論或拓展表演等方式進(jìn)行。

如繪本“I like me”一課的閱讀后活動(dòng)采取拓展討論的方式，以問題Which animal do you like best？ Why？引起學(xué)生的討論。

但采用KWL閱讀策略后，還需要完成L欄的填寫。我認(rèn)為可采取以下方式：

1）讓學(xué)生回答W欄問題，鼓勵(lì)他們?cè)贚欄中寫下感興趣的內(nèi)容。為了區(qū)分問題的答案和感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在L欄中對(duì)相關(guān)信息做記號(hào)以示區(qū)分。例如，可以在W欄中的有關(guān)問題上標(biāo)上序號(hào)，在L欄中也標(biāo)上對(duì)應(yīng)的序號(hào)，這樣問題和答案剛好可以呼應(yīng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的內(nèi)容旁打星號(hào)。

2）讓學(xué)生利用其他信息資源找到W欄所列問題的答案。有時(shí)候課文里沒有相應(yīng)問題的答案，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外參考書等方式找到答案。如關(guān)于“Stories about the festival“這個(gè)問題，可以讓學(xué)生課后了解，將其填寫在L欄中，以便下一節(jié)課進(jìn)行交流反饋。

3）組織學(xué)生討論在L欄中所記錄的信息。

4）鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展研究W欄已經(jīng)記錄，但在課文中沒有找到相應(yīng)答案的問題。

如繪本教學(xué)“Growing up”一課的最后采取了一個(gè)十分適合KWL閱讀教學(xué)的活動(dòng)——最強(qiáng)大腦。通過幾個(gè)問題來總結(jié)學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)，在KWL的教學(xué)中可以把W中所記錄的問題放在這里提問，讓學(xué)生集中討論。

4.設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)輸出的效率。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的閱讀活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和難易度。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循一個(gè)原則：由字詞理解的閱讀技能過渡到語句篇章閱讀策略，繼而是聽、說、讀、寫等其他語言技能的運(yùn)用。設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式閱讀任務(wù)和作業(yè)能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的樂趣及成功的喜悅。教師可以通過設(shè)計(jì)有層次的閱讀任務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)，如課前導(dǎo)入預(yù)測活動(dòng)、課中文本理解鞏固活動(dòng)、課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助其借助KWL圖表構(gòu)建思維，并進(jìn)一步豐富思維圖式。

在完成KWL表格學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)KWL表格里面所填寫的信息內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生口頭陳述或?qū)懸黄偨Y(jié)性短文，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語書面及口頭表達(dá)能力的提高，最終促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。但對(duì)于大部分學(xué)生來說，單純地寫短文難度較大，并且學(xué)生對(duì)此可能并不感興趣，參與積極性不高。由此可采用思維導(dǎo)圖的方式完成此項(xiàng)作業(yè)，由學(xué)生自我發(fā)揮，一律用英文完成，對(duì)于不會(huì)表達(dá)的地方可用圖畫的形式表示，教師只提供學(xué)生一個(gè)最基本的范本，學(xué)生可以進(jìn)行各種裝飾及內(nèi)容表達(dá)，作為學(xué)生的周末作業(yè)。學(xué)生完成后可收集優(yōu)秀作品集中展示或表彰，提高學(xué)生的積極性和參與度。

四、結(jié)語

在英語閱讀課上借助KWL圖表策略能有效激發(fā)學(xué)生掌握課文主題相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解度和掌握度的自我評(píng)估。在小學(xué)階段，學(xué)生的能力有限，需要教師開展多種活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生完成KWL表格。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生借助這種閱讀策略，提高自主閱讀能力，讓課內(nèi)課外閱讀變得輕松有趣，從而讓學(xué)生享受閱讀的過程，大大提高語言輸出的質(zhì)量。

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