鄭子路 徐秋雨

摘? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的新興教學(xué)模式。該模式翻轉(zhuǎn)了知識講解與內(nèi)化的過程，主張將知識點(diǎn)的講解放在課前，在課堂上通過更具互動性的協(xié)作活動，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是近代以來“先學(xué)后教”的現(xiàn)代教育思想的延伸和發(fā)展，具有許多傳統(tǒng)教育模式不具備的優(yōu)勢。本文結(jié)合藝術(shù)學(xué)理論類課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“四階段五步走”的教學(xué)模式改革設(shè)想，旨在改善藝術(shù)學(xué)理論類課程教學(xué)中普遍存在的學(xué)生參與感與積極性較低的問題，進(jìn)一步提高課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ?藝術(shù)學(xué)理論類課程? ?先學(xué)后教

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會進(jìn)一步調(diào)整了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中獨(dú)立出來，成為第十三個門類學(xué)科，并在其下設(shè)置了“藝術(shù)學(xué)理論”“音樂與舞蹈學(xué)”“戲劇與影視學(xué)”“美術(shù)學(xué)”“設(shè)計學(xué)”等五個一級學(xué)科。其中，最引人注目的當(dāng)屬一級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)理論”的設(shè)置。一級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)理論”的設(shè)置，是新形勢下我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，凸顯了藝術(shù)學(xué)理論類課程在整個學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中的重要作用。作為全人教育的重要一環(huán)，藝術(shù)學(xué)理論類課程不僅肩負(fù)著專業(yè)知識傳授的重要使命，還因獨(dú)特的“思政”屬性，在發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華美育精神、普及社會主義核心價值觀、陶冶道德情操、提升人文素養(yǎng)、奠定職業(yè)理想等方面，具有重大的意義和價值。

然而，從現(xiàn)狀來看，除了少數(shù)具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的重點(diǎn)高校外，在多數(shù)普通本科院校中，藝術(shù)學(xué)理論類課程并未受到相應(yīng)的重視。甚至在不少藝術(shù)專業(yè)院系，還出現(xiàn)了重實(shí)踐技法傳授、輕理論課程教學(xué)的傾向。這種弊病的出現(xiàn)，從宏觀層面來講，是社會里的功利主義價值觀與工具理性對教育的影響;從微觀層面來講，很大程度上是因為此類課程囿于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥、評價單一。為了激活藝術(shù)學(xué)理論類課程對學(xué)生人文修養(yǎng)建設(shè)的重要“抓手”作用，回到教學(xué)現(xiàn)場，通過導(dǎo)入全新的教學(xué)模式，刷新課程內(nèi)容與評價體系，重振學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是必要且迫切的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）”，又名“顛倒課堂”，興起于美國，是一種基于建構(gòu)主義知識觀的全新的教學(xué)模式。該模式的設(shè)想由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里·拉吉（Maureen J. Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）于二十世紀(jì)九十年代提出，經(jīng)美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的實(shí)驗及推廣，逐步確立下來。所謂的“翻轉(zhuǎn)”，主要指對師生關(guān)系定位及教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。目前我國現(xiàn)行的主流教學(xué)模式，是新中國成立后以凱洛夫教育學(xué)為指針，效仿蘇聯(lián)建立起來的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式將系統(tǒng)知識的掌握放在首位，以統(tǒng)編的教材為中心、以課堂教學(xué)為主要的組織形式進(jìn)行“智育”，格外強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，甚至認(rèn)為“教師的每一句話對于學(xué)生來說都具有法律的性質(zhì)”①（58）?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程：一方面將知識點(diǎn)的傳授與講解放在課下，通過有聲課件的錄制或視頻直播等信息技術(shù)手段輔助完成。另一方面將課堂重新設(shè)計，通過增強(qiáng)課堂里的交互性，讓學(xué)生在交流協(xié)作中完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師從威嚴(yán)的講臺上走下來，完成由“演員”到“導(dǎo)演”、由“圣人”到“同伴”的角色蛻變。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是以主動探索者的姿態(tài)，成為自我學(xué)習(xí)活動的主宰者與實(shí)施者。

翻轉(zhuǎn)課堂模式自2007年在落基山林地公園高中誕生以來，已有不少美國學(xué)校進(jìn)行了嘗試。起初是在中小學(xué)，后來逐步擴(kuò)展到各大高校，并形成了林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、哈佛大學(xué)模式等典型模式。對美國各級學(xué)校的實(shí)施情況追蹤后發(fā)現(xiàn)，通過導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂內(nèi)的氣氛變得更輕松了，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力有所增強(qiáng)，課業(yè)成績得到大幅度提高。而且，“大多數(shù)教師表示他們不愿使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長也很滿意”②。2011年《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，次年薩爾曼·可汗（Salman Khan） 在TED大會上發(fā)表《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全世界的關(guān)注。

我國知識界對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注始于2012年前后。從現(xiàn)狀來看，雖然經(jīng)過數(shù)年摸索，已取得了一些成績：在理論研究方面，清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流等在吸收了中國的太極思想與本杰明·布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論后，構(gòu)建出了一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，以平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系③;在實(shí)踐應(yīng)用方面，重慶聚奎中學(xué)經(jīng)過全校規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂操作過程中的“課前四環(huán)節(jié)”與“課堂五步驟”④。但從總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處在初步探索階段：基礎(chǔ)理論層面的介紹多于實(shí)踐應(yīng)用層面的研究，中等教育領(lǐng)域的關(guān)注度高于其他階段，與各專業(yè)學(xué)科的結(jié)合不足，未能形成一種成熟的能在各學(xué)科和學(xué)齡范圍內(nèi)廣泛推廣適用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式⑤。還有研究表明，在經(jīng)歷了新冠肺炎疫情防控期間全國范圍內(nèi)的大規(guī)模實(shí)驗后，在讀本科生不了解翻轉(zhuǎn)課堂的比例仍然高達(dá)77.9%，非?；虮容^了解的僅占9.3%，參與過翻轉(zhuǎn)課堂的更是少之又少⑥。與我國學(xué)界所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂熱潮”形成了鮮明反差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與價值

在翻轉(zhuǎn)課堂的評價上，目前學(xué)界存在不同的聲音：贊賞者認(rèn)為，“對于我國本土的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較接近‘破壞式創(chuàng)新的范疇，是引爆大量教育實(shí)驗與新商機(jī)的起點(diǎn)，傳統(tǒng)教育體制可能在十年內(nèi)逐步走向崩塌”⑦;質(zhì)疑者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂“僅僅是偷換概念，簡單地轉(zhuǎn)換了時間，基礎(chǔ)都是相同的說教、講座的教學(xué)法，正所謂‘舊壺裝新酒，根本就是‘換湯不換藥，只是陳舊教學(xué)方法（講授）的一個高科技版本”⑧（2-7）。其實(shí)，目前我國所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂熱”，并非“異域教學(xué)模式中國熱鏈條中新的一環(huán)”，是我國“引進(jìn)情結(jié)”的體現(xiàn)⑨。實(shí)際從歷史維度上看，翻轉(zhuǎn)課堂是與近代以來我國“先學(xué)后教”的現(xiàn)代教育思想相契合的。

自清末民初“廢科舉、興學(xué)校”以來，我國教育界就一直暗藏兩股思潮：一種是經(jīng)由日本中轉(zhuǎn)導(dǎo)入的、以德國赫爾巴特教學(xué)模式為組織形式的“傳統(tǒng)教育”，這種模式“主張分科教學(xué)，由教師進(jìn)行系統(tǒng)講授，以課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式”⑩;另一種是以杜威實(shí)用主義教育思想為根基的“現(xiàn)代教育”，這種模式“以學(xué)生為中心，以發(fā)揚(yáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗為主，通過活動教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)”⑩。這兩股思潮在特定的歷史背景下此消彼長，相互影響，主導(dǎo)了我國教育的走向。毫無疑問，新中國成立以來，我國主流學(xué)校教育走的是“傳統(tǒng)教育”的路線，甚至在這條路線上發(fā)展了獨(dú)具中國特色的“應(yīng)試教育”。傳統(tǒng)教育確實(shí)在普及教育等方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但其給學(xué)生乃至于整個社會帶來的問題，同樣是公認(rèn)的事實(shí)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，沿著另一條現(xiàn)代教育的路線，發(fā)展出了不少值得稱頌的教學(xué)法和教學(xué)模式，例如上海育才中學(xué)段力佩提出的“先練后講”的教學(xué)模式、江蘇常州邱學(xué)華提出的以“先練后講，先試后導(dǎo)”為核心的嘗試教學(xué)模式、黎世法的異步教學(xué)法、山東省茌平縣的杜郎口中學(xué)的“‘三三六自主學(xué)習(xí)模式”等。在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位這一點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂與這些倡導(dǎo)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式并無不同。但在現(xiàn)代信息技術(shù)和交互方式的賦能下，翻轉(zhuǎn)課堂卻變得更加具有生命力。優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。“因材施教”是教育的真諦，傳統(tǒng)教育模式下反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練、對個性與創(chuàng)造力的抹殺，一直以來為各界所詬病。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不必受課堂時空的限制，在保障基礎(chǔ)知識點(diǎn)得到傳達(dá)的基礎(chǔ)上，可提供一些更多維度的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在掌握了基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自身興趣和能力進(jìn)行相關(guān)拓展。通過對學(xué)習(xí)的時間與步調(diào)、知識的深度與廣度的自主掌控，學(xué)生的課業(yè)安排變得更靈活，鍛煉自我管理能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂減輕了教師的授業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于消除地域間的教育格差?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”是教師的本職，傳統(tǒng)教育模式下繁重的授業(yè)壓力，消耗了教師大量的精力，擠占了“傳道”與“解惑”的時間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師既可以自行錄制微課循環(huán)使用，以此減輕重復(fù)授課產(chǎn)生的懈怠感，又可以通過教學(xué)資源共享平臺，導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，完成教學(xué)力量的補(bǔ)足。并且，通過一些信息化的教學(xué)輔助工具，教師還可以更高效地批改作業(yè)，更及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。節(jié)省下來的時間和精力，可以更多地投入“傳道”和“解惑”中。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了師生間的互動方式，有助于加強(qiáng)知識的內(nèi)化?！耙粋€壞老師奉送真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是“知識的生產(chǎn)者”，學(xué)生被動地接受知識，缺乏對知識的理解、質(zhì)疑和反思。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于將知識點(diǎn)的講解翻轉(zhuǎn)到了課前，因此在課堂上教師可以更好地答疑解惑、指導(dǎo)練習(xí)、組織討論、安排活動、引導(dǎo)決策，參與到和學(xué)生們的互動協(xié)作中，真正成為“知識的助產(chǎn)士”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對藝術(shù)學(xué)理論類課程改革的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂具有許多傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，但這并不是說，翻轉(zhuǎn)課堂就是一劑包治百病的“萬能良方”。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，需要結(jié)合不同年齡段、不同學(xué)科，加以不同的思考和驗證。從國內(nèi)外發(fā)展情況來看，相較于陳述性為主的文科教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在程序性為主的理科教學(xué)中運(yùn)用得更多、更早。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂就不適用于文科教學(xué)，相反在筆者看來，藝術(shù)學(xué)理論類課程教學(xué)中現(xiàn)存的諸多問題，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入予以有效解決。目前，高校藝術(shù)學(xué)理論類課程主要包括藝術(shù)史、藝術(shù)批評與鑒賞及藝術(shù)美學(xué)等內(nèi)容，采取的是以教師講授教材內(nèi)容為中心、以期末筆試成績?yōu)橹饕u價方式的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生由于缺乏課堂參與感、教材內(nèi)容晦澀難懂、評價機(jī)制呆板單一，普遍學(xué)習(xí)積極性不高。再加之，理論類課程相較于藝術(shù)學(xué)學(xué)科中的技能類課程收效較慢，無法即時轉(zhuǎn)化為可視的量化成果，久而久之學(xué)生就滋生出了倦怠感，甚至抵觸情緒。

在這個背景下，筆者通過新冠肺炎疫情防控期間的教學(xué)實(shí)驗，總結(jié)出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“四階段五步走”的教學(xué)模式，旨在通過運(yùn)用慕課、直播、翻轉(zhuǎn)課堂等多元的教學(xué)手段，更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生們建立起更加完備、系統(tǒng)的知識架構(gòu)?！八碾A段”即將教學(xué)過程分為“自主慕課學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂講演”“教學(xué)拓展補(bǔ)充”“復(fù)習(xí)備考”等四個階段：第一階段，由課程擔(dān)任教師通過“雨課堂”等智慧教學(xué)工具，將自我錄制或與教材配套的精品慕課資源及針對各個知識點(diǎn)提煉出的練習(xí)題，定期推送到學(xué)生的手機(jī)端，要求學(xué)生按時學(xué)習(xí)。并及時通過智慧教學(xué)工具批改學(xué)生作業(yè)，監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí);第二階段，要求學(xué)生任意挑選一個感興趣的知識點(diǎn)，在課堂上做一個小型講演。或根據(jù)課程內(nèi)容，安排分組討論及辯論賽等活動。此階段旨在驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時糾正學(xué)生認(rèn)知上的錯誤，鍛煉學(xué)生整理歸納、邏輯思辨、語言表達(dá)等多方面能力;第三階段，由教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對難點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行串講，起到知識鞏固、補(bǔ)充、拓展的作用;第四階段，由老師和學(xué)生共同回顧第一階段的作業(yè)，通過講作業(yè)、回答疑問的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，迎接考試?！拔宀阶摺奔磳W(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“觀看慕課”“查閱教材”“知識整理”“練習(xí)自查”“復(fù)習(xí)討論”等五個步驟，旨在將以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，讓學(xué)生自我完成知識體系的建構(gòu)，提高教學(xué)成效。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入和有效開展，還需要形成多重維度的合力。從教師角度來說，要結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行課程活動安排，切勿進(jìn)行形式主義的模仿。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于深度的課程設(shè)計與高效的流程管理，不在于信息技術(shù)手段。學(xué)科不同、教學(xué)層次不同，乃至于班級人數(shù)不同，在課堂活動設(shè)計上都會呈現(xiàn)出較大差異。翻轉(zhuǎn)課堂弱化學(xué)習(xí)過程中教師的主體地位，并不是說不需要教師，教師在整個學(xué)習(xí)過程中，要充分起到促進(jìn)者與指導(dǎo)者的作用;從學(xué)?；虻胤浇逃姓块T的角度來說，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，必然會涉及教學(xué)課時的調(diào)整及評價考核方式的轉(zhuǎn)變。行政管理部門既不可強(qiáng)迫每位教師進(jìn)行微課制作，又不能采取“一刀切”激進(jìn)策略，應(yīng)當(dāng)在資源平臺的準(zhǔn)入、課件資源的打磨等方面，給予勇于嘗試的老師一定的保障與支持。

由于學(xué)科設(shè)置問題，藝術(shù)學(xué)理論成為藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科下設(shè)的一級學(xué)科的歷史并不久遠(yuǎn)。再加之，一貫以來對藝術(shù)學(xué)理論類課程的輕視，導(dǎo)致學(xué)界圍繞藝術(shù)學(xué)理論類課程的討論，主要集中在學(xué)科定位與課程開設(shè)方面，并未深入教學(xué)模式的探索階段。為了更好地解決藝術(shù)學(xué)理論類學(xué)科遇到的教學(xué)問題，今后我們需要結(jié)合藝術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展史，對國內(nèi)外各大高校的藝術(shù)學(xué)理論類課程進(jìn)行更加全面的調(diào)研，以總結(jié)梳理出該課程的歷史演進(jìn)、開設(shè)現(xiàn)狀、遭遇的重難點(diǎn)問題及未來的發(fā)展方向等。在此基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)案例進(jìn)行更加系統(tǒng)的總結(jié)和分析，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行實(shí)驗對比，探索出一條基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)學(xué)理論類課程教學(xué)改革之路。

注釋：

①凱洛夫.教育學(xué)[M].沈穎，等譯.北京：人民教育出版社，1953.

②張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

③鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2019（1）.

④張躍國，李敬川.“三四五六”：翻轉(zhuǎn)課堂的操作實(shí)務(wù)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（11）.

⑤龍晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）.

⑥馬陽，孟秋雨，文童，張燕.大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度調(diào)查及影響因素分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020（7）.

⑦鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

⑧Ashkatie. Educators View “Flipped” Model with a More Critical Eye[J]. Education Week， 2012，32（2）.

⑨李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）.

⑩黃濟(jì)，王曉燕.歷史經(jīng)驗與教學(xué)改革——兼評凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)論[J].教育研究，2011（4）.

劉秀峰.“先學(xué)后教”模式在我國的百年演進(jìn)及思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（21）.

基金項目：本研究為2019年江西省教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于‘產(chǎn)教融合、校企合作的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”成果之一，項目編號：JXJG-19-2-15。負(fù)責(zé)人：韓吉安，參與人：陳向鴻? ?盧世主? ?劉明哲? ?鄭子路。