馬紅娟

摘? ?要： 自然拼讀法是一種英語字母和語音教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建音型之間的規(guī)則與聯(lián)系的新型音標(biāo)教學(xué)。本研究立足日常實踐教學(xué)，把自然拼讀法教學(xué)引入高職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)中，探求詞匯習(xí)得的有效方法。

關(guān)鍵詞： 自然拼讀? ?詞匯學(xué)習(xí)? ?高職學(xué)困生

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本組成要素，是語言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。在英語學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一道無法逾越的屏障。英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在付出大量時間記憶單詞后，總是“背了忘，忘了又背”，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。如何使詞匯教學(xué)達到有效目的？如何讓英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更有效率？如何改變英語學(xué)困生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語的狀況？這是外語研究者們一直關(guān)注的問題。

一、研究構(gòu)思

考慮高職英語教育現(xiàn)狀，為求證自然拼讀法給高職英語學(xué)困生詞匯自主學(xué)習(xí)帶來的益處，筆者以調(diào)查高職英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及詞匯自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，引入約18周的自然拼讀法教學(xué)，探究該法則在語音意識、拼讀能力、拼寫能力等方面對高職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的幫助，試圖探求高職英語詞匯自主學(xué)習(xí)的有效路徑。

二、研究行動方案

筆者選取本次行動方案的對象為某高職院校非英語專業(yè)的部分學(xué)生，挑選所任教的公共英語課程的兩個平行班，進行約18周的自然拼讀教學(xué)實踐，制訂相應(yīng)的教學(xué)執(zhí)行行動方案，具體實施方法包含以下方面：

1.實驗前問卷調(diào)查

實踐之前，對該校普專護理專業(yè)兩個平行班共計86人發(fā)起前期問卷調(diào)查，包括個人對英語和英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、是否有接受音標(biāo)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、記憶單詞的方法、自我評價詞匯拼讀及聽寫水平、詞匯記憶遇到的問題等。

2.實驗前測試

考慮到高職英語學(xué)困生的實際情況，前測選定50個常規(guī)基礎(chǔ)詞匯。首先完成自我詞匯拼讀測試，滿分50分;然后進行聽寫測試，滿分50分，總分值共100分。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容安排

將班級列為試驗班和對照班。試驗班實施周節(jié)次為一節(jié)的自然拼讀法教學(xué)，另一節(jié)反復(fù)鞏固相關(guān)知識要點，實行拼讀練習(xí);對照班則進行周節(jié)次為兩節(jié)的傳統(tǒng)反復(fù)朗讀式詞匯教學(xué)。

具體實踐教學(xué)案例通過導(dǎo)入、發(fā)音規(guī)律介紹、發(fā)音方式解讀、拼讀音節(jié)練習(xí)、拼讀單詞練習(xí)、朗讀句子練習(xí)、聽寫練習(xí)等教學(xué)實施環(huán)節(jié)進行。

4.實驗后測試

教學(xué)實驗后測包括自我詞匯拼讀測試與單詞聽寫測試，共計50分，考慮英語學(xué)困生群體，選取詞匯與前測不重復(fù)，且難易程度對等;另選取等同于高三年級的英語試卷部分閱讀理解試題，共計50分。累計滿分100分。

5.實驗后回訪調(diào)查

教學(xué)實驗結(jié)束后，隨機抽取試驗班的20名學(xué)生進行回訪調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對自然拼讀法的了解程度、對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、現(xiàn)今單詞記憶的方法、詞匯拼讀及聽寫水平等。

三、研究數(shù)據(jù)分析

1.前期問卷數(shù)據(jù)分析

實驗前的問卷調(diào)查涉及的關(guān)鍵信息，包括對英文和英語詞匯學(xué)習(xí)是否感興趣、記憶英文詞匯是否困難、是否喜歡背單詞、對自己英語詞匯拼讀是否滿意等多方面。通過收集反饋，發(fā)現(xiàn)在試驗班43名調(diào)查對象中，只有9人對英語學(xué)習(xí)及詞匯感興趣，4人樂意背記單詞，大多數(shù)不喜歡背單詞，21人覺得詞匯記憶很難，出現(xiàn)這種情況的一個原因是大部分學(xué)生現(xiàn)有關(guān)于英語學(xué)習(xí)與詞匯記憶的方法不合理。之前傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式是依照單詞音標(biāo)進行識別記憶，音標(biāo)應(yīng)是義務(wù)階段已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是數(shù)據(jù)顯示，試驗班只有11人用音標(biāo)輔助記憶詞匯，23人通過標(biāo)注中文拼音進行諧音死記，半數(shù)以上學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)未能發(fā)揮作用。此外，對自己英語詞匯拼讀和聽寫水平的評價，21人都給出否定的答案，半數(shù)以上認(rèn)為現(xiàn)有掌握單詞學(xué)習(xí)方法的效果不理想。由此可見，學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不合理，造成英語學(xué)習(xí)受阻、難度加大、學(xué)習(xí)效率低下、失去英語學(xué)習(xí)興趣、不敢開口說英語等問題。

2.前測試卷數(shù)據(jù)分析

為了掌握授驗班級英語水平的差別及學(xué)生現(xiàn)存的英語詞匯能力，于實踐前進行相關(guān)測驗，通過對比授驗兩個班級的前測成績總分、及格率、最高分、平均分等各項指標(biāo)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)比值：在未實施自然拼讀法實踐之前，試驗班的平均分為34.5，最高分87，最低分11，對照班平均分31，最高分86，最低分10。在人數(shù)相同的情況下，試驗班的及格率稍高一些，但是兩個授驗班級的英語總體實力趨于均等。此外，在對前測的單項平均分進行統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)在平均分相差不大的前提下，兩個班的詞匯拼讀及聽寫不相上下，只有細(xì)微的差別。可以得出以下結(jié)論：在教學(xué)實驗之前，授驗兩個班級整體英語水平并無顯著差異，而且在聽讀方面基本一致。

3.后測試卷數(shù)據(jù)分析

在完成18周有關(guān)自然拼讀法的教學(xué)實踐后，筆者對授驗的兩個班級（共計86人）進行實驗后測，再次對比授驗兩個班級的前測成績總分、及格率、最高分、平均分等各項指標(biāo)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)比值：在實施自然拼讀法教學(xué)實踐之后，試驗班平均分48.9，最高分89，最低分26;對照班平均分40.7，最高分81，最低分12。由于后測內(nèi)容與前測相比，題量較多，詞匯難度較高，又添加關(guān)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識及詞匯使用水平能力的閱讀理解考核，回收提交的有效測試卷共計68份。兩個班的整體成績顯示，對照班數(shù)據(jù)低于試驗班，同時30分以下的人數(shù)試驗班低于對照班，60分以上的人數(shù)試驗班高于對照班。

另外，筆者對后測單項平均分進行了分析，對比顯示試驗班除總平均分高于對照班之外，單項平均分顯著比對照班略高。

經(jīng)過將近18周的自然拼讀教學(xué)，試驗班后測與前測相比較，詞匯拼讀、聽寫及運用水平均有所提高，但與對照班相比較，總體差異不大。

4.后期回訪問卷數(shù)據(jù)分析

筆者在實驗后隨機抽取試驗班20名學(xué)生進行回訪調(diào)查，內(nèi)容包含對自然拼讀法了解的程度、對英文單詞學(xué)習(xí)的興趣、現(xiàn)今記憶單詞的方法、自然拼讀法是否有助于詞匯學(xué)習(xí)等方面。經(jīng)過整合統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)近18周自然拼讀法教學(xué)實踐后，絕大部分學(xué)生對自然拼讀法有相應(yīng)的了解，對單詞拼讀、拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系與規(guī)律有一些知曉。半數(shù)以上的學(xué)生對英文單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣，可以根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則記憶單詞，對自己英語詞匯拼讀和聽寫能力給予正面的評價?；卦L問卷調(diào)查的20人中，有14人認(rèn)為自然拼讀法對單詞學(xué)習(xí)的幫助很大，12人繼續(xù)將自然拼讀法用于以后的英語詞匯學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，與國際音標(biāo)比較，自然拼讀法對于英語學(xué)困生來說，更容易接受，能使他們在已建立的漢語拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主觀地對英語詞匯學(xué)習(xí)變得更自信，學(xué)習(xí)興趣較之前有不同程度的提高。

四、研究總結(jié)

1.自然拼讀法激發(fā)英語詞匯自主學(xué)習(xí)興趣

通過實踐前期問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)高職英語學(xué)困生多數(shù)由于未能運用合適的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，逐漸失去英語學(xué)習(xí)動力與興趣。經(jīng)過實踐教學(xué)后，回訪問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對英語詞匯重拾信心，能夠自主拼讀或書寫單詞，感覺自然拼讀法對英語學(xué)習(xí)起到輔助性作用，希望在以后學(xué)習(xí)中加以運用。前后期收集數(shù)據(jù)的對比情況顯示，自然拼讀法能夠適度轉(zhuǎn)變高職英語學(xué)困生先前對待英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，降低記憶詞匯的難度，增強他們英語詞匯學(xué)習(xí)的信心，極大可能會激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.自然拼讀法影響英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力

參照前測與后測收集的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩個班整體在前測英語水平的最高分、最低分，平均分、階段分等方面基本差不多。但在后測中，在兩個班級人數(shù)減少的前提下，試驗班的及格率、平均分、最高分顯著高于對照班;低分人數(shù)少于對照班，高分人數(shù)高于對照班，后測最低分是對照班最低分的2倍;單項平均分如詞匯拼讀水平、聽寫水平、閱讀水平都明顯高于對照班。結(jié)果表明，在實驗教學(xué)之后，試驗班總體成績有所提高，然而成績變化的因素存在多種可能性，雖說學(xué)習(xí)方法和策略有很大的關(guān)聯(lián)性，但學(xué)習(xí)環(huán)境、訓(xùn)練次數(shù)、主動性、興趣等其他方面的因素存在影響，若將提高成績?nèi)客茢酁樽匀黄醋x法，則不是十分合理?？烧J(rèn)為自然拼讀法能夠影響學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)能力和英語成績，在建立足夠多的興趣和自信的同時，自主學(xué)習(xí)能力得到充分顯現(xiàn)。

3.自然拼讀法提升英語詞匯讀寫及閱讀水平

后測中試驗班詞匯拼讀及聽寫單項技能平均分均高出對照班，當(dāng)加入閱讀能力考查的題型時，閱讀單項平均分略高于對照班。表明自然拼讀法有助于提升英語詞匯拼讀及拼寫能力，且有可能對閱讀技能有所影響。自然拼讀法雖說只是一種詞匯學(xué)習(xí)方法，語篇閱讀是建立在大量詞匯基礎(chǔ)上的，拼讀與語法閱讀看似沒有太大的關(guān)聯(lián)性，但詞匯是語言組成的根基，任何一種語言的習(xí)得都與詞匯的累計分不開。因此，只要在教學(xué)中融入對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和專門訓(xùn)練，就可以提升英語詞匯讀寫與語篇閱讀技能水平。

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基金項目：河南省高校人文社會科學(xué)研究項目“自然拼讀法對高職英語學(xué)困生詞匯自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究”（2021-ZDJH-333）。