曹佳佳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，就需要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力的高水平人才，當(dāng)今社會大學(xué)生是最具自主創(chuàng)新意識的群體，更是建設(shè)和發(fā)展我國創(chuàng)新型國家的中堅力量。我國高校積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠更有效地促進大學(xué)生就業(yè)，推動我國經(jīng)濟發(fā)展和維護社會穩(wěn)定。對于中國特色高水平高校建設(shè)而言，高水平的主要內(nèi)涵就在于培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能人才。但是當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些不足之處，影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這就需要我們學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達國家高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的成熟經(jīng)驗，為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供可行有效的對策和建議。

一、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的載體。創(chuàng)業(yè)教育不同于其他理論知識的傳授，創(chuàng)業(yè)教育是一種潛能的激發(fā)，是一種意識和精神的培養(yǎng)，既需要在實踐中得到訓(xùn)練，更需要社會環(huán)境的潛移默化。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。黨中央、國務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，習(xí)總書記多次作出重要指示，強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。2020 年10 月15 日，李克強總理出席全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周啟動儀式強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國際贏得未來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，雙創(chuàng)由“眾”而積厚成勢，因“創(chuàng)”而破繭成蝶。要盡心支持每一次創(chuàng)業(yè)，悉心呵護每一個創(chuàng)新，使更多創(chuàng)意在碰撞中結(jié)出成果、讓更多創(chuàng)客靠奮斗人生出彩，激勵越來越多的人勇于創(chuàng)業(yè)、善與創(chuàng)新。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式：一是以清華大學(xué)和上海交大為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；二是以中國人民大學(xué)為代表的第一課堂與第二課堂相結(jié)合人才培養(yǎng)模式；三是以浙江大學(xué)和北京航空航天大學(xué)為代表的實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)模式[1]。

但是，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在一些不足之處：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一

創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備創(chuàng)新性、實用性、靈活性等特點，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識相結(jié)合，既要注重創(chuàng)業(yè)理論知識教學(xué)，又要注重創(chuàng)業(yè)能力實踐教學(xué)。但是我國大部分高校課程內(nèi)容和形式單一，教學(xué)理念不成熟，教學(xué)缺乏差異化，沒有因材施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善；創(chuàng)業(yè)教師課堂教學(xué)往往“紙上談兵”，缺乏相關(guān)的實踐教學(xué)能力，創(chuàng)業(yè)師資隊伍在專業(yè)知識、經(jīng)驗和實踐方面都與發(fā)達國家有著一定的差距，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，從而對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了一定的影響，高校期望通過創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)過于形式化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程其實具有實踐性和社會性，這就要求高校把理論教學(xué)和實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)方案中。而當(dāng)前我國高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量較少，對如何開展推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或比賽并不清楚，也缺乏一定的企業(yè)鍛煉經(jīng)驗，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得不到保障。而高校對這部分教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的培訓(xùn)不足，不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平也不同，這些都是影響大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力提升的因素。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃

校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化場地是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐的重要場所，但我國很多高校未能提供孵化場地或場地非常有限，部分高校建有大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但因為專業(yè)、資金、政策等因素，未能充分利用平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外交流活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對較弱；另外，大學(xué)生的主觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，在校期間參與各種科技比賽、創(chuàng)業(yè)競賽、實踐活動等也大多流于表面形式，導(dǎo)致校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍沒有真正被激活，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障不足

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面還不完整，我國政府與社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策、資金、服務(wù)等方面投入力度還不夠，政府、企業(yè)、高校等三者也沒有很好的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)政策沒有很好的落實執(zhí)行。

二、主要發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗分析

國外發(fā)達國家研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都比較早，有著豐富的經(jīng)驗和成果，尤其是美國、英國、德國等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有著成熟的教育理念、課程體系、師資隊伍、保障制度等，一定程度上值得我國高校學(xué)習(xí)借鑒。

（一）美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

美國是世界上發(fā)達國家之一，同時也是世界教育強國之一，具有較為先進的人才培養(yǎng)理念和成熟的課程教學(xué)方法，特別重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力的培養(yǎng)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，形成了從基礎(chǔ)教育到高等教育覆蓋完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.教育制度

美國高校具有靈活的教育制度，各高校根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢和特色來設(shè)置核心課程，主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實務(wù)四類，普遍在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。同時，美國高校選修課程很多，特別是“未來領(lǐng)導(dǎo)力”及“企業(yè)家精神”等選修課程［2］，這樣學(xué)生可以有選擇性地跨越不同學(xué)科進行學(xué)習(xí)，更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這體現(xiàn)出美國高校非常注重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力或企業(yè)家才能的培養(yǎng)。在實踐教育方面，美國高校非常重視與企業(yè)的合作，為使學(xué)生了解企業(yè)運作模式，為不同領(lǐng)域的學(xué)生開設(shè)不同階段的創(chuàng)業(yè)教育課程，通過觀摩、案例、合作等方法來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，為學(xué)生未來步入社會創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。如，美國斯坦福大學(xué)一直致力于校企合作，首創(chuàng)了“科技工業(yè)園區(qū)”模式。

2.師資隊伍

美國高校也非常注重雙創(chuàng)教師的理論水平和實踐經(jīng)驗，如，美國百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍就包含著高學(xué)歷、各專業(yè)、各行業(yè)、成功的企業(yè)家、高管、學(xué)者、藝術(shù)家、詩人等[3]。

3.政府保障

美國政府與社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策、資金、服務(wù)等多方位的支持，形成了高校、社會、政府一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。如，美國政府制定的專利制度能為高校技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造提供法律保障；多數(shù)高校都有企業(yè)家或校友在資金方面支持高校的創(chuàng)業(yè)教育項目；美國普遍高校都有創(chuàng)立“創(chuàng)業(yè)研究中心”，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)[4]。

（二）英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

英國高校創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)20 多年，形成了較為完整的發(fā)展框架。20 世紀(jì)80 年代以來，英國高校從“研究型大學(xué)”到“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”演變，如帝國理工學(xué)院、愛丁堡大學(xué)等開始營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、開展創(chuàng)業(yè)實踐等[5]。

1.教育制度

英國高校已經(jīng)構(gòu)建起“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”和“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)業(yè)課程類型包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技術(shù)管理等，同時，也廣泛開展創(chuàng)業(yè)選修課來達到良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法靈活多樣，如案例教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、工作訪問、課外拓展、頭腦風(fēng)暴等。英國大學(xué)內(nèi)設(shè)有大學(xué)科技園、企業(yè)孵化中心，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開放圖書館、實驗室、提供師資力量、咨詢服務(wù)、實踐平臺等，通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)活動等，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

2.師資隊伍

未來英國的大學(xué)是“創(chuàng)業(yè)型”的大學(xué)，非常需要創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)化的教師。英國高校也非常鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，自2007 年以來，英國從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理的人數(shù)不斷上升。如，英國高校要求授課教師為專業(yè)的從業(yè)人員，采取職位晉升的方式獎勵教師，讓科研和教學(xué)人員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，鼓勵學(xué)術(shù)型和專業(yè)型教師勇于思考和創(chuàng)業(yè)。另外，英國高校會邀請優(yōu)秀企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者走進高校，走進課堂參與教學(xué)，面對面的為學(xué)生開展指導(dǎo)交流，為學(xué)生從創(chuàng)業(yè)初期到團隊組建提供有效資源。

3.政府保障

經(jīng)過近30 年的探索與實踐，英國形成了由政府、學(xué)校、企業(yè)和民間社團協(xié)力合作、共同推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特色體系。英國高等教育質(zhì)量保證署（QAA）是負(fù)責(zé)制定英國高等教育的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量的獨立機構(gòu)，出臺了一系列高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實踐教育方面的指導(dǎo)綱領(lǐng)。英國政府投入大量資金用于大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造。

（三）德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

1.教育制度

德國建立了從中小學(xué)到大學(xué)再到企業(yè)不同階段的創(chuàng)業(yè)課程體系，涉及創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等，形成了完整的創(chuàng)業(yè)培育機制。德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式非常具有個性化和針對性，德國高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，注重理論與實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生，讓學(xué)生早早開始嘗試自己創(chuàng)辦企業(yè)；同時，德國高校通過組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

2.師資隊伍

德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要為兼職教師，德國高校鼓勵教師參與企業(yè)管理或創(chuàng)辦企業(yè)，舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，邀請優(yōu)秀企業(yè)家分享成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。德國高校會設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，供師資開展創(chuàng)業(yè)教育和研究，對比較好的學(xué)生項目進行培養(yǎng)孵化。

3.政府保障

德國政府更對創(chuàng)業(yè)教育加大投入，將高校與政府、企業(yè)等聯(lián)合起來，校企合作共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)，多方聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。德國政府出臺了相應(yīng)的激勵措施，如為大學(xué)生初創(chuàng)項目給予創(chuàng)業(yè)補貼金；為融資方式創(chuàng)造可靠的政策環(huán)境等。

三、主要發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

美國、英國、德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，主要涉及課程體系、師資隊伍、文化氛圍、保障機制等，結(jié)合我國實際情況，學(xué)習(xí)借鑒主要發(fā)達國家先進的理念和成熟的經(jīng)驗，有利于構(gòu)建適合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

從我國國情和未來經(jīng)濟長遠發(fā)展考慮，從人才培養(yǎng)的初級階段就導(dǎo)入創(chuàng)新精神培養(yǎng)，制定一個從幼兒到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至研究生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

一是深化高校專業(yè)融合，構(gòu)建分門別類的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。融合各地區(qū)域特質(zhì)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效植入人才培養(yǎng)方案，面向?qū)W生不同的需求開展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋。高校可依托企業(yè)孵化中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等開設(shè)“企業(yè)家接班人班”、“創(chuàng)業(yè)實驗班”等創(chuàng)業(yè)班級，設(shè)置具有專業(yè)意識、前沿意識、市場意識的課程內(nèi)容以及“領(lǐng)導(dǎo)力”及“企業(yè)家精神”等選修課程，實現(xiàn)專業(yè)核心課程、通識課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，為有創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)家庭背景的大學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生按創(chuàng)業(yè)需求跨專業(yè)選修課程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二是依托“訓(xùn)研創(chuàng)”實踐基地，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建以實訓(xùn)為基礎(chǔ)、以研發(fā)為動力、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“實訓(xùn)+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生“做中創(chuàng)”“探中創(chuàng)”，將創(chuàng)業(yè)教育面向由個別學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，依托學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生提供開放實驗室、實訓(xùn)室、咨詢室和創(chuàng)意思想碰撞交流的空間。

三是深化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，如圖1 所示。根據(jù)企業(yè)行業(yè)相關(guān)專業(yè)核心崗位需求，依托課程體系中的專業(yè)程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)公共課等，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學(xué)院+眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場、教學(xué)工廠等培養(yǎng)載體中眾多實踐、研發(fā)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等項目的協(xié)同作用，協(xié)同創(chuàng)新精神、專業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。同時，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)庫，建全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，對學(xué)生開展創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐、論文發(fā)表等進行量化評價，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果得到保障。

圖1 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

以高校教師發(fā)展中心為依托，打造教師培養(yǎng)培訓(xùn)有效載體、“雙師雙能”教師的成長基石。

1.為創(chuàng)業(yè)教師搭建更寬廣的進修培訓(xùn)平臺，建立教師繼續(xù)教育制度，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，充分利用各級各類師資提升項目，將培訓(xùn)項目從國內(nèi)延伸到海外，為教師提供更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提升機會

2.拓展研發(fā)創(chuàng)新平臺功能，使校內(nèi)各級各類研發(fā)機構(gòu)不僅承擔(dān)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項目孵化功能，同時以研促教，在激勵教師參與立地式研發(fā)服務(wù)過程中，也承擔(dān)起培養(yǎng)教師的功能

3.依托產(chǎn)教融合平臺，制訂激勵政策，校企互通，充分運用行業(yè)企業(yè)資源，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力和行業(yè)融入度。

二是遴選優(yōu)秀企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)教師工作站

1.制定教師“下企業(yè)”激勵制度，鼓勵教師深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地從事創(chuàng)業(yè)實踐，或者自己創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)營企業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平，更好地為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

2.建立教師行業(yè)融入度激勵機制，為獲評行業(yè)名師名家的教師設(shè)立名師名家工作室，為入選專家?guī)斓慕處熃o予獎勵與政策支持

3.建設(shè)兼職教師資源庫，實行專兼教師結(jié)對互補，邀請優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任高校雙創(chuàng)導(dǎo)師，建立優(yōu)秀兼職教師獎勵制度，打造一支“校企協(xié)同，動態(tài)組合”的高水平兼職教師隊伍。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園，有利于營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園建設(shè)，如圖2 所示。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、特色鮮明”的原則，加快發(fā)展高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、青年創(chuàng)新工場、創(chuàng)客交流中心、創(chuàng)客咖啡館等學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、圖書館、咖啡吧等打造成適宜學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)客棲息地”，從傳統(tǒng)教室授課→教學(xué)工廠實訓(xùn)→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場孵化，改變校園形態(tài)，營造“人人創(chuàng)新、時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園氛圍[6]。

圖2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場”校園形態(tài)

二是建立由學(xué)生處和校團委組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自主管理的大學(xué)生企業(yè)家聯(lián)盟，在創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面發(fā)揮作用，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。積極開展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳播，普及國家創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，讓學(xué)生在校園文化的滲透下提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和協(xié)作精神。鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)校外的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵機制，鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造和成果轉(zhuǎn)化，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)真正得到學(xué)校和社會的認(rèn)可和支持，創(chuàng)業(yè)教育才能真正成為必須教育和終身教育。

（四）要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入，才能完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

一是加強與政府部門、行業(yè)企業(yè)合作，推進以“產(chǎn)”促“教”，爭取各級政府部門和行業(yè)企業(yè)加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，爭取不同主體以政策、技術(shù)、資金等多種資源與高校共建育人平臺。采取校企現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式，共同建設(shè)基地、共同開發(fā)課程、共享校企師資、共促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等深化校企合作，協(xié)同培育人才，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二是通過企業(yè)投資和社會捐助等多渠道做大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持計劃，對優(yōu)秀項目給予一定數(shù)額的經(jīng)費支持，主要用于項目前期研發(fā)、產(chǎn)品推廣等。制定學(xué)生專利管理辦法，專利授權(quán)后可以換算成一定的學(xué)分，激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、苗圃培育、競賽指導(dǎo)、資本對接、跟蹤幫扶等創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)[6]。

三是建立政校行企合作的良性運行機制，積極利用各級政府、大學(xué)科技園和企業(yè)孵化器，建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，進一步完善與一流高校、科研院所、政府、企業(yè)行業(yè)以及基于國際合作的協(xié)同育人機制。

本文通過分析當(dāng)前我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，對美國、英國、德國三個主要發(fā)達國家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行梳理和比較，得出我國要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制的啟示，從而推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好更快發(fā)展。