龐鴻悅

內(nèi)容摘要：在中國五千年的歷史文化中，詩歌占據(jù)著重要的地位，從先秦時(shí)期到清朝末年，詩歌以其源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)在歷史的長河中更新?lián)Q代，不同朝代具有不同的詩歌。如唐詩、宋詞、元曲，同時(shí)古代詩歌也是語文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生了解中國古代文化、語文素養(yǎng)的形成和正確的人生觀世界觀的形成起著重要的作用。該篇文章則是對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)教材的古詩選編進(jìn)行分析及進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生具有的意義。

關(guān)鍵詞：部編本 古詩詞 教材分析

古代詩歌起于先秦，盛于唐宋，是中國特有的一種文學(xué)樣式，在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，古代詩歌在小學(xué)到高中的語文教材中也占據(jù)著重要的地位。部編版教材中的古詩詞選編是依據(jù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選編，所選詩歌符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求，也符合學(xué)生每個(gè)階段的思維能力，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解。

一.古詩的選編結(jié)構(gòu)

部編本小學(xué)語文教材中選編的古代詩詞111首，比人教版增加了許多，其中刪減了人教版教材中已選入的詩歌，也增加了其未選編的內(nèi)容。教材選擇的詩歌也比課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的詩歌有所增加。其編排結(jié)構(gòu)大致分為兩個(gè)方面：一是以課文的形式出現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課后習(xí)題，二則是在每冊(cè)每單元后的“語文園地”中作為了解出現(xiàn)，意在使學(xué)生接觸更多的古詩詞。而日積月累中的古詩詞并不是在每個(gè)單元中都會(huì)出現(xiàn)，而是穿插出現(xiàn)的。小學(xué)1-2年級(jí)只編入內(nèi)容淺近、讀起來瑯瑯上口、生動(dòng)活潑的古詩，如《詠鵝》、《憫農(nóng)》等。通過學(xué)生的朗讀和背誦，了解詩歌大意。小學(xué)3-6年級(jí)則在助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)題上做一些稍微復(fù)雜的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)古詩，了解其相關(guān)知識(shí)。[1]

部編本小學(xué)教材中古詩選編是嚴(yán)格按照學(xué)生思維的發(fā)展階段進(jìn)行選編，其分為“1-2年級(jí)”“3-4年級(jí)”和“5-6年級(jí)”，每個(gè)階段兒童的思維發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)是不同的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)階段的兒童學(xué)習(xí)古詩詞的要求是不同的，如在小學(xué)一二年級(jí)，要求學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”;在三、四年級(jí)，要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”;在五、六年級(jí)，要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律等體味作品的內(nèi)容和情感”。[2]

二.古詩的選編現(xiàn)狀

部編本小學(xué)語文教材共選了111首詩歌，其中一年級(jí)有13首;二年級(jí)有14首;三年級(jí)18首;四年級(jí)18首;五年級(jí)22首;六年級(jí)26首，其中每個(gè)年級(jí)的詩歌都有必背篇目和了解篇目，必背篇目在單元內(nèi)出現(xiàn)，而了解篇目則在語文園地的日積月累中出現(xiàn)。接下來我將從詩歌的朝代、題材和體裁進(jìn)行分析。

從詩歌的朝代來看，我們可以清楚地了解到部編本小學(xué)語文教材中古詩選編集中在唐宋時(shí)期，唐朝詩歌和宋朝詩歌占詩歌總數(shù)的比例最大，其他朝代詩歌也有所涉及，但占比不大。古詩選編范圍廣泛，由此我們可以看出在部編本教材中，旨在讓學(xué)生了解各個(gè)朝代的詩歌，了解詩歌的發(fā)展歷史和作者在不同時(shí)期所寫作品抒發(fā)了怎樣的情感。

從詩歌的體裁看，我們可以看到在小學(xué)六年的語文教材中，詩歌的體裁也嚴(yán)格地按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行選編，從表格中我們可以看到，在小學(xué)一、二年級(jí)，其詩歌選擇的則是以兒童形象、兒童活動(dòng)為題材的古詩，有五言古詩、和近體詩中的五絕和七絕，淺顯易懂，有利于兒童學(xué)習(xí)和背誦;在三、四年級(jí)以五絕和七絕為主，其中七絕所占比例較大，詞也出現(xiàn)在三、四年級(jí)教材中;五、六年級(jí)中的詩歌體裁和三、四年級(jí)略有不同，增加了古體詩和詞的數(shù)量，其中七絕所占比重較大。由此可見，小學(xué)語文教材中的古詩體裁以七絕為主，元曲未在小學(xué)中出現(xiàn)，各學(xué)段所選古詩也根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)為主。

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，剛從一個(gè)上幼兒園的兒童轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)齡期兒童，并沒有什么知識(shí)儲(chǔ)備，且注意力很容易被其他事物分散，很難記住太多的知識(shí)。因此，在一、二年級(jí)，古詩以五絕為主，即使是古體詩，也是極為淺顯同時(shí)又是便于記憶的;到了三、四年級(jí)，學(xué)生有了一定的古詩詞儲(chǔ)備基礎(chǔ)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的視野更加開闊，所以小學(xué)三、四年級(jí)以七絕為主，同時(shí)還出現(xiàn)了律詩、詞;小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生其思維水平大幅提高，具有較高的思維能力，能夠在古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)古詩的技巧，同時(shí)他們的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了小學(xué)階段的頂峰。因此，在這一階段律詩詞增多。

部編版小學(xué)語文詩歌選編體裁具有多樣性，既有古詩還有詞。古詩有五絕，七絕還有五律，在一年級(jí)上冊(cè)中還選取了古體詩《江南》，雖是古體詩，但字?jǐn)?shù)少，相同內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)，背誦起來沒有難度。中高年級(jí)還出現(xiàn)七律和詞，各種體裁的古詩詞豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到古詩詞題材的多樣性，也滿足小學(xué)生的不同興趣愛好。[3]

從詩歌的題材看，部編版選取古詩內(nèi)容的題材豐富多彩。不同的題材，表現(xiàn)出來的主體思想和情感態(tài)度也是不同的。詩歌的題材大致分為九大類：詠懷詩，寫景詩，田園詩，思鄉(xiāng)詩，哲理詩，傳統(tǒng)文化詩，愛國詩，親情友情詩，四時(shí)節(jié)侯詩。[4]在小學(xué)語文教材選編的古詩中我們可以看到，寫景記游詩的比重最大;其次是詠物抒懷古詩;山水田園類詩歌所占比重次之。而每個(gè)學(xué)段所選編的古詩，是完全符合學(xué)生思維水平的發(fā)展和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠較輕松的理解并背誦。由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還未達(dá)到理解思鄉(xiāng)，壯志未酬的情感，而這類詩歌選取的內(nèi)容也較少。

三.古詩教學(xué)的意義

1.有利于發(fā)揚(yáng)中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)是學(xué)生接受教育的一個(gè)初始階段，在小學(xué)開設(shè)語文課，有利于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化和中華民族五千年的歷史，語文教材中編寫了現(xiàn)代詩歌、古代詩歌、兒歌、散文、童話、小說等不同類型的文章，旨在使學(xué)生充分的了解中國漢字和文化歷史。其中古代詩歌在小學(xué)教材中也是依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)來進(jìn)行選編的，在這里，我們可以看到在小學(xué)一二年級(jí)，小學(xué)生思維和記憶力還不能背誦較長的詩歌，因此選編了詩歌較短，讀起來朗朗上口的詩歌，其詩歌也能較容易地通過教師的講解被學(xué)生所領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)的過程中也能充分的了解到中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如在重陽節(jié)登高;中秋節(jié)吃月餅，抬頭望月思念家鄉(xiāng);七夕節(jié)看牛郎織女相會(huì)。通過古詩詞教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，激起他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

2.有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。古詩詞教學(xué)的內(nèi)容多種多樣，而古詩的類型也是風(fēng)格各異，在小學(xué)的低段、中段和高段，對(duì)學(xué)生的要求也各有差異。在低端，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生的理解能力還處于較低層面，因此只要求學(xué)生朗讀、背誦詩歌;在中段，三四年級(jí)的學(xué)生思維和理解能力較之前有所提升，因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)詩歌大意，體驗(yàn)情感，展開想象;在高段，五六年級(jí)學(xué)生具有一定的理解能力，能夠在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解詩歌，同時(shí)還通過語調(diào)、重點(diǎn)字詞等，體味作品的內(nèi)容和情感。

3.有利于提高學(xué)生的寫作水平。教師進(jìn)行詩歌教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的理解詩詞的能力，還可以提高學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，了解了詩歌大意，懂得詩歌抒發(fā)出來的的情感。小學(xué)生在寫作時(shí)可以加入一句詩歌，使其作品具有一定的審美。同時(shí)，進(jìn)行古詩詞教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到各個(gè)朝代的歷史、作者的寫作背景、修辭手法，詩歌名句分析等。對(duì)學(xué)生來講，他們獲得了一些文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)欣賞的能力，為詩歌創(chuàng)作提供了一些方法、技巧。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生具有愛幻想的特點(diǎn)，部編版小學(xué)語文教材中的小學(xué)古代詩歌，其配圖也具有一定的動(dòng)畫色彩，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，被學(xué)生更加清晰的理解、領(lǐng)會(huì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散想象力，在這首詩中學(xué)生看到了什么，給學(xué)生留下想象的空間。

通過對(duì)部編版小學(xué)語文教材古典詩歌的分析，我們了解了古詩詞的選編情況、現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)詩詞的意義。不可否認(rèn)的是，詩歌是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從先秦時(shí)期到現(xiàn)在，詩歌中蘊(yùn)含的情感、表達(dá)手法和作者宣泄的情感無不在影響著我們一代又一代。通過學(xué)習(xí)古詩詞，使學(xué)生具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的古典文化素養(yǎng)，為我們進(jìn)行高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹瑩.統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞選編新變分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（18）：171-172.

[2]中華人民教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]李寶娟.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究[D].安慶師范大學(xué)，2020.

[4]李寶娟.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究[D].安慶師范大學(xué)，2020.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）