王皎

摘要

針對寫作教學(xué)“無標(biāo)化”、寫作指導(dǎo)“無效化”、訓(xùn)練形式“無序化”的問題，教師應(yīng)結(jié)合“已有經(jīng)驗”“習(xí)作欠缺”“課程目標(biāo)”來明確定位教學(xué)目標(biāo);加強寫作思維、寫作技巧、寫作習(xí)慣的方法指導(dǎo);落實大作文的定標(biāo)訓(xùn)練、小作文的定時訓(xùn)練、片段性寫作的串聯(lián)。

關(guān)鍵詞

目標(biāo)定位 方法指導(dǎo) 寫作訓(xùn)練

寫作教學(xué)，沒有一個教師敢不重視、敢掉以輕心。因為它不僅直接關(guān)系著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——“讀”“寫”一體化，閱讀能力與寫作能力相輔相成，兩者存在著緊密的關(guān)聯(lián);更重要的是，寫作素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。作文如做人，寫作教學(xué)對學(xué)生的一生都有著極大影響。因此，作文教學(xué)是語文教師不可忽視的“重頭戲”，無論是從認(rèn)識還是實踐的角度，教師們都很重視。

但是，寫作課堂教學(xué)普遍存在著寫作教學(xué)“無標(biāo)化”、寫作指導(dǎo)“無效化”、訓(xùn)練形式“無序化”的現(xiàn)象。想要解決這些問題，就需要我們靜下心來思考對策。

一、目標(biāo)定位：要鮮明突出，指向明確

寫作教學(xué)，首要的是教學(xué)目標(biāo)的定位。到底要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，教師心中必須要有鮮明具體的指向，從而在訓(xùn)練與體驗中提升寫作能力。那么，定位從何而來？

1.從“已有經(jīng)驗”中來。

奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯處熢诖_立寫作教學(xué)目標(biāo)時，一定要有“學(xué)情觀”，即學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)和寫作素養(yǎng)等。這樣，教師在設(shè)計目標(biāo)時就有了依據(jù)，在寫作能力的層級上做出進(jìn)一步預(yù)設(shè)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

2.從“習(xí)作欠缺”中來。

教師在定位寫作教學(xué)目標(biāo)時，指向的是學(xué)生寫作中存在的欠缺。有經(jīng)驗的教師在評價學(xué)生的習(xí)作時，一定會對學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出來的優(yōu)缺點加以分析和歸類，做到心中有“生”，心中有“數(shù)”，通過對學(xué)生習(xí)作的批閱來了解學(xué)生寫作目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，從形式到內(nèi)容，從構(gòu)思到立意，都要做出分析。尤其是教師對學(xué)生寫作問題做出的歸因分析，一方面有利于寫作講評，另一方面也利于之后寫作目標(biāo)的確立。

3.從“課程目標(biāo)”中來。

針對具體的寫作目標(biāo)，教師可以對接課程標(biāo)準(zhǔn)，將其具體細(xì)化成可操作與量化的指標(biāo)。這就需要教師對初中不同年級的學(xué)生的寫作目標(biāo)有清晰的界定，并在此基礎(chǔ)上做出梳理與定位，比如，同樣是審題，七年級要有什么標(biāo)準(zhǔn)，九年級又有何要求。教師只有對學(xué)段寫作的教學(xué)目標(biāo)有了清晰、具體的要求并固化下來，才能分化設(shè)計具體的寫作目標(biāo)，有序有效地推進(jìn)寫作教學(xué)。

二、方法引導(dǎo)：要對癥突破，力求提升

教師的寫作指導(dǎo)可以為學(xué)生指引前進(jìn)的方向，搭好上升的腳手架。

1.寫作思維的引導(dǎo)。

立足思維進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這已經(jīng)成為語文教師的共識。這對教師的要求很高，要求我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的誤區(qū)和盲點，要從思維與寫作的關(guān)系入手，從審題、選材、立意、語言、表達(dá)等各方面去進(jìn)行有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)。我們要從原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生打開思維，使學(xué)生的思維有廣度;引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，使學(xué)生的思維有深度;引導(dǎo)學(xué)生善于多角度思維，使得學(xué)生的眼光靈敏、頭腦靈活。

2.寫作技巧的指導(dǎo)。

對于技巧指導(dǎo)，許多“大家”加以反對，但是從學(xué)生的需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)膶懽骷记芍笇?dǎo)是有效的，因為，這些技巧一般是教師根據(jù)考場作文的評價標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出來的。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，一些寫作方法的指導(dǎo)必不可少，對學(xué)生的寫作確實有幫助。

3.寫作習(xí)慣的引導(dǎo)。

非知識性寫作技巧是指與寫作能力無關(guān)的技巧，比如字?jǐn)?shù)、文面、結(jié)構(gòu)等，但是它確實會影響對學(xué)生寫作的評價。比如，學(xué)生不重視文面，字跡潦草，看不清楚，閱卷者能給出好的評價嗎？再比如，雖說篇章結(jié)構(gòu)要達(dá)到“豬肚”，但是一篇文章只分成三小節(jié)，中間挺個“大肚子”，總歸是需要“減減肥”的。這樣的指導(dǎo)具有現(xiàn)實意義，是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的有效方式。

為此，教師要具備基本的寫作指導(dǎo)能力：一是基本的寫作能力，教師應(yīng)常寫下水作文;二是要有基本的評價與修改能力，教師可以面批作文;三是具備基本的指導(dǎo)方法，教師要善于學(xué)習(xí)“它山之石”，借鑒學(xué)習(xí)并運用于自己的寫作指導(dǎo)中。

三、寫作訓(xùn)練：要實在具體，追求有效

教師首先要樹立兩個基本理念。一是寫作實踐是提升學(xué)生寫作能力的必要手段，多讀多寫是常法。作文是寫出來的，能力是學(xué)生在實踐中鍛煉出來的。二是自我評價與修改是提升寫作水平的一條有效途徑。自我評價、自我修改不僅是新課程的要求，也是教師在平常教學(xué)中要重視的一個方面。教師會評價、會修改，學(xué)生就會慢慢提高寫作能力。

基于這樣的理念，寫作指導(dǎo)就應(yīng)強化學(xué)生的實踐過程，從數(shù)量和質(zhì)量上注意寫作訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的過程性寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前的構(gòu)思、寫作后的自主評價與修改，更注重為了達(dá)標(biāo)進(jìn)行補寫與修改。因此，教師在寫作教學(xué)中要注重三個環(huán)節(jié)：

1.大作文的定標(biāo)訓(xùn)練。

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材寫作目標(biāo)，有序開展寫作指導(dǎo)與實踐，如一學(xué)期可寫6篇大作文。如果教師能有計劃、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生寫作，有目標(biāo)、有序地推進(jìn)寫作進(jìn)程，那么學(xué)生的寫作能力一定能提升。

2.小作文的定時訓(xùn)練。

小作文訓(xùn)練一般是作為練筆，或引導(dǎo)學(xué)生記錄生活軌跡，可以彌補大作文寫作的不足。如果能設(shè)計好、運用得當(dāng)，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成與寫作能力的提升。

3.片段性寫作的串聯(lián)。

在語文學(xué)習(xí)過程中，寫作方式與指導(dǎo)可以對接語文閱讀來進(jìn)行，以讀促寫，讀寫共生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的語段進(jìn)行仿寫、改寫與創(chuàng)作。為有效地引導(dǎo)寫作實踐，教師要做好三點：一是及時批閱，讓學(xué)生感覺有讀者，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作;二是激勵評價，讓學(xué)生感覺寫作有成就感;三是張榜表揚，讓學(xué)生習(xí)作能被張貼到習(xí)作園地，或分發(fā)全班，或被朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

初中寫作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，如果每個語文教師都能立足“目標(biāo)”“指導(dǎo)”與“實踐”三位一體，做到“三思”而后“行”，那么初中寫作教學(xué)將會躍上新的臺階。

（作者單位：江蘇省宜興外國語學(xué)校）