李雪平

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極革新教學(xué)理念和教學(xué)手段，尊重學(xué)生主體地位，更好地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂，深入探究了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

為讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中獲得更好的發(fā)展前景，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育行業(yè)當(dāng)前的首要任務(wù)。在這一教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，同時(shí)面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的種種問(wèn)題，教師需要立足課堂，順應(yīng)課改，積極探索，積極革新[1]。具體而言，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格發(fā)展為目標(biāo)，并以更加契合學(xué)生特點(diǎn)的方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而全面促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)功利性較強(qiáng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都背負(fù)著較為沉重的考試壓力。有不少教師在教學(xué)過(guò)程中依然秉承著“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著提升學(xué)生考試成績(jī)這一目標(biāo)而開(kāi)展的，包括向?qū)W生灌輸字、詞、句知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背課文，以及讓學(xué)生做大量的練習(xí)題等。在這樣功利性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）不注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改下教育行業(yè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，但是仍有部分教師并不注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村、山區(qū)等一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師。不注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的思維、方法，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在為人處世、問(wèn)題解決中略顯被動(dòng)，不僅影響教學(xué)質(zhì)量的提升，而且影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題需要引起學(xué)校及教師的高度重視。

（三）學(xué)生主體位置被嚴(yán)重忽略

興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)過(guò)程中的首要工作。比如以學(xué)生為本，契合教學(xué)要求，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織課堂。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽略，通常都是教師以自身為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和解題技巧的“填鴨”[2]。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣逐漸被磨滅，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。

（四）語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍略沉悶

課堂教學(xué)氛圍沉悶同樣是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中普遍存在的問(wèn)題，究其原因在于教師沒(méi)有積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒(méi)有積極地組織生生之間互動(dòng)。缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂顯得異常沉悶，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到充分的激發(fā)、拓展，其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)大打折扣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）課堂辯論，培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用

語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)。為此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。在這方面，教師可以積極契合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。辯論是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力最為直接有效的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思維。

以“口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境”一課教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)主題為“先發(fā)展后治理，先治理后發(fā)展”的辯論大賽。首先，教師讓學(xué)生發(fā)表看法，將持有“先發(fā)展后治理”觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組，將持有“先治理后發(fā)展”觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組。然后，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間去查找資料并進(jìn)行小組討論，并在兩個(gè)組都完成準(zhǔn)備之后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論由教師主持，班干部擔(dān)任評(píng)委。最后，教師針對(duì)學(xué)生的整個(gè)辯論過(guò)程加以全面的點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生的思維邏輯、遣詞用句等，并對(duì)優(yōu)勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互辯論，語(yǔ)言構(gòu)建和應(yīng)用能力得到顯著提升，同時(shí)養(yǎng)成了良好的環(huán)保意識(shí)。如此，不僅教學(xué)質(zhì)量得到了提升，而且學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

（二）深入提問(wèn)，強(qiáng)化思維發(fā)展與提升

想要有效提升和發(fā)展學(xué)生思維，最為直接有效的方式就是通過(guò)深入提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生主體，契合學(xué)生特點(diǎn)，采用遞進(jìn)式、層次化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入提問(wèn)[3]。課堂提問(wèn)能夠有效促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，深化學(xué)生知識(shí)理解，發(fā)展學(xué)生思維。

以《落花生》一課教學(xué)為例，教師就可以充分契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入提問(wèn)。教師首先向?qū)W生提出“這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？”“這篇課文是什么結(jié)構(gòu)？應(yīng)用了哪些修辭手法？”這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生通讀全文之后便可以準(zhǔn)確回答。之后，教師深入提問(wèn)，如“這篇課文表達(dá)了作者對(duì)父親什么樣的思想情感？”“這篇課文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？”等。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文并認(rèn)真思考。這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并積極融入學(xué)生中間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)自主思考、小組討論以及教師引導(dǎo)，學(xué)生最終可以正確回答出教師所提出的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，在深化學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，而且發(fā)展了關(guān)鍵素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐課堂，提升審美鑒賞與創(chuàng)造

審美能力和創(chuàng)造能力都是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真聽(tīng)、真看、真感來(lái)提升這兩項(xiàng)能力?；诖?，以實(shí)踐課堂的形式來(lái)落實(shí)真聽(tīng)、真看、真感是非常有效的手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)，并促進(jìn)相關(guān)能力的發(fā)展。實(shí)踐課堂還有利于讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課的教學(xué)為例，教師可以組織一場(chǎng)秋游實(shí)踐課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然真正去聆聽(tīng)秋風(fēng)的聲音、蟋蟀的聲音，觀看秋天的落葉、大雁等等。在這樣真聽(tīng)、真看、真感的實(shí)踐教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于課文中所描寫的事物將有更為清晰、深刻的認(rèn)知，同時(shí)審美鑒賞能力也會(huì)得到顯著提升。在實(shí)踐課堂結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生以“秋”為主題進(jìn)行作文創(chuàng)作比賽。在作文中，學(xué)生需要將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。最后比賽勝出的優(yōu)秀作文可以張貼在教室后墻上，并給予優(yōu)秀作者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，能夠顯著提升學(xué)生作文素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力?？傊?，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐課堂，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有利于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（四）拓展閱讀，落實(shí)文化傳承與理解

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的組成部分，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升[4]。但是僅僅依靠教材進(jìn)行閱讀教學(xué)是完全不夠的，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀來(lái)開(kāi)闊視野，強(qiáng)化理解能力。在拓展閱讀中，可以讓學(xué)生閱讀一些富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品，從而達(dá)到強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)，提升文化傳承與理解能力的目標(biāo)。

以《草船借箭》一課教學(xué)為例，教師通過(guò)對(duì)課文的講解可以讓學(xué)生認(rèn)知到諸葛亮的聰明才智和文學(xué)名著的博大精深。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，拓展閱讀《三國(guó)演義》小說(shuō)中的其他章節(jié)，也可以閱讀《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等名著。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些描寫古人足智多謀的文章來(lái)閱讀，并在閱讀之后與同學(xué)進(jìn)行分享。通過(guò)拓展閱讀各類優(yōu)秀作品，學(xué)生能夠被中華文化的博大精深而深深吸引，從而流連于中華文化的探索與發(fā)現(xiàn)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，最終形成對(duì)文化的良好傳承與理解?；诖耍酝卣归喿x的形式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化認(rèn)知，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解與傳承意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)如今的教育環(huán)境下，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，不僅是素質(zhì)教學(xué)改革的基本要求，而且是學(xué)生良好發(fā)展的切實(shí)需求。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課堂辯論、深入提問(wèn)、實(shí)踐課堂以及拓展閱讀來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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