盧偉強

思維導圖之妙處在于它能促進學生更好地記憶、歸納數(shù)學知識，是一種蘊含著原創(chuàng)性、歸納性、啟發(fā)性的高效的學習方法。把思維導圖運用在小學數(shù)學課堂中，是實現(xiàn)高效課堂中不可缺少的一部分，它能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，較輕松地獲取知識，并能省時省力地把知識遷移到實際應用中，提高學習效率。

小學數(shù)學教材中的知識是螺旋上升的，知識內(nèi)容較多、分布比較零散，這都不利于學生對知識內(nèi)容的整體把握，教師教得吃力，學生也學得累，思維導圖能把這些零散的知識點按照一定的結構、邏輯、類別、功能優(yōu)化整合起來，形成一個完整的知識體系，即把復雜的問題簡單化、有序化，能從整體的局面分析問題、解決問題。

小學生天性活潑好動，愛動手、愛動口、愛動腦，在小學數(shù)學課堂中，教師應根據(jù)課堂的實際情況和學生的學習情況培養(yǎng)學生制作思維導圖的技能?？纱┎逵诩と搿獙W習新知——強化遷移三個環(huán)節(jié)進行，并把思維導圖運用到課前的預習、課中的學習、課后的復習和課外的實踐中。

一、通過小組合作，在思維導圖的輔助下學習新知

學生幾乎每天都要學習新的知識，不少學生會出現(xiàn)學到后期的時候把前面所學的遺忘了，老師忙于不斷重復學習回憶。思維導圖作為一種卓越的學習工具，為學生供應思考框架，能幫助學生構建知識網(wǎng)絡，梳理知識結構，全局掌握知識的基本結構和各大知識點之間的聯(lián)系。在課堂上進行小組合作，學生在小組里分角色完成任務，主動、踴躍地與組內(nèi)成員交流、合作，通過共建思維導圖進行商議和研究，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)和合作能力。思維導圖的制作不能急功近利，更注重的是積累，需要長時間的堅持，教師時刻給予指導，給學生足夠的時間和空間進行學習、修改，不走形式主義。學生在制作的過程中觀察、分析知識之間的聯(lián)系，并對舊知進行優(yōu)化重組，使思維導圖的知識結構更完善，達到事半功倍的效果。

二、在思維導圖的分析下整理、歸納知識

小學數(shù)學教材中往往是例題加數(shù)條練習，再加課外的練習，刷題策略被廣泛運用于課內(nèi)外，然而這種策略低效且枯燥無味，學生對學習自然就會失去動力。思維導圖能把學到的知識遷移運用，促進學生的高階思維，從課——單元——期末復習——畢業(yè)總結復習，以一個問題為中心，將其涉及到的知識和相關問題列成思維導圖。但值得提醒的是，思維導圖不能適用于所有的單元，也不能囊括所有的知識點，它不能作為唯一的教學方法，課堂中應以多種教學方法結合，多種教學策略相輔相成。思維導圖呈現(xiàn)的方式多樣，要注意精簡，不宜書寫太多內(nèi)容，也不宜把直接拿前人的思維導圖直接使用，需要根據(jù)教情和學情進行調(diào)整、加工方可參考使用。這才能體現(xiàn)課堂中學生的主體地位，幫助學生形成獨立自主的學習素養(yǎng)，真正做到了教學相長，共同發(fā)展。

思維導圖創(chuàng)造性地用文字、圖形和符號等，一定程度上改變著師生的思維方式和學習方式，它出類拔萃地把握知識間的邏輯結構和縱向、橫向聯(lián)系，把一堆看似零碎的知識點梳理得有條有理，以開發(fā)學生的邏輯思維和抽象思維為本，實現(xiàn)匠心獨運的課堂的有效途徑。隨著新課程標準的改革的升級，思維導圖將應用到更多、更廣闊的領域，期待它給教學界帶來更強、更豐富的驚喜。

責任編輯 ? ?錢昭君