江梅柱

美國學者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。新課改也倡導我們要做個“學習型、研究型、反思型”的教師。 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學反思能力決定著老師的教學能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們在教學反思中該反思什么呢？

一、思所得，抓成功之筆，發(fā)揮優(yōu)勢

每一節(jié)課，總有自己滿意的地方，也就是成功之處，優(yōu)勢之處，或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學，心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法、學習方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后做到及時反思并日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

二、思所失，查失敗之處，彌補不足

我們知道，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分充足，但也不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，在課堂教學中教法，學法應用的不夠到位，或者對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的需要。教學《散步》一課時，我也反思教學的不足，應在創(chuàng)設課堂氛圍上做得更細致一些。在學生朗讀課文的時候，應當配以恰到好處的音樂，在學生寫作祝福短信時也應當如此，這樣，更有助于學生的情感體驗。

三、思所疑，記疑惑之處，解惑釋疑

每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，對要學的知識不夠了解和掌握，在課堂上無法解決。教師要及時把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，扣難點之處，化難為易

課堂教學中，教材難點能否突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

五、思創(chuàng)新，悟突破之處，精益求精

我們老師上完課后，應及時靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，有哪些突破，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當，突破，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精，從而提高自身的教學能力和教研水平。

六、思靈感，捕智慧之處，徜徉其間

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些知識探究而產(chǎn)生瞬間靈感并徜徉其間，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生的思維進行“碰撞”，應及時利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

責任編輯 徐國堅